基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探索

蔣慧玥，劉媛航，羅榮寧

（廣西醫(yī)科大學，廣西 南寧 530021）

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀末，2002 年在清華等9 所高校實施創(chuàng)業(yè)教育試點，創(chuàng)新課程開設較晚，需要引進新技術與新模式。在2015 年的十二屆全國人大三次會議上，在政府工作報告中，正式把“互聯(lián)網(wǎng)+”方案列入文件并提出實施政策，同年舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。國家也連續(xù)出臺系列文件，要求高校面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課確定為大學生必修課程。高等學校要探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合發(fā)展，二者融入發(fā)展是深化高校課程教育教學改革、培養(yǎng)順應時代發(fā)展實用型人才的重要計劃[2]。2021年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025 年）》，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單獨的教育改革審核指標，正式成為文件審核標準的條例之一[3]。

隨著人們對多元化的醫(yī)療服務需求的增加，我國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革在持續(xù)推進，對于新時代創(chuàng)新型醫(yī)學人才的需求量越來越大[4-5]，也對護理人員的創(chuàng)新能力和綜合素質提出了新要求。因高等醫(yī)學院校學科專業(yè)的特殊性、培養(yǎng)時間長等特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，醫(yī)學類高等教育課程改革迫在眉睫。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為醫(yī)學類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革提供了全新的平臺和切入點，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供了契機。近年來，護理學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直圍繞如何創(chuàng)新教學模式、改革教學方法、調動教師與學生的積極性等方面進行探索。而如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，驅動護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，對護理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

1 護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀

1.1 思想政治教育的融入不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育模式，源自西方創(chuàng)業(yè)教育。我國根據(jù)當前的世界經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律及教育發(fā)展規(guī)律，在西方創(chuàng)業(yè)教育的基礎上又豐富了其基本內涵，加強了創(chuàng)新能力教育，即將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（也稱“雙創(chuàng)”教育）。教育部在相關工作意見中指出：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校學習和實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[6]。2018 年，教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出：必須深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育（以下簡稱思政教育）緊密結合。思政教育對“雙創(chuàng)”教育起著引領作用，用思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護航對應對日益復雜的國際政治經(jīng)濟形勢，實現(xiàn)偉大中國夢具有重要意義。立德樹人的根本任務和創(chuàng)新人才培育的戰(zhàn)略要求推動著高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合發(fā)展。然而，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在設計、課程整合等方面存在一些現(xiàn)實困境，在教育過程中相互割裂，在教學上缺乏協(xié)同性。在護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，思想政治教育元素有待深挖，內涵需深度融入。

1.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

自我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以來，各高校相繼開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，醫(yī)學院校也越來越多地致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一定的差異性與專業(yè)傾向。醫(yī)學專業(yè)因其本身具有復雜性和嚴謹性，學生學習任務繁重，很多醫(yī)學生將主要精力放在了專業(yè)知識和技能的學習與提高上，使醫(yī)學專業(yè)大學生的思維方式較單一[7]。護理學專業(yè)的專業(yè)實踐要求較高，大部分學生在校期間專注于專業(yè)知識和技能的學習，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解不全面、不充分，很少主動關注、了解相關政策，護理行業(yè)和市場發(fā)展動態(tài)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對護理事業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展的推動與促進作用。學生畢業(yè)后，受社會和家庭傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，在職業(yè)選擇上大多集中在公立醫(yī)療機構，很少選擇風險較大的創(chuàng)業(yè)。因此，學生在校期間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相對缺乏，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主動意識不強。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)實用型新型人才，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能、心理素質及各方面綜合素養(yǎng)，并面向全社會輸送各個階段和各種層次的不同類型人才，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟和技術快速發(fā)展的需求[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以在學生掌握專業(yè)知識基礎，以拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新技能和創(chuàng)新思維為目標，以夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎和實際操作技能為途徑的實用新型教育理念，是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分[9]。我國高等教育一直以學科專業(yè)知識為核心，以培養(yǎng)具備扎實的理論基礎和水平一流的專業(yè)綜合型人才為目標。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既相互關聯(lián)，又相互促進。專業(yè)教育在一定程度上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程教育的發(fā)展息息相關。

