基于“金課”建設(shè)的課程改革探究
——以影視劇本創(chuàng)作課程為例

趙 軒

（作者單位：平頂山學(xué)院）

課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)單元，同時也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。2018年，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。2019—2021年，圍繞“金課”建設(shè)實施的“雙萬計劃”（指金課建設(shè)計劃，即建設(shè)10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程）更是掀起了高校課程改革的熱潮。影視劇本創(chuàng)作作為傳媒類專業(yè)核心課程，兼具理論知識與實踐技能的雙重課程屬性，對其開展課程教學(xué)改革，無論對于傳統(tǒng)理論課程轉(zhuǎn)型還是實踐類課程創(chuàng)新均具有積極的意義。

1 高校影視劇本類寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著“以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education,OBE）育人理念逐漸滲透，在劇本類課程目標的教學(xué)設(shè)定上，各高校也逐漸從此前側(cè)重對劇本理論的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重對學(xué)生劇本實踐創(chuàng)作能力的培育，雖然課程目標隨著教學(xué)理念、行業(yè)發(fā)展要求進行了及時的更新，但圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等具體教學(xué)過程的革新卻沒有及時匹配，導(dǎo)致課程目標的達成度不盡如人意。

1.1 學(xué)生課堂所學(xué)與行業(yè)所需脫節(jié)

影視行業(yè)作為與技術(shù)、傳播載體緊密關(guān)聯(lián)的行業(yè)類型，其發(fā)展變化隨著各類技術(shù)的不斷更迭日新月異。特別是隨著人工智能（Artificial Intelligence,AI）技術(shù)日漸成熟，移動智能終端的普及，各類短視頻、微影像異軍突起，網(wǎng)劇、自制劇層出不窮，影像呈現(xiàn)形式和影像市場需求都有所變化。然而在現(xiàn)有的劇本課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以劇本主題、傳統(tǒng)的選材、常規(guī)的敘事結(jié)構(gòu)等相對陳舊的知識體系為主，對于新型劇本類型所呈現(xiàn)出的影視表達新特點鮮少涉及，致使學(xué)生所學(xué)知識與當(dāng)下行業(yè)發(fā)展所需的新技能相脫離，學(xué)生難以借助課程了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，所學(xué)技能自然難以滿足行業(yè)市場所需。

1.2 教學(xué)模式講練失衡，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動

與編導(dǎo)專業(yè)所開設(shè)的如非線性編輯、攝影攝像等顯性影像處理的實操性課程不同，影視劇本創(chuàng)作雖然涉及寫作實踐活動，但寫作過程本身以靜態(tài)思考為主，創(chuàng)作成果以文字為主要表現(xiàn)形式，難以獲得即時性的視聽反饋，學(xué)生往往將其歸于理論課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興致相比學(xué)習(xí)其他實操類課程較弱。也基于上述偏理論的課程屬性，大部分教師在該課程的教學(xué)過程中，仍以“我講你聽”的教學(xué)模式來進行，師生之間缺乏互動、交流[2]，學(xué)生的課堂參與度較低，知識的接受效果欠佳。此外，課堂上“重講輕練”的現(xiàn)象普遍存在，雖然多數(shù)教學(xué)內(nèi)容會設(shè)置寫作練習(xí)要求學(xué)生完成，但課程整體提供給學(xué)生的實訓(xùn)機會普遍較少且類型單一。在授課過程中，主講教師往往忽視對所講寫作技能的及時檢測，容易陷入“教師一言堂，學(xué)生無人聽”的狀態(tài)。

1.3 考核標準固定單一，反饋評價效能不足

從現(xiàn)有的劇本類課程考核方式來看，除日常作業(yè)練習(xí)外，期末考核以完成某一類型的劇本創(chuàng)作為主導(dǎo)。對于作品的判定往往以任課教師一人為基準，缺乏如行業(yè)從業(yè)者、同行教師、學(xué)生等更多元的評價視角。同時，多數(shù)課程在階段性考核結(jié)束后，只給學(xué)生對應(yīng)分數(shù)作為考核的最終結(jié)果，基于考核的反饋機制常常被忽視。

