數(shù)字化改造背景下的高職教學(xué)改革

肖瑤星

關(guān)鍵詞：數(shù)字化改造；高職；教學(xué)改革；課程；人才

培養(yǎng)中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）03-0154-03

0 引言

黨的二十大報(bào)告中提出“建設(shè)數(shù)字中國，推進(jìn)教育數(shù)字化”，這表明了數(shù)字化的重要性[1]。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)促使數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展[2]，產(chǎn)業(yè)發(fā)生巨大變革，工作崗位的典型任務(wù)隨之發(fā)生新的變化，對人才的培養(yǎng)提出了新要求，所以培養(yǎng)人才的專業(yè)、課程也需要進(jìn)行升級和數(shù)字化改造。因此，有必要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)字化技術(shù)對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行全方位改造[3]，以培養(yǎng)符合新時代需求的高素質(zhì)人才[4]。

1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

局域網(wǎng)部署與實(shí)施是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要分為交換機(jī)的基本配置與管理、廣播流量配置與管理、DHCP與DHCP中繼配置與管理、冗余鏈路配置與管理、網(wǎng)關(guān)冗余配置與管理五個遞進(jìn)教學(xué)模塊。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的小型局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、配置、調(diào)試能力。

在數(shù)字化改造和產(chǎn)業(yè)升級背景下，課程以某校的“校園網(wǎng)部署與實(shí)施”項(xiàng)目為載體，基于崗課賽證融通，依托企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位升級后的工作任務(wù)，參照“全國職業(yè)院校技能大賽”標(biāo)準(zhǔn)，融入“軟考-網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格證書”考核內(nèi)容，新增IPV6、VSU虛擬化、5G、IoT等新技術(shù)，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了提升網(wǎng)絡(luò)帶寬、增加擴(kuò)容可行性的效果，著力解決“崗課賽證”融通過程中的“產(chǎn)業(yè)學(xué)業(yè)難同步、工程技能難培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)難提高”的問題，為培養(yǎng)“新時代中國青年網(wǎng)絡(luò)工匠”做出積極努力。

1.1 IPV6技術(shù)

IPV6技術(shù)作為IPV4技術(shù)的升級版，是位于網(wǎng)絡(luò)層的第二層標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。現(xiàn)在部署局域網(wǎng)廣泛使用的是IPV4 協(xié)議，相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容也多數(shù)是基于IPV4地址展開，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備數(shù)量越來越多，已近飽和狀態(tài)，具有使用IPV6地址的需求。另一方面，隨著5G網(wǎng)絡(luò)的到來，我們身邊的汽車、冰箱、路燈都可以配置IPV6地址接入物聯(lián)網(wǎng)?！败浛?網(wǎng)絡(luò)工程師”的考綱及“職業(yè)院校技能大賽”相關(guān)賽項(xiàng)規(guī)程均設(shè)置有IPV6的考核內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容中有必要引入IPV6技術(shù)。

1.2 VSU 虛擬化

目前，作為局域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心必要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的交換機(jī)基本都具有虛擬化功能。虛擬化技術(shù)可實(shí)現(xiàn)一臺交換機(jī)虛擬成多臺交換機(jī)或多個物理上獨(dú)立的交換機(jī)虛擬成一臺邏輯上的交換機(jī)，有助于網(wǎng)絡(luò)冗余性的提升。虛擬化技術(shù)在不同的廠家設(shè)備具有不同的名稱，如思科為VSS（Virtual Switching Supervisor） 、華三為IRF（Intelligent Resilient Framework2） 、銳捷為VSU（Virtual Switching Unit） 等。本課程響應(yīng)國家發(fā)展信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的精神，基于學(xué)校現(xiàn)有的國產(chǎn)銳捷設(shè)備，新增VSU虛擬化新技術(shù)開展教學(xué)。另一方面，該技能也是軟考-網(wǎng)絡(luò)工程師及職業(yè)院校技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)中包含的考點(diǎn)。