目前，盡管國內高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長期發(fā)展，但一部分院校的教學體系和課程設計游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育融合度不夠，部分專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識有一定的片面性、狹隘性與局限性[10]。護理學專業(yè)是一門技能性和實踐性較強的學科。隨著人們生活水平的提高，對健康越來越重視，對護理工作質量也提出了更高要求。護理學專業(yè)緊跟時代經(jīng)濟的發(fā)展及社會需求的變化，逐漸向學科理論知識更具科學性、專業(yè)技能更具時代性及多領域融合發(fā)展更多元化的方向發(fā)展，這為護理學專業(yè)學生提供了更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及更多更好的就業(yè)發(fā)展機會。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型護理人才培養(yǎng)，要求在進行課程教學改革時，平衡好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的發(fā)展關系，既要發(fā)揮好原專業(yè)的優(yōu)勢，也要兼顧好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，遵循專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同步發(fā)展的原則，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)兩者的深度融合。在國外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在護理學專業(yè)教育中得到了很好的研究與發(fā)展，多體現(xiàn)為以創(chuàng)新方式指導臨床實踐，關注護理教育創(chuàng)新研究，并廣泛應用于臨床護理實踐、護理管理以及護理教育等方面[11-13]。但是，目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護理學專業(yè)教育的融合仍有待加強。

1.4 師資力量薄弱

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的關鍵因素。目前國內大多數(shù)醫(yī)學院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍，多由校內行政人員和思政、管理等相關學科教師承擔，并非來自專業(yè)領域，普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)實踐、知識結構局限、難以滿足多元化教學要求的短板，在教學過程中難以實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、崗位的對接。同時，由于日常行政事務繁雜，外出學習、深造或進入企業(yè)親身感知的機會和時間非常有限，也限制了教師的專業(yè)成長。在日常教學中，教師多傾向于教材理論知識的講解，教學內容和教學形式較單一，授課僅停留在理論指導層面，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識進行深入分析和探討，也很難突破教學—實踐的瓶頸，導致課堂的吸引力缺乏，學生主動學習的興趣不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由于先天羸弱，導致難以在短時期建成優(yōu)秀的教學和科研團隊，可持續(xù)發(fā)展缺乏強大的后勁，對學生實踐的指導有限。

1.5 實踐平臺功能單一

傳統(tǒng)教育存在教育硬件設施落后、教師整體綜合素養(yǎng)不高和教學理念局限的缺點，目前大部分高校教學還是以照本宣科方式為主，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅限于理論課程，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學要求。開展課程改革必須結合線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐活動，實踐教學具有互動性和實踐性強的特點，在教學中更加注重“成果導向”“學生中心”和“持續(xù)改進”，學生不再是被動接受知識的一方，而是積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與者和創(chuàng)業(yè)知識的實踐者。在教師指導下，學生借助實踐平臺，開展項目開發(fā)、項目申報、參賽等實踐活動。盡管學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中安排了創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)孵化等實踐活動，但學生能參與實際操作的機會相對較少，且教學硬件設備也相對不足，加之由于認識的狹隘，學生大多停留在“看”的環(huán)節(jié)，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。盡管學校也有針對性地建造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，但護理學專業(yè)學生對基地的利用率不高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能沒有得到充分發(fā)揮。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

2.1 啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，側重培養(yǎng)學生對知識的靈活運用和再創(chuàng)造能力，鼓勵學生立足專業(yè)，將專業(yè)知識與科技創(chuàng)新有機結合，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進一步充實和豐富人才培養(yǎng)的內涵。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升專業(yè)學習興趣，達到“以賽促學，以賽促練”的目的，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與核心競爭力。

2.2 提升教師的專業(yè)能力

隨著創(chuàng)業(yè)知識的不斷豐富和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改變，需要教師不斷提升專業(yè)指導能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，教師既是創(chuàng)業(yè)教育活動的設計者和組織者，又是學生自主創(chuàng)新活動的指導者、支持者和合作者。課程教改的實施需要教師具有專業(yè)的知識背景、先進的教育理論、豐富的行業(yè)知識、良好的信息技術能力和出色的組織協(xié)調能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的各項實踐活動需要指導教師對學生開展融入性指導。項目方向的選擇確定、參賽材料的整理匯報、項目的實施管理等環(huán)節(jié)都很難單純依靠學生完成，需要指導教師高度融入，全程化、全參與式地開展指導。項目指導教師不僅要引導學生建立構建平臺的正確思維和完成基礎的框架設計，還要參與并指導整個項目實施過程，完成重難點任務及幫助引進外部市場資源。實戰(zhàn)化的實務指導能高效提升教師的專業(yè)能力，進而提高師資隊伍整體水平。