2 影視劇本類寫作課程改革思路

基于上述劇本類寫作課程存在的主要問題，筆者在影視劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)實踐過程中，結(jié)合新時代課程教學(xué)質(zhì)量提升的新要求，在實踐教學(xué)過程中逐漸形成“一轉(zhuǎn)、二聯(lián)、三評”的課程改革新思路。

2.1 一轉(zhuǎn)：實現(xiàn)由“教師中心”到“學(xué)生中心”的理念轉(zhuǎn)變

以“學(xué)生為中心”的教育理念最早于1998年由聯(lián)合國教科文組織明確提出，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，同時從原本的“教師、教材、課堂”向“學(xué)生、收獲、體驗”遞進，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)[3]。具體在影視劇本創(chuàng)作這門課程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認知能力等方面入手[4]，將學(xué)生的需要和所學(xué)成效作為整個課程的出發(fā)點與目標，并以此貫穿課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等課程建設(shè)改革的全過程。

2.2 二聯(lián)：構(gòu)建“專業(yè)聯(lián)合、行業(yè)聯(lián)通”的課程聯(lián)盟

由于劇本類寫作課程在整個影視類課程體系中屬于影視創(chuàng)作中的前序準備階段，其課程所學(xué)的文字表達與后續(xù)課程的影像呈現(xiàn)存在圖文互應(yīng)的關(guān)系?；谡n程之間的內(nèi)部聯(lián)系，院系在進行人才培養(yǎng)方案修訂時，將影視作品解讀、影視劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演技法、微電影創(chuàng)作與實踐、紀錄片創(chuàng)作等課程共同設(shè)置為“影像創(chuàng)作力”課程模塊。通過課程之間的聯(lián)合，使學(xué)生在進行影視劇本文字創(chuàng)作的同時，將影像處理的思維，特別是視聽語言的相關(guān)原理融入其中，以此深度理解影視劇本創(chuàng)作與后續(xù)視聽影像表達的關(guān)系，有效提升影視劇本寫作的可操作性，避免劇本創(chuàng)作淪為“紙上談兵”。

此外，影視劇本創(chuàng)作課程本身積極對標行業(yè)生產(chǎn)需求。一方面，將傳媒行業(yè)衍生的新文體類型，如微劇本創(chuàng)意寫作、劇本殺編創(chuàng)、短視頻文案等納入教學(xué)內(nèi)容[5]，實現(xiàn)課程內(nèi)容與傳媒行業(yè)文體變革的融合對接，突出課程內(nèi)容的實用性、前沿性；另一方面，邀請一線行業(yè)從業(yè)者與校內(nèi)任課教師以團隊授課的模式開展教學(xué)活動，并定期舉行行業(yè)論壇，以提升學(xué)生對行業(yè)最新前沿動態(tài)的了解，促進校園劇本寫作課堂與影視行業(yè)劇本創(chuàng)作生產(chǎn)之間的聯(lián)動，使所學(xué)與所需對應(yīng)。

2.3 三評：形成“階段匯報、聯(lián)合考核、成果展映”的考評體系

內(nèi)部階段性匯報，主要是圍繞期末要完成的作品，分別在劇本創(chuàng)作的前期、中期、后期對應(yīng)同期課堂所講的理論知識內(nèi)容，對劇本創(chuàng)作情況進行階段性匯報。此過程以學(xué)生分享、小組互評、教師點評為主導(dǎo)。這一時期劇本尚在初創(chuàng)期，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生匯報掌握學(xué)生劇本創(chuàng)作的進度，對其進行及時指導(dǎo)，同時可以有效了解學(xué)生對近期所學(xué)對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

