藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

劉世松，王春華，武小清

（濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003）

近年來，隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為增長率高于國家經(jīng)濟增長速度為數(shù)不多的產(chǎn)業(yè)之一。2021 年12 月22 日，工信部、發(fā)改委、科技部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《“十四五”醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（工信部聯(lián)規(guī)[2021]217 號）中，首次將醫(yī)藥工業(yè)定義為“關(guān)系國計民生、經(jīng)濟發(fā)展和國家安全的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)”[1]，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶來了對高質(zhì)量藥學人才的迫切需求。特別是國家出臺的一系列醫(yī)藥改革新政策新舉措的實施，推動我國藥學高等教育進入了一個全新發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)需要更多具有創(chuàng)新性、國際化的高質(zhì)量藥學應用型人才，以更好地促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

聚焦國家和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的迫切需求，立足服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，著力破解人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，是近年來開設藥學專業(yè)高等院校一直不斷探索的課題。濱州醫(yī)學院作為山東省重點建設應用型本科高校，從2013 年開始基于產(chǎn)學研用協(xié)同育人理念的藥學應用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐，深化醫(yī)教融合、科教融合和產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[2]，構(gòu)建并實施了藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式，有效解決了制約藥學應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的瓶頸問題，提高了藥學應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]，為我國藥學應用型人才培養(yǎng)提供了可供借鑒的范式。

1 藥學專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

我國藥學高等教育經(jīng)過近百年的發(fā)展，已基本形成了類型多樣、層次豐富、專業(yè)齊全、規(guī)模完善的能夠滿足我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的人才供給體系[4]。總體上看，當前我國藥學高等教育以培養(yǎng)研究型藥學人才和應用型藥學人才為主。藥學高等教育為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的藥學專業(yè)人才，在推進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、保障人民生命健康等方面做出了突出貢獻。但不可否認，新時代新形勢下，我國藥學高等教育特別是應用型高校藥學人才培養(yǎng)定位與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實際需求不相符、高校教育教學機制與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營管理體制不兼容、專業(yè)課程內(nèi)容體系建設與醫(yī)藥行業(yè)技術(shù)革新不相適應等矛盾日益顯現(xiàn)，造成藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)人才招聘難的“痛點”突出。在國家推動高等教育要“探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”[5]的校企合作產(chǎn)教融合趨勢下，應用型高校深入推進藥學人才培養(yǎng)模式改革、賦能區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫。

1.1 藥學專業(yè)校企合作“牌子化”，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接“有形無神”

當前，我國藥學教育高校在校企合作方面建立了大量藥學專業(yè)實踐教學基地，但大多數(shù)基地是掛上了牌子卻沒有發(fā)揮實際效用，使基地成為數(shù)量上的績效，缺乏校企互動與內(nèi)生動力，難以實現(xiàn)學校藥學教育資源優(yōu)勢與企業(yè)、醫(yī)院資源優(yōu)勢間的協(xié)同創(chuàng)新，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈“貌合神離”，實踐教學基地彌補學校教育教學不足、提升學生實際操作能力的作用未能有效發(fā)揮。

1.2 藥學專業(yè)產(chǎn)教融合“表面化”，課程建設育人體系“新瓶裝舊酒”

大多數(shù)應用型高校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為適應變革需要，基本上是套用研究型大學的課程體系，理論課偏多、實踐課少，課程內(nèi)容更新慢、特色少，融合的深度不足、廣度不夠、厚度欠缺，加上合作教學團隊松散、溝通機制不健全，科研平臺、研發(fā)裝備、實踐車間、臨床診斷等優(yōu)勢資源不能充分融入實際教學場景，“做中學”的知行合一教育理念在培養(yǎng)過程中得不到有效貫徹。

1.3 藥學專業(yè)協(xié)同育人“碎片化”，實踐教學設計與管理“率性而為”

藥學應用型人才培養(yǎng)過程中的核心是實踐教學內(nèi)容設計與實踐教學效果評估，而當前藥學實踐教學大多方式簡單、崗位單一，缺乏系統(tǒng)科學的流程設計，實踐教學過程中學生專業(yè)思想培育、學業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)就業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)管理、科研開發(fā)、市場推廣等，缺乏全方位對接和全程化互動[6]，實踐實習安排隨意性強、崗位被動接受、知識內(nèi)容碎片化，學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、成長路徑等缺乏循序漸進的全面設計與科學引導，學生專業(yè)知識學習與能力素質(zhì)提升不能得到有效保證。

