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    指向素養(yǎng)進(jìn)階的生態(tài)勞動(dòng)校本課程增值評(píng)價(jià)探究

    2024-04-05 22:00:27楊芬
    黑龍江教育·小學(xué) 2024年2期
    關(guān)鍵詞:增值評(píng)價(jià)勞動(dòng)課程勞動(dòng)素養(yǎng)

    楊芬

    摘要:《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中指出勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)體。湖州市吳興實(shí)驗(yàn)小學(xué)在自主開發(fā)的生態(tài)勞動(dòng)校本課程《拾趣》的實(shí)踐中,通過“精研設(shè)計(jì)、精耕過程、精準(zhǔn)反饋”實(shí)施勞動(dòng)評(píng)價(jià),將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性,利用評(píng)價(jià)改善學(xué)生的生態(tài)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在預(yù)案中增值、在連續(xù)中增值、在進(jìn)階中增值,促進(jìn)勞動(dòng)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性真正發(fā)生。

    關(guān)鍵詞:勞動(dòng)課程;增值評(píng)價(jià);勞動(dòng)素養(yǎng);“教—學(xué)—評(píng)”一致性

    新課標(biāo)指出,義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體,重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)[1]。針對(duì)目前勞動(dòng)教學(xué)存在的勞動(dòng)任務(wù)缺乏匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生勞動(dòng)成果呈現(xiàn)散點(diǎn)狀,勞動(dòng)教學(xué)與勞動(dòng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了斷層等問題,學(xué)校在自主開發(fā)的生態(tài)勞動(dòng)教育校本課程《拾趣》實(shí)踐中,通過設(shè)計(jì)進(jìn)階式體系,對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì),始終聚焦學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng),又關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在預(yù)案中增值、在連續(xù)中增值、在進(jìn)階中增值(見表1)。

    一、精研設(shè)計(jì),讓勞動(dòng)素養(yǎng)在預(yù)案中增值

    探索科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略,是落實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容[2]。要使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)真正落地,在前期的評(píng)價(jià)研制時(shí),要作好評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì),同時(shí)還要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)場(chǎng)域,以便更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的增值。

    (一)高屋建瓴明標(biāo)準(zhǔn)

    評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生在勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù),也是學(xué)生判斷自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的成長(zhǎng),要指向“我能成為什么樣的人”。設(shè)計(jì)一份具有勞動(dòng)育人價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),往往是項(xiàng)目評(píng)價(jià)成功的開始。

    研讀課標(biāo),著眼育人。核心素養(yǎng)是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的培養(yǎng)要求,圍繞核心素養(yǎng),依據(jù)新課標(biāo),從勞動(dòng)任務(wù)群的屬性確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用。以勞動(dòng)校本課程《拾趣》第二單元第一課“藥植種植”為例,該單元的內(nèi)容屬于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)群”,面向的是第三學(xué)段的學(xué)生。通過解讀課標(biāo),教師制定本課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在梔子種植、養(yǎng)護(hù)的過程中掌握基本的種植技能,具備必備的勞動(dòng)能力,掌握基本有關(guān)種植和養(yǎng)護(hù)的勞動(dòng)知識(shí)和技能,正確使用常見的勞動(dòng)工具”。

    分層分項(xiàng),著眼發(fā)展。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的“發(fā)展性”,以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。如在設(shè)計(jì)《拾趣》課程的評(píng)價(jià)時(shí),教師通過對(duì)藥植課程的整冊(cè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行解讀,到分析該單元的能力評(píng)價(jià)內(nèi)容,來(lái)制定每一課的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以3分、2分、1分進(jìn)行分層,學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清楚自己當(dāng)下的勞動(dòng)表現(xiàn)處于什么水平,了解進(jìn)入下一個(gè)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么,自己的努力方向也更明確,激勵(lì)學(xué)生朝著更高標(biāo)準(zhǔn)努力,從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的增值。

    (二)多元主體定支架

    勞動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)中,評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生,可以是教師,也可以是家長(zhǎng)、社會(huì)力量等,因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí),要考慮不同的評(píng)價(jià)主體,滿足不同需求。

