高中體育教學(xué)中有效實施教學(xué)評價的策略

鐘少君

（福建省莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100）

隨著全面發(fā)展理念的提出，各個階段的體育教學(xué)都得到了重視。高中體育教學(xué)的有效開展可以有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，而且還可以提升他們的心理和身體素質(zhì)。教學(xué)評價是高中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的高中體育教學(xué)評價不僅可以幫助學(xué)生找到好的掌握體育技能的方法，而且還可以有效地提高并促進教學(xué)改革的實施。但是，目前高中體育教學(xué)由于一些原因，導(dǎo)致教學(xué)評價還存在諸多問題，嚴重阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。因此，高中體育教師要提升對教學(xué)評價的認識、改善教學(xué)評價的方式和策略，以更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

一、當前高中體育教學(xué)中教學(xué)評價存在的弊端分析

（一）評價主體單一

教學(xué)評價實施的主要目的主要有兩點：一，在一段時間內(nèi)，教師對自己的教學(xué)工作進行整理，找出自身教學(xué)中的不足，以有針對性地做出改革和創(chuàng)新；二，學(xué)生通過教學(xué)評價可以清楚地認識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)的策略。所以，在開展教學(xué)評價時，教師和學(xué)生都是評價的主體。但是，從當前體育教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)課堂只是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，學(xué)生卻很少能參與到評價中，導(dǎo)致許多學(xué)生對教師的評價不信服，不僅師生關(guān)系僵化，而且教學(xué)效果也得不到提升。

（二）教學(xué)評價形式單一

在開展高中體育教學(xué)評價時，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的基本學(xué)情以及身體素養(yǎng)，這樣才可以更好地對學(xué)生做出客觀公正的評價，促進體育教學(xué)水平的提升。同時，教師要把量化評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，積極地采用多元化的評價方式，有效地調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而打造高效的體育課堂。但是，就當前體育教學(xué)的評價現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師在評價中過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及身體素質(zhì)并不關(guān)注，或者采取統(tǒng)一單向的教學(xué)評價，這樣不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還會阻礙體育教學(xué)工作的有序開展。因此，要想更好地實施教學(xué)評價，教師必須要改變單一的評價形式，創(chuàng)新多元化的評價策略。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容不全面

在開展體育教學(xué)評價時，教師應(yīng)該把學(xué)生的考試成績、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都作為評價的內(nèi)容，全方面對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)作出評價，以更好地幫助學(xué)生樹立起體育學(xué)習(xí)的自信，提升他們的體育學(xué)科素養(yǎng)。但是，目前許多高中體育教師在進行教學(xué)評價時，考慮得不夠全面，導(dǎo)致評價的內(nèi)容缺失，把更多的關(guān)注點放到了學(xué)生最終的考試分數(shù)上，而對學(xué)生其他方面的能力缺乏評價，導(dǎo)致評價有失公平，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建構(gòu)。

二、教學(xué)評價有效實施在高中體育教學(xué)中的重要意義

目前，高效的課堂教學(xué)可以有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而高效課堂的構(gòu)建不僅需要有效的教學(xué)方法和策略來支撐，還需要有效的教學(xué)評價來保障。所以，有效的教學(xué)評價不僅可以有效地優(yōu)化教學(xué)的效果，而且還可以給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，有效的教學(xué)評價在高中體育教學(xué)的實施具有重要的意義。

（一）有利于提高高中生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)是可以愉悅學(xué)生的身心，促進他們身心健康發(fā)展的。但是，目前許多高中生卻不愿意上體育課，對體育課難以提起興趣，從而嚴重阻礙了體育教學(xué)的高效開展。造成這種情況的原因如下：一，高中生即將步入高考，學(xué)習(xí)的科目比較多，文化課學(xué)習(xí)壓力比較大，他們把大把的時間投入到緊張的學(xué)習(xí)中，很難擠出時間去學(xué)習(xí)體育，從而也就很難對體育課學(xué)習(xí)提起學(xué)習(xí)興趣；二，當前學(xué)生參與體育鍛煉的方式很多，體育課并不是唯一的體育鍛煉途徑，許多高中生認為與其參與到體育教學(xué)中，還不如自主展開體育鍛煉；三，教師的體育教學(xué)比較傳統(tǒng)、落后，體育教學(xué)缺乏趣味性，從而難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有效的教學(xué)評價可以讓學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)的過程，找到自己在體育學(xué)習(xí)中的價值，從而促使他們的學(xué)習(xí)興趣變得高漲。