2 藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)路徑

2.1 藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式

推進藥學高等教育改革順應國家產(chǎn)學研協(xié)同育人的改革方向，涉及人才培養(yǎng)方案調(diào)整、體制機制效能提高、師資隊伍活力增強、平臺載體內(nèi)涵創(chuàng)新、課程教學體系重構(gòu)等多方面[7]。濱州醫(yī)學院充分發(fā)揮醫(yī)學教育背景優(yōu)勢，經(jīng)過7 年探索與實踐，立足“服務地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才”的人才培養(yǎng)定位，確立“以人為本、藥學服務”辦學理念，遵循“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、共建共享”發(fā)展思路，以共建管理團隊、共建師資隊伍、共建科創(chuàng)平臺、共建產(chǎn)教基地構(gòu)建“四共建”校企合作長效機制，以協(xié)同確定培養(yǎng)方案、協(xié)同開發(fā)課程資源、協(xié)同實施培養(yǎng)過程、協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同評估教學質(zhì)量構(gòu)建“五協(xié)同”產(chǎn)教融合教學培養(yǎng)體系[3]，構(gòu)筑了藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了從“表面結(jié)合”到“全面融合”、從“各自為政”到“協(xié)同創(chuàng)新”，有效解決了人才供給側(cè)與需求側(cè)“兩張皮”的難題，促進了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈全方位對接和全程化互動，形成了校企合作長期性、產(chǎn)教融合有效性、教學改革持續(xù)性、培養(yǎng)過程系統(tǒng)性的新機制和新模式。

2.2 藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式，可以解決校企合作博弈難題，促進優(yōu)勢資源匯聚，保證教育過程與生產(chǎn)過程銜接互補，搭建校企合作、協(xié)同發(fā)展的價值共同體，形成產(chǎn)學研協(xié)同育人教育新生態(tài)，推動學校成為區(qū)域藥學高端專業(yè)人才的匯聚高地、促進企業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)平臺、服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。

2.2.1 構(gòu)建“四共建”校企合作長效機制，建立價值共同體 建立科學的管理體制和協(xié)調(diào)機制，全面整合學校教育資源和區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資源，搭建多元合作、產(chǎn)學研用一體化的價值共同體，以“利益驅(qū)動、共建共享”促進學校教育資源和企業(yè)資源的深度融合，為學生個性化發(fā)展提供成長保障。

一是共建管理團隊，為藥學人才培養(yǎng)提供重要保障。成立以學校主導、地方政企醫(yī)共同參與的藥學專業(yè)建設委員會，建立定期會商機制、議事決策機制、隨時溝通機制，協(xié)調(diào)解決校企合作中的人、財、物等關(guān)鍵問題，考核評估師資隊伍人才績效，確?！皩I(yè)對接產(chǎn)業(yè)”，讓“供需對接、產(chǎn)學聯(lián)合”深度融合。

二是共建師資隊伍，建設藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量核心。秉承“引育并重”原則，一方面要求學校藥學專業(yè)教師必須到產(chǎn)業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，另一方面選聘行業(yè)專家、技術(shù)骨干和企業(yè)高管等高端人才擔任產(chǎn)業(yè)教師，建立學校教師與產(chǎn)業(yè)教師“結(jié)對”指導本科生的雙導師激勵機制，把雙方合作共建教學資源、實施教學改革、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為考核、晉升、獎勵的重要指標，將“理實一體、培養(yǎng)聯(lián)動”落實落細。

三是共建科創(chuàng)平臺，激發(fā)藥學人才創(chuàng)新動力。著眼教學、科研和生產(chǎn)、臨床融合，以績效激勵為杠桿，促進校企醫(yī)等教研人員共同組建科研團隊或課題組，積極進行省部級及以上課題項目申請、開展橫向課題項目合作、申報國家級重點實驗室、共建不同類型方向的校地融合科研創(chuàng)新平臺，推進教師科研應用能力和創(chuàng)新能力提升的同時，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容[8]，以“平臺共建、利益聯(lián)結(jié)”驅(qū)動創(chuàng)新。