    個(gè)體支架,精準(zhǔn)反饋。私人訂制的評(píng)價(jià)支架,以定量評(píng)價(jià)為主,通常適用于以個(gè)人實(shí)踐為主要形式的評(píng)價(jià)中,比如在“探秘梔子”這一課中,教師設(shè)計(jì)了“梔子生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”“梔子色素提取評(píng)價(jià)表”等統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在進(jìn)行自己的梔子種植學(xué)習(xí)時(shí),借助“梔子生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”記錄梔子的生長(zhǎng)情況。統(tǒng)計(jì)表能清楚地呈現(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù),學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷,來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足,及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也可以通過數(shù)據(jù)的分析,清晰地看到學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展,并隨時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì),推進(jìn)勞動(dòng)課堂的順利開展。

    整體支架,持續(xù)蓄力。小組合作的評(píng)價(jià)支架,通常以定性評(píng)價(jià)為主,以解決小組合作中易出現(xiàn)的分工不明確、主體有交叉的情況,可以指組員之間的互相評(píng)價(jià),也可以是教師對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)。比如在“探秘梔子”這一課中,一組學(xué)生在校園內(nèi)項(xiàng)目宣傳中,向全校學(xué)生介紹梔子的特性,還現(xiàn)場(chǎng)表演梔子染色、作畫,大家在這一組學(xué)生的作品上貼上了中意的小星星,寫上自己體驗(yàn)后的感悟。這些定性的評(píng)價(jià),雖難量化,卻積蓄力量,為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)注入滿滿的成就感,也對(duì)課程的推進(jìn)提供助力。

    (三)社會(huì)共育選場(chǎng)域

    勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與,讓家庭、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系和互動(dòng),最終建立全方位的育人體系[3]。教師要聯(lián)動(dòng)各方力量,帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng),凝聚學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量,推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    校內(nèi)選址,合作共生。校內(nèi)的場(chǎng)域主要有兩種,一種是隨學(xué)式的場(chǎng)景,即根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如在《拾趣》課程的評(píng)價(jià)場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)時(shí),以“尋覓身邊的藥植”為主題,設(shè)計(jì)了4個(gè)場(chǎng)景,包括水果、蔬菜、五谷與飲品等。另一種是固定式的場(chǎng)景,即以學(xué)校的勞動(dòng)教室為固定場(chǎng)域,供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià),比如教師帶領(lǐng)學(xué)生制作各種藥植的圖鑒,在勞動(dòng)教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)藥植小場(chǎng)館,進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

    校外踩點(diǎn),融貫生活。勞動(dòng)教育的空間不能拘泥于校園的方寸之間,勞動(dòng)評(píng)價(jià)的場(chǎng)域亦是如此。突破邊界,與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域的選擇需要考慮到安全因素、可操作性及實(shí)際條件等。在實(shí)際操作中,教師應(yīng)根據(jù)家校社及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的實(shí)際需求綜合考量,精選校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域。比如在《拾趣》課程的校外評(píng)價(jià)場(chǎng)域的確定時(shí),將學(xué)校周邊的場(chǎng)域分成了博物館、農(nóng)科所、植物園及鄉(xiāng)野等四類,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇(見表2)。

    二、精耕過程,讓勞動(dòng)素養(yǎng)在連續(xù)中增值

    勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生勞動(dòng)的全過程,要明確勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的起點(diǎn),在勞動(dòng)評(píng)價(jià)中滲透要點(diǎn),更要把重要的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)能力,發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

    (一)預(yù)測(cè)評(píng)估明起點(diǎn)

    要發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),就需要精準(zhǔn)地了解學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的起點(diǎn),這就要求教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育項(xiàng)目的教學(xué)中,通過學(xué)生自我評(píng)估及全員反饋等形式關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等所達(dá)到的程度。