同類課程聯(lián)合考核，主要是協(xié)同專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他課程，設(shè)置綜合性的期末考核任務(wù)，并聯(lián)合同一課程模塊的不同任課教師，從不同專業(yè)角度對綜合性的考核任務(wù)進行點評，檢驗學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容的整體掌握情況。以筆者所講授的影視劇本創(chuàng)作課程為例，由于同學(xué)期還開設(shè)了導(dǎo)演技法、微電影創(chuàng)作實踐兩門課程，課程改革前，三門課程期末考核均以小組拍攝影片為考核方式，學(xué)生拍攝任務(wù)重，作品效果不佳。由于三門課程共同構(gòu)成了一部影片創(chuàng)作實踐的完整環(huán)節(jié)，因此在進行課程改革時，將三門課程的考核合并，統(tǒng)一調(diào)整為在期末完成一項具有一定綜合性和挑戰(zhàn)度的聯(lián)合拍攝任務(wù)，以此降低學(xué)生任務(wù)量，提高作品質(zhì)量。在期末的聯(lián)合展映中，任課教師從各自課程所需考核的標準出發(fā)，對作品進行點評。

畢業(yè)設(shè)計成果展映則是在期末聯(lián)合考核作品的基礎(chǔ)上，從中選取優(yōu)秀作品進一步打磨完善，并將作品投放到媒體平臺，經(jīng)過市場、行業(yè)的檢驗，最終參與畢業(yè)設(shè)計成果展映。整個考核過程不拘泥于單獨一門課程，也不停留于某一學(xué)期，而是貫穿學(xué)生能力培養(yǎng)的始終，并在此過程中將學(xué)生、任課教師、同行教師、行業(yè)專家等納入整個評價過程，逐步形成學(xué)生自評、教師點評、同行互評、行業(yè)考評的進階式循環(huán)評價體系。

3 影視劇本創(chuàng)作課程改革具體實施路徑

基于上述課程改革思路，在具體的課程實施過程中，筆者從育人理念、教學(xué)設(shè)計、實踐安排、評價反饋四個層面入手，通過思想淬煉、知識演練、實戰(zhàn)鍛煉、問題提煉，實現(xiàn)“輿論導(dǎo)向能力強、文化藝術(shù)內(nèi)涵深、專業(yè)技能水平高”的育人目標。

3.1 融入思政元素，進行思想淬煉

課程始終堅持“深化內(nèi)涵、以文化人”的育人理念。從學(xué)生主體性出發(fā)，在日常理論知識的講授上，精選帶有思政元素的課程案例。在寫作實踐過程中，借助寒暑假“小學(xué)期”等實踐活動，鼓勵學(xué)生用影視語言呈現(xiàn)周邊地域的文化風(fēng)貌，展現(xiàn)豐厚的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)生在籌備相關(guān)題材作品的過程中，會自覺開展對拍攝對象的調(diào)查與了解，潛移默化地增強了學(xué)生的政治認同、價值認同及文化認同。此外，課程還開展“一種現(xiàn)實”主題單元創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的變化發(fā)展，將生活的真實純化為藝術(shù)的真實，從中創(chuàng)作出優(yōu)秀的短篇劇本，通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將劇本轉(zhuǎn)化為影視作品，使學(xué)生在理解知識、掌握寫作技能的過程中形成品格，提升素養(yǎng)，不斷強化新時代傳媒學(xué)子的責(zé)任意識，形成做人、做事、作文“三位一體”的價值理念引導(dǎo)。

3.2 采用“線上+線下”混合教學(xué)，進行知識演練

打造以“線上自主+創(chuàng)新課堂+線下實踐”為框架的授課模式，以“線上+線下”混合式教學(xué)模式為主導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織課堂教學(xué)。將線上的主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等單項知識學(xué)習(xí)版塊，與線下期末劇本拍攝總?cè)蝿?wù)結(jié)合，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下劇本創(chuàng)作實踐相互契合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與劇本創(chuàng)作的過程保持一致。授課過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度，線上完成相關(guān)知識內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，并通過線上分組形成項目團隊，完成對應(yīng)創(chuàng)作任務(wù)。課上以小組為單位，對項目完成情況進行分析研討，將知識能力的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力的提升緊密結(jié)合。課程最終以劇本遴選、劇本拍攝、期末展映、劇組闡述作為課程總結(jié)，在實踐中檢驗所寫劇本的可行性，實現(xiàn)對學(xué)生從單項寫作能力訓(xùn)練到綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