四是共建產(chǎn)教基地，構(gòu)建藥學人才培養(yǎng)多元生態(tài)。打造省級“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”、建設一流GMP“校內(nèi)車間”、聯(lián)合開辦“校企合作3+1 藥學班”，改變過去單一“企業(yè)基地”為“校內(nèi)實訓平臺、校外基地、校內(nèi)外科研實驗室”的多元產(chǎn)教基地，共同明確統(tǒng)一管理要求、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一考核標準，將過去實習基地單一的“做中學”為“教學做合一”，使本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊[9]，使“人才共用、學生聯(lián)管”內(nèi)涵提升。

2.2.2 構(gòu)建“五協(xié)同”產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，形成教育新生態(tài) 以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求為導向，探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的藥學人才培養(yǎng)模式，在協(xié)同創(chuàng)新中探索寓教于醫(yī)、寓教于研、寓教于產(chǎn)的藥學人才培養(yǎng)體系[10-11]，是應用型高校藥學專業(yè)改革的重要指引。“五協(xié)同”產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，以“全程參與、深度融入”逐步構(gòu)建形成藥學專業(yè)協(xié)同育人新生態(tài)，為學生多元化發(fā)展提供成長路徑。

一是協(xié)同確定培養(yǎng)方案。組建以教學副院長為負責人，由學校、醫(yī)院與企業(yè)名師共同組成的藥學專業(yè)教學委員會，建立藥學專業(yè)與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制，以“立德樹人、醫(yī)藥融合、懂醫(yī)精藥”為目標引領(lǐng)，將“產(chǎn)業(yè)基因”融入藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使醫(yī)院和藥企行業(yè)標準、崗位職業(yè)資格標準與課程設置、教學內(nèi)容、類型結(jié)構(gòu)形成耦合效應，重構(gòu)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)過程，形成藥學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)設計。

二是協(xié)同開發(fā)課程資源。以增強實踐能力和契合產(chǎn)業(yè)需求為目標，推動藥學與醫(yī)學、工學、管理學等學科融合，促進“理論教學一體化、理論實踐教學一體化、校內(nèi)課堂教學與校外實踐教學一體化”，結(jié)合藥品生產(chǎn)設計、研發(fā)到質(zhì)量監(jiān)控、藥事管理等實際要求，合并交叉重復課程內(nèi)容，合編實踐教材、開設企業(yè)課程、舉辦專家講座、打造“云課程”，注重應用性、實踐性，突出新技術(shù)、新進展，規(guī)范建設藥學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵核心。

三是協(xié)同實施培養(yǎng)過程。發(fā)揮專任教師教學科研經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)教師科技生產(chǎn)實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，共建共享教學方法、教學資源等諸要素，共同構(gòu)建從大一到大四循序漸進的“序貫式”實踐教學模式，使學生從認知教育、接觸科研到參與導師項目課題開展專業(yè)實踐，最后結(jié)合實踐、實習完成畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)過程實現(xiàn)生產(chǎn)流程、科研過程與課堂教學、實踐教學場景之間協(xié)同互補，創(chuàng)新建構(gòu)藥學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的措施手段。

四是協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學校與醫(yī)院、藥企、科研院所共建通識類雙創(chuàng)課程，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和比賽，指導大學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參加各級各類藥學類賽事，引導學生進大學科技園、進“雙創(chuàng)空間”、進科技孵化基地等，以賽促教、以賽促學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新思維能力，促進藥學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五是協(xié)同評估教學質(zhì)量。校企共同制定《校企合作教學質(zhì)量共同評價辦法》《本科生專業(yè)實習管理辦法》《校企共建實踐基地相關(guān)規(guī)定》等制度，注重對學生專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、個人職業(yè)素養(yǎng)等進行多角度綜合評價，其中產(chǎn)業(yè)專家評價占30%、校內(nèi)教師評價占30%、學生評價占40%，切實做到目標同定、過程齊管、考核多元和反饋雙向的教學評估，建立健全藥學人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的評價機制。

3 藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式實施成效

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造形成融合創(chuàng)新系統(tǒng)