1.3 5G 及IoT

隨著5G技術(shù)的普及，基于5G技術(shù)的局域網(wǎng)的適用范圍越來越廣，并且安全性、靈活性更高。IoT（In?ternet of Things，物聯(lián)網(wǎng)）的概念由來已久，并且近年也成為現(xiàn)實(shí)，如智能家居、智能門鎖等，都是基于IoT的應(yīng)用，可應(yīng)用的場景非常廣泛。課程中引入5G及IoT 的新技術(shù)有助于學(xué)生對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)方面的新技術(shù)具有初步概念。

2 數(shù)字化升級教學(xué)資源

為保障崗課賽證深度融合，綜合利用多種信息化手段，提升硬件配置，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化升級，建立“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)生態(tài)資源，包含云端資源、實(shí)操資源、賽證資源，將團(tuán)隊(duì)編寫的活頁式教材等紙質(zhì)資源與數(shù)字化資源進(jìn)行有效融合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 云端資源

云端資源由SPOC課程資源及云端實(shí)驗(yàn)平臺兩部分組成。建立局域網(wǎng)部署與實(shí)施的SPOC課程資源，包含有豐富的視頻、文檔、動畫等自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)全程實(shí)時采集教學(xué)數(shù)據(jù)。在云端實(shí)驗(yàn)平臺，如Edu?coder實(shí)踐教學(xué)平臺建立在線實(shí)訓(xùn)任務(wù)并進(jìn)行發(fā)放，以保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不僅僅局限于課堂，也可延至課后，隨時可以開展實(shí)訓(xùn)，解決線上教學(xué)中難實(shí)操的問題。

2.2 實(shí)操資源

課堂教學(xué)中可先通過虛擬仿真軟件，如GNS3、ENSP虛擬仿真軟件熟悉配置命令，再以小組合作的形式在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中進(jìn)行實(shí)操演練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及協(xié)作能力。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在排除故障能力不足的問題，設(shè)計(jì)排錯任務(wù)并生成排錯PKA文件，強(qiáng)化排錯能力。排錯PKA文件具有精準(zhǔn)自動評分功能，可減輕教師的工作壓力，學(xué)生也可在完成排錯任務(wù)后即時看到自己的評分?jǐn)?shù)據(jù)，并根據(jù)評分點(diǎn)進(jìn)行自主排錯，提高了學(xué)生配置命令的規(guī)范性。

2.3 賽證資源

為深入落實(shí)崗課賽證融合，建立賽證資源以便學(xué)生有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。收集歷年職業(yè)技能比賽相關(guān)賽項(xiàng)的真題資源、網(wǎng)絡(luò)工程師考證真題資源補(bǔ)充入SPOC課程以方便學(xué)生學(xué)習(xí)?；诟傎悳y評訓(xùn)練平臺里的比賽真題開展小組PK，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生了解課程新技術(shù)。競賽測評訓(xùn)練平臺可對競賽實(shí)操自動評分并展示成績報(bào)告，清晰完整地顯示學(xué)生的訓(xùn)練情況。賽證資源的建立不僅為崗課賽證的融合提供了教學(xué)保障，也使有考證、競賽需求的學(xué)生在課下有了學(xué)習(xí)的方向及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，并為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“分類強(qiáng)化”環(huán)節(jié)提供了教學(xué)資源。

3 課堂教學(xué)改革

3.1 兩類課堂，靈活教學(xué)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境采用“兩類課堂”進(jìn)行教學(xué)，分為“部署準(zhǔn)備”“部署實(shí)施”課堂，如圖1所示。依托于“校園網(wǎng)部署與實(shí)施”項(xiàng)目，教學(xué)過程對接工作流程，“兩類課堂”教學(xué)實(shí)施均分為課前自學(xué)、課中展學(xué)、課后拓學(xué)三個階段，課中教學(xué)根據(jù)教學(xué)場地靈活調(diào)整教學(xué)流程，利用虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、云端實(shí)驗(yàn)平臺、競賽測評訓(xùn)練系統(tǒng)平臺虛實(shí)結(jié)合演練。教學(xué)過程全程收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時評價，學(xué)生始終能看到自己取得的階段性成果。

