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    “自然語文”生本表達(dá)能力培養(yǎng)路徑探微

    2024-04-06 01:15:38
    學(xué)苑教育 2024年3期
    關(guān)鍵詞:文本語文教師

    陸 意

    (江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué),江蘇 常州 213161)

    作為一種新教學(xué)理念,自然語文教育觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)不是灌輸知識(shí),而要從學(xué)生的立場出發(fā),對課堂教學(xué)展開統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì),以導(dǎo)學(xué)的趣味性、多元性為抓手,將學(xué)生引入自由、平等、開放的課堂中,讓他們積極主動(dòng)展現(xiàn)自我,表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)知和看法。新理念的落地不是一朝一夕就能完成的,需要融入語文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊??谡Z表達(dá)是語文課程的有機(jī)組成部分,要想更好地踐行自然語文教育觀念,提升課堂教學(xué)維度和深度,教師必須摒棄傳統(tǒng)認(rèn)知,借助多元化教學(xué)手段,從不同視角切入,讓學(xué)生敢表達(dá),會(huì)表達(dá),悅表達(dá)。

    一、情境創(chuàng)設(shè),優(yōu)化表達(dá)環(huán)境

    自然語文倡導(dǎo)課堂必須是學(xué)生自我發(fā)展、自我成長的場所,一定要充滿智慧與生命活力。這樣的課堂呈現(xiàn)一定不是教師抓取知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行細(xì)致分析講解,而是要將知識(shí)置于一定的場景中,讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)的過程中生成嶄新認(rèn)知。兒童語言的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,是借助與周圍環(huán)境的交互作用發(fā)展起來的。由此可見,環(huán)境對學(xué)生語言發(fā)展產(chǎn)生的正向引導(dǎo)作用是無可替代的。為了給學(xué)生提供最優(yōu)化的環(huán)境,讓他們喜歡表達(dá),產(chǎn)生表達(dá)欲求,教師不妨結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況,創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境,包括圖片、實(shí)物、媒體情境等,甚至可以發(fā)揮教師的示范作用。學(xué)生感官被激活,在觀察中獲得感知,在感知中表達(dá)欲求呼之欲出。自由寬松的氛圍,不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的心理期待,能夠主動(dòng)參與到表達(dá)中,還營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂導(dǎo)入簡短而高效。

    在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以提前對教學(xué)制約因素展開全面調(diào)查,并優(yōu)化教輔手段,讓學(xué)生在真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入感知狀態(tài)。例如,學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊《開滿鮮花的小路》,教學(xué)活動(dòng)伊始,教師展示學(xué)生課間在鋪滿樹葉的小路上玩耍的視頻資料。學(xué)生在觀看過程中,逐漸變得激動(dòng),進(jìn)而對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式陳舊,不能根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)整、設(shè)計(jì)。教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,用手機(jī)鏡頭記錄下來學(xué)生的課間活動(dòng),以此導(dǎo)入教學(xué),拉進(jìn)了學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的距離。教師給出引導(dǎo):“剛才我們看到了一幅美妙的圖畫,在這個(gè)圖畫中,你看到了哪些景象。人物?請你仔細(xì)觀察并進(jìn)行表述?!庇^看視頻時(shí),學(xué)生的情感被激活,結(jié)合相關(guān)問題,自然能產(chǎn)生表達(dá)欲求。學(xué)生的觀察視角和關(guān)注點(diǎn)是不同的,表達(dá)的內(nèi)容自然存在差異。教師巧妙設(shè)計(jì),從學(xué)生身上尋找突破,順利將他們由課前玩耍、散漫的狀態(tài)引入課堂學(xué)習(xí)中來,提升了學(xué)生的專注力,點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲求。

    記錄學(xué)生的課前行為,以此為素材,進(jìn)行展示。在視頻觀看過程中,學(xué)生情感被激活,思維也得以激活。學(xué)生一開始對表達(dá)沒有過多期待,教師從學(xué)生本身的行為和語言出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討,快速拉近了學(xué)生與表達(dá)之間的距離,他們自然愿意參與其中。此外,教師還輔助以具體可感的問題,教學(xué)調(diào)動(dòng)力量異常豐富,課堂順利啟動(dòng)。