2.3 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

我國正處于向教育強國轉型、爭取進入世界創(chuàng)新型國家前列的新階段，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量關乎國家的發(fā)展。高校傳統(tǒng)的教育模式有一定的局限性，主要采用教師講授的教學方法，具有授課方式較死板固化、教學內容單一乏味和教育資源相對匱乏等缺點[14]，難以緊跟現(xiàn)代化高等教育課程模式改革的步伐，也無法適應我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的發(fā)展需求。信息化時代下互聯(lián)網(wǎng)在飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡平臺的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。因此，我校護理學專業(yè)進行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的課程改革，采用以教師指導為輔、學生自主實踐為主的線上創(chuàng)新課程方式，利用網(wǎng)絡平臺更全面的信息內容和更豐富的教學資源，實現(xiàn)教學方式的多元化和教學內容的與時俱進，使學生掌握更多順應信息時代發(fā)展要求的新技能，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高綜合素質，增強了教學內容的趣味性與學生參與課程的積極性，提升了課程教學質量，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了新路徑。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的護理學專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革

在立德樹人背景下，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，構建德、護、創(chuàng)一體化的“三位一體”專創(chuàng)融合教學模式，強化價值引領，深化專創(chuàng)融合。

3.1 深度融合思政教育，落實立德樹人根本任務

艾軍等在《論高校思想政治教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合》中，針對高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與高校的思想政治教育相融合的建議，以有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效發(fā)展，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[15]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位是落實到“培養(yǎng)什么人”的問題上，可以認為其本質是素質教育。護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞立德樹人根本任務和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，充分挖掘思政元素，立足專業(yè)特色，采用多形式教學方法，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、健康中國戰(zhàn)略與大賽規(guī)則和要求相結合，貫穿于教學全過程，引導學生從護理學專業(yè)角度和人民實際需要出發(fā)，以科研創(chuàng)新小組為團隊，激發(fā)新思維，開創(chuàng)新方法，主動參與大賽，實現(xiàn)價值引領，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理專業(yè)人才的目標。

3.2 打破傳統(tǒng)課程間壁壘，構建多元實踐平臺

教育部前部長陳寶生指出，“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的一項重要活動，已經(jīng)成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體、促進大學生全面發(fā)展的重要平臺、推動產(chǎn)學研用結合的關鍵紐帶。“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”大賽項目的首要特征是具有創(chuàng)新性。要確保護理學專業(yè)學生參賽的項目與專業(yè)、市場緊密對接，緊隨專業(yè)發(fā)展和受眾需求，那就要充分發(fā)揮臨床實踐基地、社會實踐基地、醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)等資源的“雙創(chuàng)”育人作用。由學院牽頭，通過整合各類實踐基地資源，參考大賽的賽道設計，構建多元的專創(chuàng)融合實踐平臺，開展多形式實踐活動。學生可依托實踐基地，進行專創(chuàng)融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項目申報。多元實踐平臺的構建不僅有利于培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”思維，還可以推動實踐基地的專創(chuàng)深度融合與可持續(xù)發(fā)展，使整個教學過程既有開放性又有靈活性。

3.3 加強教師隊伍建設，開啟師生共創(chuàng)新局面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙創(chuàng)”大賽項目團隊都離不開教師這一主體，提高整體高校教師的綜合素質，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革效率的有效途徑和重要基礎。由于該課程實踐性強，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師就不能局限于學校的理論教師，還需借助實踐基地相關人員進行實踐指導。建立集學院“雙創(chuàng)”教師、實踐基地教師、創(chuàng)業(yè)校友等為一體的“結構多元、專兼結合”的教師隊伍，保障師資隊伍良性、可持續(xù)發(fā)展，進而使課程教學更完善和更有實效性。在完成“雙創(chuàng)”理論教學的基礎上，依托實踐平臺，指導學生參加多形式的“雙創(chuàng)”活動和賽事，提升學生創(chuàng)新思維能力和實踐技能，開啟師生共創(chuàng)新局面。