（二）有利于提升學(xué)生的自主鍛煉意識

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，大多數(shù)高中體育教師把教學(xué)的關(guān)注點主要放在了體育理論和技能的教學(xué)中，而對學(xué)生的體育意識和素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏終身體育鍛煉的意識，從而不利于他們今后健康的發(fā)展。目前，我國提倡全面運動、終身運動。所以，教師要想更好地響應(yīng)國家的號召，必須要解決當前體育教學(xué)的現(xiàn)實問題，以更好地滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，促進他們養(yǎng)成一個健康的體魄。在高中體育教學(xué)中，教師可以有效的實施教學(xué)評價，可以有效地增強學(xué)生的自我效能感，發(fā)現(xiàn)自己在體育鍛煉中的潛力，從而樹立起體育鍛煉的信心，提升自主體育鍛煉的意識。

（三）提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果

在以往的體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是獨立進行的。教師在講授完基本體育理論知識之后，學(xué)生自主進行練習(xí)和鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生找不到自身學(xué)習(xí)的不足，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實際的學(xué)情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中體育教學(xué)中，教師有效地實施教學(xué)評價，及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，有針對性地調(diào)整體育教學(xué)的策略，可以間接地提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、有效實施高中體育教學(xué)評價的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念

通過多年的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價觀念是影響教學(xué)評價的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念對體育教學(xué)具有非常深遠的影響。在當前高中體育教學(xué)中，一些體育教師仍秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，無論是在評價主體、評價內(nèi)容、評價標準，還是評價方式上，都比較傳統(tǒng)，難以公平地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出客觀的評價，導(dǎo)致教學(xué)評價發(fā)揮不了實質(zhì)的作用，從而一定程度上阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。因此，高中體育教師要想有效地實施教學(xué)評價，提高體育教學(xué)的實際效果，必須要從教學(xué)評價思想上進行改變，樹立起先進、科學(xué)的評價觀念。例如，有關(guān)《奧林匹克運動》這一內(nèi)容的教學(xué)，在基本的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念驅(qū)使下，大多數(shù)教師會對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，也就是把作業(yè)的完成率以及考試的達標率作為最終的評價依據(jù)。這樣的評價不僅不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會引起學(xué)生的反感，從而影響最終的教學(xué)效果。要想改變這一現(xiàn)狀，針對這一部分的教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，從學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手進行綜合評價，建立完善的評價體系，促進學(xué)生更加綜合性的發(fā)展。

（二）合理設(shè)計評價的內(nèi)容

評價內(nèi)容的完善與否直接影響著最終教學(xué)評價發(fā)揮作用的大小?？茖W(xué)、完善的評價內(nèi)容是教學(xué)評價有效性的基礎(chǔ)保障。在開展體育教學(xué)評價時，教師如果不能夠合理地設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容，只是盲目地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，不僅無法指出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，而且還不能夠促進教學(xué)評價發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。目前，大多數(shù)體育教師的教學(xué)評價是比較盲目的，缺乏必要的教學(xué)評價設(shè)計，導(dǎo)致體育教學(xué)水平始終難以提升。因此，體育教師要想提高教學(xué)評價的有效性，促進其發(fā)揮作用，必須要提高教學(xué)設(shè)計的針對性，健全完善教學(xué)評價的內(nèi)容。例如，開展排球傳球相關(guān)的教學(xué)時，首先，教師把學(xué)生分為兩兩一組，并給每組派一個監(jiān)督員，負責記錄他們的練習(xí)情況；其次，教師布置傳球練習(xí)任務(wù)，要求每組在規(guī)定的時間獨立進行練習(xí)，監(jiān)督員把每個小組的練習(xí)情況記錄下來；最后，監(jiān)督員向教師匯報情況，并對學(xué)生的練習(xí)進行評價。教師通過記錄對學(xué)生的傳球動作的標準度、傳球失誤率以及完成規(guī)定傳球的次數(shù)等有了充分的了解，可以更有針對性地指出每一組的學(xué)習(xí)情況，作出更加科學(xué)的教學(xué)調(diào)整，從而更好地提高自身的教學(xué)水平。