“部署準(zhǔn)備”課堂在虛擬仿真資源為主的“理實(shí)一體”環(huán)境開展教學(xué)，主要基于虛擬仿真環(huán)境學(xué)習(xí)命令的基本使用，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)?！安渴饘?shí)施”課堂在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主的“實(shí)訓(xùn)”環(huán)境開展教學(xué)，學(xué)生已在“部署準(zhǔn)備”課堂學(xué)習(xí)并在虛擬仿真軟件練習(xí)了相關(guān)命令，具有一定基礎(chǔ)，在“部署實(shí)施”課堂進(jìn)一步完成綜合項(xiàng)目任務(wù)，以虛擬仿真實(shí)現(xiàn)-真機(jī)設(shè)備演練的步驟逐步提升實(shí)踐技能。

兩類課堂均是以學(xué)生為中心，基于“分層教學(xué)+分類強(qiáng)化”的教學(xué)模式開展教學(xué)。針對學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)三級梯度任務(wù)——基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)，分層教學(xué)因材施教?；救蝿?wù)為必做任務(wù)，進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)為分層任務(wù)。基本任務(wù)通過“需求分析”“方案設(shè)計(jì)”“部署實(shí)施”“聯(lián)調(diào)測試”夯實(shí)基本技能。進(jìn)階任務(wù)位于“分類強(qiáng)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置“ 競崗”“備賽”“考證”三種類型的強(qiáng)化任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇“ 競崗”“備賽”“考證”三種不同類型的任務(wù)，結(jié)合排除故障資源庫、競賽測評訓(xùn)練系統(tǒng)平臺、網(wǎng)絡(luò)工程師題庫三種資源進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。課后補(bǔ)充設(shè)置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過 SPOC 課程資源，學(xué)習(xí)多個廠商設(shè)備的命令，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體成長，鼓勵學(xué)生完成進(jìn)階任務(wù)，挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

以“部署實(shí)施”課堂為例：

1） 課前自學(xué)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺，推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生按照要求觀看視頻，完成課前測試及課前思政討論，掌握學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生提高素養(yǎng)。

2） 課中展學(xué)，遵循企業(yè)工作流程“需求分析”-“方案設(shè)計(jì)”-“配置實(shí)施”-“工程驗(yàn)收”的四個步驟，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，在任務(wù)實(shí)施過程中打破教學(xué)常規(guī)，參照崗位真實(shí)工作流程進(jìn)行教學(xué)，分為“需求分析”“方案設(shè)計(jì)”“部署實(shí)施”“聯(lián)調(diào)測試”“分類強(qiáng)化”“成果評價”六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

需求分析：情境任務(wù)引入，經(jīng)過分析，準(zhǔn)確理解項(xiàng)目的功能、性能、可靠性等要求，達(dá)成“懂需求”的目的。

方案設(shè)計(jì)：選擇網(wǎng)絡(luò)部署實(shí)施使用技術(shù)，進(jìn)行設(shè)備選型，繪制拓?fù)鋱D，提出解決方案，確定本次課程任務(wù)，下發(fā)實(shí)訓(xùn)工單，達(dá)成“明任務(wù)”的目的。

部署實(shí)施：教師示范專業(yè)技能、強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范及崗位6S素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)后，即可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行真機(jī)演練，達(dá)成“練配置”的目的。

聯(lián)調(diào)測試：按照真實(shí)崗位流程，下發(fā)“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)調(diào)測試記錄表”，參照競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收測試，對于存在問題進(jìn)行解析，達(dá)成“驗(yàn)實(shí)施”的目的。