    個(gè)性評(píng)價(jià),自我評(píng)估。個(gè)性評(píng)價(jià)是指在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的舊知及已有能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià),幫助教師掌握學(xué)情。比如在進(jìn)行“探秘梔子”的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)就是指向自我評(píng)估,根據(jù)課程教學(xué)的需要對(duì)常見的KWL圖表進(jìn)行再設(shè)計(jì),幫助學(xué)生找到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。教師通過對(duì)學(xué)生自我評(píng)估數(shù)據(jù)的整理與分析,可以了解評(píng)價(jià)起點(diǎn),以便更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)并適時(shí)做出調(diào)整。

    整體反饋,賦能成長(zhǎng)。整體反饋是指教師在課堂教學(xué)時(shí)通過師生間的口頭交流,快速了解學(xué)生的知識(shí)理解與掌握程度,調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,比如在教學(xué)“尋覓身邊的藥植”時(shí),采用全班反饋的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)情的摸排。先請(qǐng)一到兩位學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)于該主題的看法,引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行反饋,教師獲取反饋后,對(duì)下一步教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

    (二)雙線融合明要點(diǎn)

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向線上線下雙線融合模式,以幫助教師構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的評(píng)價(jià)空間,滲透評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

    時(shí)空融合,延展評(píng)價(jià)。利用技術(shù)手段貫通課內(nèi)外的時(shí)空,能夠?qū)⒉糠衷u(píng)價(jià)活動(dòng)挪到課外進(jìn)行,課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間可以重點(diǎn)放在探究、反思、總結(jié)等關(guān)鍵處。比如在進(jìn)行“尋覓身邊的藥植”的評(píng)價(jià)階段,借助智能平臺(tái),教師將評(píng)價(jià)放在線上進(jìn)行,自評(píng)時(shí),能充分做到學(xué)生的各自匯報(bào)互不干擾,互評(píng)時(shí),學(xué)生可結(jié)合他人建議對(duì)作品進(jìn)行再次修改完善。線下,教師有了充足時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)。

    人機(jī)協(xié)同,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、分析、運(yùn)算等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)表現(xiàn),僅僅依靠機(jī)器無(wú)法滿足精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的需求,依舊需要人機(jī)協(xié)同的方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),比如任務(wù)的設(shè)計(jì)、量規(guī)的編制、流程的規(guī)劃等需要由教師完成,而資料的收發(fā)、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)的對(duì)比等顯然智能技術(shù)更勝一籌。

    (三)任務(wù)推進(jìn)串節(jié)點(diǎn)

    勞動(dòng)課程的教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程,它融于整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)之中,通過系列任務(wù)的推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)連續(xù)評(píng)價(jià)的意義,包括項(xiàng)目整體活動(dòng)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù),通過串聯(lián)各個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)的方式能夠使學(xué)生不斷回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足,找到自己的發(fā)展需求。

    單元任務(wù),整體融通。單元任務(wù)是指以大單元概念為統(tǒng)領(lǐng),圍繞項(xiàng)目的核心問題一體化設(shè)計(jì)前置任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)及總結(jié)反思任務(wù),圍繞具體任務(wù),設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。如在進(jìn)行“尋覓身邊的藥植”項(xiàng)目中,前置任務(wù)評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主設(shè)疑,評(píng)估舊知,引發(fā)興趣;實(shí)踐任務(wù)的評(píng)價(jià)主要指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià),教師可以通過各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及時(shí)改進(jìn)教與學(xué),學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身潛能,改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐;總結(jié)反思任務(wù)能夠反饋總體學(xué)習(xí)情況,幫助師生診斷目標(biāo)達(dá)成情況,適時(shí)矯正。

    課時(shí)任務(wù),學(xué)評(píng)融合。課時(shí)任務(wù)是指在課堂教學(xué)中將評(píng)價(jià)置于教與學(xué)的過程,將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)、連貫的任務(wù)。如在進(jìn)行“藥植種植”課堂教學(xué)時(shí),將課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成“任務(wù)一:了解草本植物與木本植物在種植中的不同要點(diǎn)。任務(wù)二:學(xué)會(huì)一到兩種常用的藥植養(yǎng)護(hù)方法。任務(wù)三:選擇一種藥用植物,設(shè)計(jì)種植與養(yǎng)護(hù)的方案?!彪S著三個(gè)任務(wù)的交流、練習(xí)、匯報(bào)等,教師能夠即時(shí)獲取相應(yīng)的學(xué)情數(shù)據(jù)。