（三）開分層次的教學(xué)評價

對于體育學(xué)習(xí)而言，男生和女生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。同時，由于自身身體狀況、性格特點以及興趣愛好的不同，每一個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面都會表現(xiàn)出較大的差異。在開展體育教學(xué)評價時，教師只有對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的差異進行充分的了解，才可以提高評價的公平性，從而提高體育教學(xué)的整體效果。但是，目前許多體育教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異尚不了解，并且也很少關(guān)注，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價時，采取統(tǒng)一的評價策略，導(dǎo)致許多學(xué)生難以對教師的教學(xué)評價信服，從而不能夠積極地參與到體育教學(xué)中。因此，在開展體育教學(xué)評價時，教師要深入地了解學(xué)生，尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的不同，開展分層的評價策略，對學(xué)生作出公正的評價。例如，有關(guān)足球訓(xùn)練教學(xué)。足球運動是一項比較劇烈的體育運動，對于學(xué)生的體力、耐力以及身體素質(zhì)要求比較高。所以，教師在開展足球運動訓(xùn)練教學(xué)時，要對學(xué)生進行分層訓(xùn)練和評價，這樣才可以更好地促進學(xué)生在足球運動方面的發(fā)展。教師首先需要了解班級全體學(xué)生對足球的喜愛度、足球訓(xùn)練能力以及身體素質(zhì)情況，先把男生和女生分開，再在男生和女生內(nèi)部分別進行分層——男生內(nèi)部分為三個層次，女生內(nèi)部也分為三個層次，讓他們展開分層練習(xí)。然后，教師根據(jù)每一個層次的身體素質(zhì)、訓(xùn)練能力等，布置相對應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。最后，教師根據(jù)每一個層次學(xué)生的訓(xùn)練情況，做出差異化的評價，以激發(fā)每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進他們?nèi)w在體育學(xué)習(xí)方面的提升。

（四）開展多元化的教學(xué)評價

隨著體育教學(xué)地位的逐步提升，傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式已經(jīng)不能夠滿足體育教學(xué)自身的發(fā)展。體育教師必須要在日常教學(xué)中探索比較新穎的教學(xué)評價方式，才可以更好地助力高中體育教育的發(fā)展。經(jīng)過實踐研究，多元化的評價策略被提了出來，其在體育教學(xué)中的運用，不僅可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與度，而且還可以有效地實現(xiàn)體育教學(xué)的改革。因此，要想更好地實施教學(xué)評價，教師可以把多元化的評價策略應(yīng)用到教學(xué)中。多元化的評價策略主要如下：一，不同角度的評價。例如，教師可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及合作學(xué)習(xí)情況等多個不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，這樣的評價可以更加全面地掌握學(xué)生的基本學(xué)情，可以為教學(xué)的調(diào)整提供必要的參考；二，多角度的評價。這一評價策略主要是針對評價主體而言，主要是指評價主體的多元化。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，教師是課堂評價的唯一主體，這樣就會導(dǎo)致評價的不全面、不公正，從而不利于體育教學(xué)的發(fā)展。因此，在開展體育教學(xué)時，課堂上不僅要有教師評價，而且教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，讓他們展開自評和互評，以更好地完成教學(xué)的最終目標。因此，為了更加有效地實施教學(xué)評價，體育教師要樹立起多元化評價的觀念，拓展評價的主體，采取不同角度的評價策略。

（五）實施非規(guī)范性評價

非規(guī)范性評價是一種過程性的、日常性的評價。它主要是指教師在日常教學(xué)的過程中，借助隨機的語言，讓學(xué)生感受到的來自教師的關(guān)懷和期望的評價。非規(guī)范性評價在高中體育教學(xué)中的有效實施，不僅有利于教師更好地觀察學(xué)生，及時地了解學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)反饋，而且可以有效提升教學(xué)評價的動態(tài)性，推動學(xué)生在體育教學(xué)中更好的發(fā)展。高中體育新課標要求體育教師要在實際的教學(xué)中，推動學(xué)生更好的發(fā)展，因此，在開展體育教學(xué)評價時，體育教師要認識到教學(xué)評價不是最終目的，提升體育教學(xué)質(zhì)量以及推動學(xué)生發(fā)展才是目的，有效借助非規(guī)范性評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和找到學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動力以及效率。例如，在開展《三步上籃》這一教學(xué)活動時，體育教師要認真地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三步上籃學(xué)習(xí)中的困難以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，與學(xué)生進行問題的交流和分析，給予他們更多的鼓勵和支持，及時地、針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以更好的助力教學(xué)質(zhì)量的提升。如，一些教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在三步上籃練習(xí)過程中，由于動作掌握不熟練，難以將籃球投入籃筐。這時教師要給予學(xué)生及時的動作指導(dǎo)，并指出他們的學(xué)習(xí)不足，與學(xué)生一起解決現(xiàn)實的問題，幫助他們樹立起體育學(xué)習(xí)的信心，從而更好地發(fā)揮非規(guī)范性評價的現(xiàn)實價值。

四、結(jié)語

綜上所述，高中體育教學(xué)評價不僅在評價主體、形式上存在問題，而且還在評價內(nèi)容上存在弊端。這些問題以及弊端是影響體育教學(xué)效果提升的重要因素。高中體育教師要想提高體育教學(xué)的有效性，必須要進行教學(xué)評價的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，在開展高中體育教學(xué)時，高中體育教師要認真分析當前教學(xué)評價的困境以及影響因素，樹立起促進學(xué)生發(fā)展的觀念。教學(xué)評價的開展要以學(xué)生為中心，實施多元化的評價策略，以促進教學(xué)評價更加有效，從而進一步提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。