CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性研究

白洪波,曲麗輝,李建華

(廣州醫(yī)科大學(xué),廣州 51143)

0 引言

生理學(xué)主要研究機(jī)體功能活動(dòng)、人體各系統(tǒng)的功能與運(yùn)作機(jī)制,在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)舉足輕重的地位。生理學(xué)知識(shí)以理論知識(shí)為主,內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜[1],可以利用CBL教學(xué)模式,以真實(shí)、典型的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行講解,并根據(jù)適當(dāng)性等原則將思政元素融入其中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)感受到思政教育,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的全方面育人目的[2]。為了解CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入的實(shí)效性,采用了組間比較方式,將60名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,每組各30人,并通過不同教學(xué)模式開展一學(xué)期的生理學(xué)課程思政教育。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受CBL教學(xué)模式(詳見圖1),對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

圖1 生理學(xué)課程思政CBL教學(xué)模式Fig.1 Physiology course ideological and political CBL teaching model

借鑒并修改高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,問卷得分越高代表學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性的認(rèn)知水平越高。問卷包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,其中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的理論中值分別為15、48、27、30,課程內(nèi)容準(zhǔn)備等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)的理論中值分別為6、9、15、15、18、18、9、12、9、9。采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析,P<0.05代表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。受訪者基本信息詳見表1。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=60

1 研究結(jié)果

1.1 不同教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入現(xiàn)狀

1.1.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入現(xiàn)狀的認(rèn)知

總體來看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性的認(rèn)知水平均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明在CBL教學(xué)模式的干預(yù)下學(xué)生能夠在生理學(xué)課程中感知到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素,并發(fā)揮了一定的育人作用。從一級(jí)指標(biāo)來看,CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)及教學(xué)效果維度的均值均高于理論中值,說明學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中覺察到生理學(xué)課程教師教學(xué)準(zhǔn)備充分,教師教學(xué)態(tài)度、個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)良好,能夠在教學(xué)過程中感知到思政元素的融入,認(rèn)為CBL教學(xué)模式的教學(xué)效果較好。從各維度均值與滿分的差值來看,雖然教學(xué)過程維度的均值高于理論中值,但相對(duì)其他維度而言上升空間較大,需重點(diǎn)關(guān)注。詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入現(xiàn)狀的認(rèn)知Tab.2 Cognition of the students of experimental group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.1.2 對(duì)照組學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入現(xiàn)狀的認(rèn)知

總體來看,對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性的認(rèn)知水平均值同樣高于理論中值,說明對(duì)照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下也感知到了相關(guān)的思政元素。從各維度來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下生理學(xué)課程的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)及教學(xué)效果維度的均值均高于理論中值,說明對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的這幾個(gè)維度持肯定態(tài)度,但相對(duì)實(shí)驗(yàn)組而言還有待進(jìn)一步提升。詳見表3。

表3 對(duì)照組學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入現(xiàn)狀的認(rèn)知Tab.3 Cognition of the students of control group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.2 學(xué)生對(duì)生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性的認(rèn)知在教學(xué)模式上的差異

生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果維度在教學(xué)模式上存在顯著性差異(P<0.05),且均是實(shí)驗(yàn)組的均值高于對(duì)照組(詳見表4),說明CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入的實(shí)效性更好。

表4 一級(jí)指標(biāo)下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性在教學(xué)模式上的差異Tab.4 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under first-level index n=60

為進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性的認(rèn)知,對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了差異分析。結(jié)果表明,師生教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)、思政元素及學(xué)習(xí)效果維度在教學(xué)模式上存在顯著性差異(P<0.05),且均是實(shí)驗(yàn)組均值高于對(duì)照組,同樣說明CBL教學(xué)模式下生理學(xué)課程思政融入的實(shí)效性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。詳見表5。

表5 二級(jí)指標(biāo)下生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性在教學(xué)模式上的差異Tab.5 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under second-level index n=60

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明,接受CBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后均表示生理學(xué)課程思政融入效果顯著,但實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果更好。由差異分析可知,一級(jí)指標(biāo)下的生理學(xué)課程思政融入實(shí)效性及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果維度在教學(xué)模式上存在顯著性差異,二級(jí)指標(biāo)下的師生教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)、思政元素及學(xué)習(xí)效果維度在教學(xué)模式上存在顯著性差異,且均是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的均值更高。

高?？梢越柚黝}團(tuán)建活動(dòng)或論證研討會(huì)擴(kuò)大CBL教學(xué)模式的應(yīng)用范圍,使教師深入理解CBL教學(xué)模式,并通過交流互動(dòng)強(qiáng)化教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合的認(rèn)知,使其在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中挖掘思政元素,提高課程思政融入效果。應(yīng)根據(jù)適當(dāng)性原則提高教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中深度挖掘思政元素的能力,使教師能夠搭配與生理學(xué)專業(yè)知識(shí)相符合的思政內(nèi)容,從而規(guī)范課程思政教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)。