    二、話題呈現(xiàn),激發(fā)表達(dá)欲求

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》旗幟鮮明地指出:“口語交際是現(xiàn)代公民必備能力,小學(xué)語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見,對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。影響學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的因素有很多,話題無疑是最直接、最關(guān)鍵的要素之一。對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,話題的選擇和呈現(xiàn)是極其重要的。學(xué)生對話題感興趣,自然會(huì)以飽滿的熱情投入到話題的分析、感知中,表達(dá)訓(xùn)練也會(huì)如火如荼地進(jìn)行。小學(xué)生興趣廣泛,對一切事物都充滿好奇心,求知欲極強(qiáng)。教師在選擇話題時(shí)可選擇維度較廣的話題,但這并不意味著教師可以隨意設(shè)置交際話題。話題的選擇需要考慮多種因素的限制。學(xué)生的興趣點(diǎn)、話題與文本的關(guān)聯(lián)性、話題本身的新穎獨(dú)特性,這些都會(huì)直接影響到表達(dá)效果呈現(xiàn)。教師必須做好篩選工作,為后續(xù)表達(dá)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

    用話題吸引學(xué)生,無疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。它不僅要求話題獨(dú)特吸引人,還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),能讓他們順暢表達(dá)。例如,學(xué)習(xí)《找春天》時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇課文很感興趣。教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,而是讓學(xué)生回憶第一課所學(xué)內(nèi)容?!按蠹疫€記得《村居》和《詠柳》這兩首詩嗎?這兩首詩中呈現(xiàn)出什么樣的景象?請你用自己的語言進(jìn)行描述?!被仡櫋㈥P(guān)聯(lián)舊識(shí)是常用的教學(xué)方式,但教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行畫面描繪,這樣的操作有一定技術(shù)含量。學(xué)生要想順利完成任務(wù)就需要進(jìn)行細(xì)致思索。第一課所學(xué)的兩首詩與春天息息相關(guān),在畫面描繪中,學(xué)生腦海中關(guān)于春天的事物都被喚醒。這時(shí),教師投放話題,讓學(xué)生思考與春天相關(guān)的詩句、景物或畫面?!罢f起春天,我就會(huì)想到各種艷麗的色彩,粉色、紅色、綠色……”“提起春天我就會(huì)想到花朵、小草、嫩綠的柳條等?!庇辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊,學(xué)生的認(rèn)知已然得到觸動(dòng),思維引擎逐漸啟動(dòng)。

    表達(dá)訓(xùn)練要有交際媒介的依托,話題屬于交際媒介的范疇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和感知點(diǎn),篩選交際話題,為口語表達(dá)指明方向。話題投放契機(jī)的把握也是極其關(guān)鍵的。學(xué)生興致高漲,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)時(shí),話題投放才能最大限度吸引學(xué)生關(guān)注。教師充分把握這一點(diǎn),在學(xué)生思維啟動(dòng)后,以自主選擇的形式展示話題,為后續(xù)表達(dá)活動(dòng)的快速推進(jìn)提供了保障。

    三、文本挖掘,傳授表達(dá)技法

    正所謂“萬變不離其宗”。無論教學(xué)重點(diǎn)是什么,教學(xué)形式如何變化,語文教學(xué)都不能脫離教材文本這一“根”。千重要,萬重要,文本最重要。文本是知識(shí)的載體,是編者智慧和心血的傾注,更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參考。課程改革背景下,眾多教學(xué)理念、教學(xué)模型不斷涌入,給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺,部分教師“迷了眼”,亂了心智,盲目追求教學(xué)形式上的“時(shí)髦”“獨(dú)特”,而忽視了對文本內(nèi)容的分析解讀。研讀解析文本才是正道,只有吃透了文本,才能透過現(xiàn)象抓住知識(shí)的本質(zhì)。自然語文理念下的表達(dá)訓(xùn)練尤其需要從文本出發(fā),進(jìn)行深度剖析。表達(dá)訓(xùn)練需要一定的方法和技巧作為輔助。解析文本的過程就是積累知識(shí)、掌握表達(dá)方法和技巧的過程。教師要高度重視文本價(jià)值,讓學(xué)生剝開文本的層層迷霧,快速進(jìn)入知識(shí)核心,從而掌握基本的表達(dá)方法和技巧,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    文本中選取的文章都是名家大作,是非常經(jīng)典且耐人尋味的,其語言表達(dá)非常規(guī)范。學(xué)生從中尋找切入點(diǎn),進(jìn)行語言感知,定能給學(xué)生帶來有益啟示。例如,學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí),教師從童話這一體裁著手,引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的童話。學(xué)生在講童話、聽童話的過程中,身心得到調(diào)動(dòng),對童話體裁有了深刻認(rèn)知。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)細(xì)品味,在深度挖掘中探索文本主旨。如教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀老牛、松鼠以及老馬的話,讓學(xué)生在品讀中感知不同動(dòng)物的形象。品讀結(jié)束后,教師投放問題,“你從它們的話中讀出了什么?”學(xué)生從語言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等視角出發(fā),進(jìn)行分析,感知不同動(dòng)物的性格特征,表達(dá)自己的認(rèn)知和看法?!靶∷墒蟮脑捴杏昧藘蓚€(gè)嘆號(hào),不僅體現(xiàn)了它對小馬的警告,起到突出強(qiáng)調(diào)的作用,還……”在對文本的系統(tǒng)挖掘中,學(xué)生感受到不同動(dòng)物的性格特點(diǎn),認(rèn)知進(jìn)一步深化。文本中囊括多重信息,要想充分消化吸收這些信息,使之融為一體,教師必須給出指引,讓學(xué)生在最自然、放松的狀態(tài)下品讀并感悟文本語言。在語言分析和信息抽取中,學(xué)生找到了學(xué)習(xí)突破點(diǎn),思維維度得到拓展延伸。