依托醫(yī)學院校背景優(yōu)勢加強醫(yī)教融合，打造高水平師資隊伍，深化科教融合，建設多元化產(chǎn)教基地，推進產(chǎn)教融合，以“四共建”促進體制機制創(chuàng)新、人才隊伍創(chuàng)新、平臺載體創(chuàng)新，以“五協(xié)同”推動培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求融合、培養(yǎng)過程與崗位流程融合、培養(yǎng)重點與行業(yè)標準融合、培養(yǎng)模式與職業(yè)發(fā)展融合、培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求融合，彰顯“懂醫(yī)”特色、夯實“精藥”底色、提升“實用”本色，實現(xiàn)藥學人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素全鏈條、全過程、全方位的系統(tǒng)優(yōu)化。濱州醫(yī)學院藥學專業(yè)通過實施改革，高層次教師團隊碩博達到99%，“雙師雙能型”教師超過50%，產(chǎn)業(yè)教師選聘占比超50%；共建校地、校院、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺14 個，共建大學園區(qū)2 個，與58 家藥企、科研機構(gòu)和醫(yī)院組建了藥學院理事會，與地方政府聯(lián)合組建了生物醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展研究院新型智庫；與榮昌集團共建的榮昌產(chǎn)業(yè)學院，入選省級首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設名單。

3.2 創(chuàng)新實踐育人體系，夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量保障

藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，形成了將“過度注重理論知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒捌谧⒅乩碚撝R的傳授與實踐認知、中期注重理論與實驗的結(jié)合、后期注重培養(yǎng)操作動手能力”“從單一性實驗向綜合性實驗、從驗證性實驗向設計性和研究性實驗轉(zhuǎn)變”的漸進式實踐教學方法。按照“前期趨同、后期分流”，設置“藥學研發(fā)創(chuàng)新、藥學應用技術(shù)、藥學服務管理”不同課程模塊，引導學生自主選擇“產(chǎn)業(yè)對接型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、繼續(xù)深造型” 學習方向，讓學生既完成教學計劃中 “必選動作”，也可選擇個性化培養(yǎng)方案中“專設動作”，激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)了著力培養(yǎng)堪當大用的藥學高素質(zhì)應用型人才的目標。濱州醫(yī)學院藥學專業(yè)教學改革后已畢業(yè)的1 560 名學生中，產(chǎn)業(yè)就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率由改革前的80%上升到改革后的98%，增長了18 個百分點；本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率達90%以上。

3.3 創(chuàng)新教學評價機制，提升教育教學改革成效

多角度、多元化建立的“目標共定、過程齊管、考核多元和反饋雙向”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，以“全員性參與、全過程評價、全面性考核”體現(xiàn)了藥學應用型人才培養(yǎng)模式的“亮色”。合作各方根據(jù)不同實踐時間段和學生需求共同確定教學目標；專業(yè)教師與實習單位的導師，共同加強過程指導和監(jiān)督，共同構(gòu)建清晰的考核指標體系和標準體系，推動學生注重產(chǎn)出質(zhì)量；強化結(jié)果評估和應用，對學生優(yōu)秀成果進行匯編和推廣，并將具有代表性的實踐體會和感受傳遞分享至更大范圍；對不符合實踐目標的結(jié)果進行分析、總結(jié)，并對下一次實踐教學目標的設定做出調(diào)整[12-13]，藥學高等教育改革成效得到不斷提升。近5 年，濱州醫(yī)學院藥學專業(yè)建成省級一流課程和精品課程12門，校企共同開發(fā)課程29 門，主編、參編教材19 本；教師與企業(yè)合作開展橫向課題21 項，獲批國家重大制藥項目等省部級及以上縱向基金課題64 項，獲批煙臺市校地融合發(fā)展項目6項，獲科研經(jīng)費8 000 余萬元；學生立項各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目300 余項，發(fā)表學術(shù)論文30 多篇。藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實施成果，獲省級教學成果獎一等獎。

4 結(jié)語

培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量藥學應用型人才，是新時代我國藥學高等教育長期的重要任務。濱州醫(yī)學院立足服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，通過構(gòu)建和實踐藥學專業(yè)“四共建五協(xié)同”應用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作管理機制，深化產(chǎn)教融合，推動平臺創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，強化醫(yī)教融合、科教融合、產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同育人新生態(tài)，培養(yǎng)符合我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求的高素質(zhì)藥學應用型人才，不斷增強藥學高等教育服務社會能力和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力，對我國藥學及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒價值。因此，應用型高校要不斷適應新時代發(fā)展要求，深入探索人才培養(yǎng)的新模式、新機制、新生態(tài)，由校企合作、校所合作擴大到不同高校間合作、校地合作，整合高校相關(guān)專業(yè)和地方政府資源，共建共享共用創(chuàng)新平臺、資源、人才等，以藥學高等教育高質(zhì)量發(fā)展全面助力中國現(xiàn)代化建設。