    三、精準(zhǔn)反饋,讓勞動(dòng)素養(yǎng)在進(jìn)階中增值

    新課標(biāo)指出,教師要著眼于學(xué)生勞動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展,充分肯定學(xué)生在勞動(dòng)中的進(jìn)步,因此在勞動(dòng)校本課程《拾趣》的評(píng)價(jià)中,教師要重視對(duì)評(píng)價(jià)成果的展示與分享,對(duì)評(píng)價(jià)過程的復(fù)盤與優(yōu)化,幫助學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不斷進(jìn)階。

    (一)動(dòng)態(tài)進(jìn)階促可視

    勞動(dòng)教育的項(xiàng)目在結(jié)束時(shí)要進(jìn)行成果展示,教師可以借此進(jìn)行階段綜合評(píng)價(jià),檢測(cè)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐成效。比如在進(jìn)行“樂玩梔子果”項(xiàng)目階段評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己在項(xiàng)目過程中得到的積分來(lái)?yè)Q取星級(jí)稱號(hào),還可以將自己的樂玩成果展示出來(lái),由在場(chǎng)的觀眾進(jìn)行打分,兩項(xiàng)相加,兌換更高等級(jí)的積分;還可以組織學(xué)生的項(xiàng)目小組面對(duì)組內(nèi)成員的勞動(dòng)量與勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行打分,對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中的勞動(dòng)方案、勞動(dòng)任務(wù)單等過程性材料進(jìn)行評(píng)價(jià),盡量做到公正、綜合地評(píng)價(jià)。

    (二)優(yōu)教共享促增值

    基于導(dǎo)向性、發(fā)展性及系統(tǒng)性原則,在關(guān)注全體學(xué)生在藥植課程中的勞動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí),適時(shí)共享,放大藥植課程中的評(píng)價(jià)范圍,增強(qiáng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。比如在班級(jí)中進(jìn)行“藥植養(yǎng)護(hù)技能我來(lái)講”“我的成果我來(lái)秀”等勞動(dòng)體驗(yàn)共享活動(dòng),在校內(nèi)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值,讓學(xué)生養(yǎng)成反思交流的習(xí)慣。同時(shí)通過把勞動(dòng)成果線上展示給家長(zhǎng)看,引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)孩子向身邊的榜樣學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足,不斷提升孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)。線上的平臺(tái)讓評(píng)價(jià)更具有廣度與效度,一同搭乘“優(yōu)教共享”共富班車,為勞動(dòng)評(píng)價(jià)增值。

    (三)優(yōu)化遷移促升階

    在勞動(dòng)項(xiàng)目的總結(jié)階段,需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤反思、二次推導(dǎo),為后續(xù)的項(xiàng)目開展積蓄經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)的優(yōu)化、升階。如在進(jìn)行“探秘梔子”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)復(fù)盤時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)步驟等進(jìn)行反思與優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上形成的項(xiàng)目評(píng)價(jià)2.0版本,學(xué)生可以遷移到類似的勞動(dòng)項(xiàng)目中使用,教師還可以適用到其他班級(jí)的教學(xué)。

    指向提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),基于新課標(biāo)的理念,圍繞勞動(dòng)教育校本課程的核心目標(biāo),教師通過設(shè)計(jì)連續(xù)評(píng)價(jià),將評(píng)學(xué)與評(píng)教貫穿于教學(xué)評(píng)的全過程,得到了評(píng)價(jià)結(jié)果,又生成了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),基于新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再度優(yōu)化教學(xué)過程,這樣的連續(xù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性,共同指向勞動(dòng)育人目標(biāo)達(dá)成,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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    [2] 蔣雄超.增值評(píng)價(jià):中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)教師,2023(10).

    [3] 應(yīng)黎莉.家庭、學(xué)校與社會(huì)協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的育人機(jī)制研究[J].上海教育,2023(25).

    見習(xí)編輯/張婷婷

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