    研讀是學(xué)生必須具備的能力,也是掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的有效途徑。在文本研讀中,學(xué)生體悟文本語言,快速把握學(xué)習(xí)的精髓,抓取文本宗旨,掌握表達(dá)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將文本中的知識(shí)進(jìn)行遷移,融合貫穿到新的話題中,進(jìn)而揮灑自如地展開表達(dá)。

    四、角色體驗(yàn),深化表達(dá)情感

    語文教學(xué)中,角色扮演是一種重要的輔助教學(xué)方法。語文本身就是一門交際性學(xué)科,它需要在交際中錘煉表達(dá)能力,深化情感。在角色扮演中,學(xué)生對語言的把握更加精準(zhǔn),會(huì)獲得更真切的體驗(yàn)。角色扮演是解放學(xué)生頭腦最有效的手段。傳統(tǒng)的表達(dá)訓(xùn)練,教師將關(guān)注點(diǎn)放在具體知識(shí)上。知識(shí)層面的分析、解讀是重要的,但情感才是觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲求最強(qiáng)勁的動(dòng)力。學(xué)生情感充沛,對人物、事件感興趣,自然產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。因此,教師不妨從思想情感的激發(fā)著手,讓學(xué)生在角色演繹中強(qiáng)化體驗(yàn)。語文演繹需要制定并規(guī)劃具體方案,腳本設(shè)計(jì)、角色分配、分組演繹都需要有效規(guī)劃。教材為角色扮演提供了參照,教師不妨從教材中尋找好的故事,讓學(xué)生在演繹中引發(fā)情感共鳴。

    角色演繹并不是單純地將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來,在演繹過程中,學(xué)生身心受到觸動(dòng),自然會(huì)融入自己的解讀,傾注情感。例如,學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時(shí),教師發(fā)現(xiàn)這篇童話故事涉及多個(gè)動(dòng)物,非常適合采用角色演繹的方式推進(jìn);且小學(xué)生對這樣的演繹有濃厚興趣。教師從學(xué)生的心理期待著手,布設(shè)演繹活動(dòng)。學(xué)生本身愿意參與到演繹活動(dòng)中,加之故事內(nèi)容是以動(dòng)物的身份展示出來的,學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行演繹。演繹過程中,學(xué)生在故事結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。有的學(xué)生增加了語言,增加動(dòng)物形象的生動(dòng)性、豐富性。如學(xué)生將文本中蜘蛛的心理描寫以對話的形式展現(xiàn)出來。心理描寫本身很難被演繹出來,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,輔助以具體可感的對話,讓蜘蛛的形象更加立體地展現(xiàn)出來。還有的學(xué)生在融合多重語言的同時(shí),發(fā)揮神態(tài)的功用和價(jià)值。在學(xué)生繪聲繪色的表演中,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)一無二的價(jià)值。表演活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對故事的感知和體驗(yàn)?;顒?dòng)結(jié)束后,教師將學(xué)生的感知體驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行對接,深化了學(xué)生對蜘蛛這一形象的把握。

    自然語文理念下的表達(dá)訓(xùn)練,要重視其熏陶感染的作用。語文本身就是一門人文學(xué)科,其中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和情感因子,它是生命的源泉,在培養(yǎng)審美情趣和啟迪人生智慧方面有不可替代的作用。教師從學(xué)科特點(diǎn)中尋找突破,借助角色體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生情感共鳴,促使他們以嶄新的姿態(tài)投入到表達(dá)中。