3.3 打造階梯式實訓(xùn)平臺，進行實戰(zhàn)鍛煉

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)影視劇本課程“重講輕練”的授課形式，課程對應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)需求，通過“課程實訓(xùn)、綜合實踐、項目實戰(zhàn)”，構(gòu)建面向職業(yè)環(huán)境的課內(nèi)外一體化創(chuàng)作實踐平臺。在單項知識內(nèi)容的實訓(xùn)方面，基于“影像創(chuàng)作力”模塊課程群的組建，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)演技法、影視表演、微電影創(chuàng)作與實踐等同影視劇本創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容與要求，定制符合自身需求的個體化劇本寫作實訓(xùn)內(nèi)容，在確保課程整體性、聯(lián)動性的同時給予學(xué)生自主設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容的空間。與此同時，鼓勵學(xué)生進入學(xué)院自主運營的新媒體、融媒體工作室，參與學(xué)院各類新媒體、短視頻賬號的運營管理，策劃各類音視頻節(jié)目，以滿足初學(xué)階段學(xué)生體驗傳媒寫作生態(tài)的需求。在此基礎(chǔ)上，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供場地，建立學(xué)生自主管理、自主運營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，以策劃創(chuàng)意、影視制作為主導(dǎo)，以工作室為依托，以實戰(zhàn)項目為平臺，通過賽訓(xùn)結(jié)合、校企合作，實現(xiàn)對學(xué)生高階寫作能力的培養(yǎng)。

3.4 以動態(tài)循環(huán)反饋機制，進行問題提煉

該反饋機制建立在考評機制的基礎(chǔ)上，分為三個不同的層級。內(nèi)部階段性匯報以學(xué)生的自評反饋為主導(dǎo)，通過發(fā)放問卷的形式將有價值的學(xué)生反饋意見納入考核標準，促進學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，并通過后續(xù)輪次的匯報，檢驗上一輪次問題修改的情況，直至文學(xué)劇本的創(chuàng)作基本成型。期末聯(lián)合考核以劇本的影視化反饋為主導(dǎo)，主要是將內(nèi)部匯報的階段性成果文學(xué)劇本進行影視化呈現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)在實踐拍攝過程中，對應(yīng)劇本創(chuàng)作所存在的問題，并基于此進行影像文本的修改與完善。畢業(yè)成果展映以劇本的行業(yè)反饋為主導(dǎo)，通過影視作品的視頻平臺播放情況，直接對接影視行業(yè)市場標準，獲取行業(yè)專家、網(wǎng)絡(luò)視頻平臺的評價與反饋。借助上述不同階段的反饋，學(xué)生不斷修正劇本創(chuàng)作中存在的問題，學(xué)習(xí)成效顯著提升，有效實現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”。

4 結(jié)語

通過上述一系列措施，影視劇本創(chuàng)作課程改革成效顯著，課程入選省級線上線下混合式一流課程。教師自主參編的教材《劇本寫作教程》被確定為河南省普通高等教育“十四五”規(guī)劃教材。在此基礎(chǔ)上，課程延伸開設(shè)“影視故事編創(chuàng)技巧”通識課，為改革提供更多樣的學(xué)生樣本。與此同時，課程人才培養(yǎng)質(zhì)量日漸提升，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、微電影、短視頻大賽上屢獲佳績，優(yōu)秀學(xué)生在校注冊影視傳播類公司，進一步孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為地方提供影視制作服務(wù)。需要注意的是，由于傳媒行業(yè)發(fā)展變化迅速，不同時期學(xué)生面臨的創(chuàng)作問題也不盡相同，對應(yīng)劇本類課程改革也要不斷貼合行業(yè)需求和學(xué)生特點，在教學(xué)實踐探索中不斷提升課程“含金量”，切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠講好中國故事的復(fù)合型創(chuàng)作人才。