分類強(qiáng)化：考慮到學(xué)生的個體差異，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時間長短不一、學(xué)習(xí)目標(biāo)各有不同，設(shè)置“分類強(qiáng)化”教學(xué)環(huán)節(jié)靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可通過自己的任務(wù)完成情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇完成晉崗、備賽、考證三種類型的強(qiáng)化任務(wù)，達(dá)成“強(qiáng)目標(biāo)”的目的。

成果評價：對部署實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，優(yōu)秀學(xué)生分享配置經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成“評成果”的目的。

3） 課后拓學(xué)，通過學(xué)習(xí)通的SPOC課程學(xué)習(xí)其他設(shè)備廠商的對應(yīng)命令及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力。教師觀察平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行診改。

教學(xué)結(jié)束后，教師從課程資源、課程成效、信息化教學(xué)平臺應(yīng)用及效果、教學(xué)實(shí)施四個維度檢測：課程資源維度，視頻、測試題的數(shù)量是否需要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)；課程成效維度，學(xué)生的階段性評價是否有提升趨勢；信息化教學(xué)平臺應(yīng)用及效果維度，學(xué)生的訪問量、互動等數(shù)據(jù)是否處于正常狀態(tài)；教學(xué)實(shí)施維度，采用的教學(xué)方法是否合適、思政教學(xué)融入是否有效、作業(yè)是否批改完畢等。教師團(tuán)隊(duì)通過這四個維度教學(xué)反饋及時作出相應(yīng)診改。

3.2 思政浸潤，提升素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)施中，構(gòu)建“一主線、三層次”的課程思政體系。以“新時代中國網(wǎng)絡(luò)工匠”為主線，建立“喚醒”“內(nèi)化”“踐行”三個層次，融思政教育于學(xué)習(xí)過程的三個階段：課前，在學(xué)習(xí)通資源學(xué)習(xí)及討論中喚醒新時代中國青年“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的意識；課中，以網(wǎng)絡(luò)工程師的素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施過程中內(nèi)化“質(zhì)量意識、效率意識、成本意識、可靠意識”；課后，在社區(qū)志愿者服務(wù)活動中，學(xué)以致用，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.3 考核評價，體現(xiàn)增值

課程實(shí)施多元化全過程評價體系，過程考核依托學(xué)習(xí)通平臺、競賽測評訓(xùn)練系統(tǒng)平臺、排錯PKA文件，采集和分析資源學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、討論回復(fù)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合教師評價、小組互評、企業(yè)指導(dǎo)教師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評價，形成多元多維度評價，能讓學(xué)生及時通過數(shù)據(jù)看到自己的階段性成果。每個模塊任務(wù)完成后，從成本可控、質(zhì)量保障、網(wǎng)絡(luò)可靠、效率提升、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維六個方向與上一個模塊比較是否有提升，探索學(xué)生個體成長的增值評價，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)老師評價拓展任務(wù)的完成情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目老師評價社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動的參與性，小組互評促進(jìn)學(xué)生的反思和交流。

4 結(jié)論

通過質(zhì)量診改管理平臺可觀測到，近三年來學(xué)生的成績平均分、優(yōu)秀率、及格率呈遞增趨勢，及格率近三年的數(shù)據(jù)分別為85%、90%、94%，優(yōu)秀率近三年的數(shù)據(jù)分別為14%、23%、36%。課程思政中工匠精神、勞模精神的有效融入，同時思政教學(xué)活動延至課外，專業(yè)積極報(bào)名參與協(xié)會的人數(shù)有所增加，近三年參與率分別為28%、35%、42%。同學(xué)們學(xué)以致用，以自己所學(xué)知識、技能進(jìn)入社區(qū)、學(xué)校宣傳，獲得相關(guān)媒體報(bào)道。

在數(shù)字化改造升級的背景下開展教學(xué)改革，基于產(chǎn)業(yè)、崗位典型工作任務(wù)升級重構(gòu)課程內(nèi)容，數(shù)字化升級教學(xué)資源推動“教法”改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)策略、方法，充分利用數(shù)字化技術(shù)、資源創(chuàng)新教學(xué)模式，助推教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【通聯(lián)編輯：王力】