    五、生活對接,豐富表達(dá)素材

    語文傳承的是文化,傳遞的是知識(shí),對接的是生活的智慧。要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)積累中形成獨(dú)特審美力、判斷力,生成完整人格,看清生活的本質(zhì),更加熱愛生活。這是自然語文的目標(biāo)所在。表達(dá)訓(xùn)練也要忠于這一目標(biāo)。單純進(jìn)行理論知識(shí)的講解,學(xué)生不感興趣,也很難進(jìn)入深度思考狀態(tài),教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,在引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)之前先積累生活中的素材。量變引起質(zhì)變。有了一定量的生活話題和素材的積累,再參與到表達(dá)中自然是簡單的,學(xué)生能夠游刃有余地完成表達(dá)任務(wù)。在表達(dá)過程中,學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生無話可說的尷尬境地,其實(shí)并不是缺少表達(dá)素材,只是學(xué)生缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用,統(tǒng)籌規(guī)劃,給出精準(zhǔn)化的表達(dá)方向,尤其要從生活中尋找表達(dá)訓(xùn)練切入點(diǎn),找到學(xué)生的思維對接點(diǎn),及時(shí)給他們提供傾吐渠道,讓學(xué)生在表達(dá)中生成更豐富深刻的感受。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知思維與現(xiàn)實(shí)生活接軌,他們的表達(dá)素材就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn),思維閘門自然就會(huì)打開。

    小學(xué)生天性活潑,愿意與同齡人交流,傾吐生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如,學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí),教師先從最近的節(jié)日著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生對節(jié)日感興趣,自然愿意參與到表達(dá)中。話題呈現(xiàn)打開了學(xué)生的認(rèn)知,讓他們的思維活躍度快速提升。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生積累了很多有關(guān)節(jié)日的知識(shí),經(jīng)過學(xué)生之間的交流探討,學(xué)生的話匣子快速打開,課堂學(xué)習(xí)氛圍異?;钴S。這首詩歌雖然簡短,但卻介紹了七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,信息涵蓋面極廣。學(xué)生雖然都有所涉獵,但認(rèn)知存在短板,不可能對每一個(gè)節(jié)日都有系統(tǒng)深入的了解。所以,教師讓學(xué)生回憶自己最熟悉的一個(gè)節(jié)目,并積極參與到節(jié)日探討中。為了更好地對接課堂,教師又由生活素材延伸到文本內(nèi)容,讓學(xué)生思考作者是如何表述某一節(jié)日的。有了前面的現(xiàn)實(shí)材料作為參照,學(xué)生自然有話可說,表達(dá)欲求達(dá)到頂峰。教師為進(jìn)一步激活學(xué)生思維,給出更具針對性的指引,教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)表達(dá)素材和資源。學(xué)生元認(rèn)知被激活,思維向著不同維度延伸,思考空間得以拓展,為口語表達(dá)注入了豐富動(dòng)力。從教師的操作可以看出,學(xué)生整節(jié)課都處在思考、探討、表達(dá)中,且學(xué)生都是在自主思考的狀態(tài)下進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)的,課堂教學(xué)的實(shí)效性得到最大限度彰顯。

    語文表達(dá)訓(xùn)練有眾多制約因素,為了更好地進(jìn)行輸出,教師要做好有效規(guī)劃,從生活中來,到生活中去。學(xué)生對生活有多重感知和體驗(yàn),他們的表達(dá)興趣度較高,在生活經(jīng)驗(yàn)的指引下,學(xué)生積極參與到表達(dá)中,教學(xué)激發(fā)效果異常顯著,表達(dá)訓(xùn)練的生態(tài)指數(shù)也會(huì)迅速提升。

    六、結(jié)語

    對于自然語文理念下學(xué)生口語表達(dá)能力的提升,教師要有大境界、大視野,不單單從知識(shí)講解分析的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而是要將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究、主動(dòng)表達(dá)的過程。小學(xué)階段的口語表達(dá)訓(xùn)練有其特殊性,教師不妨尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和表達(dá)特點(diǎn),借助多種教學(xué)輔助手段,從情境創(chuàng)設(shè)、話題呈現(xiàn)、文本挖掘、角色體驗(yàn)以及生活對接的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生以身心愉悅的狀態(tài)投入到表達(dá)中,在順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí),讓學(xué)生獲得多重體驗(yàn)。自然語文理念下的兒童表達(dá)訓(xùn)練具有無限生命力,需要教師在實(shí)踐中做出積極探索,找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和對接點(diǎn)。

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