基于人工智能的國(guó)際中文教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

祝帶君

（西安思源學(xué)院,陜西 西安 710000）

在數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下，語(yǔ)言教育數(shù)字化（Language Education Digitalization）已成為教育創(chuàng)新的關(guān)鍵方向。語(yǔ)言教育數(shù)字化利用信息技術(shù)將語(yǔ)言教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式以達(dá)到教育的智能化、個(gè)性化和互動(dòng)化的目標(biāo)，而教材數(shù)字化在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是極其重要的一環(huán)。吳永和等探討了教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下建設(shè)新型教材的必要性，他提出新型教材的建設(shè)應(yīng)考慮“學(xué)習(xí)終端+教學(xué)行為+知識(shí)服務(wù)”三個(gè)核心要素[1]。吳永和等將“元宇宙”概念應(yīng)用于教育，探討了教育元宇宙標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃，提出應(yīng)該積極探索數(shù)字教育的范式[2]。

教育部中外語(yǔ)言交流合作中心發(fā)布了《國(guó)際中文在線教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》《國(guó)際中文教育數(shù)字資源建設(shè)指南》等文件，強(qiáng)調(diào)國(guó)際中文教育數(shù)字化、智能化、泛在化發(fā)展的目標(biāo)，而ChatGPT的出現(xiàn)，也引發(fā)了學(xué)界關(guān)于人工智能在國(guó)際中文教育中應(yīng)用的熱烈討論。李寶貴等探討了人工智能將對(duì)國(guó)際中文教育產(chǎn)生的影響，討論了其在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式改革、教學(xué)測(cè)評(píng)等方面的應(yīng)用趨勢(shì)，提出應(yīng)將新一代人工智能與國(guó)際中文教育相結(jié)合，以“智慧能動(dòng)”引領(lǐng)中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[3]。鄭艷群等、張曦煜等提出教師應(yīng)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，重構(gòu)自身的知識(shí)體系。更多的學(xué)者關(guān)注到人工智能在國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用[4-5]。李寶貴提到將紙質(zhì)教材與數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，提出政產(chǎn)學(xué)研多方共建、微觀宏觀并重、保證數(shù)字資源供給的策略[6]。李晴等則梳理了國(guó)際中文教育數(shù)字資源出版現(xiàn)狀，提出國(guó)際中文教育數(shù)字資源存在版權(quán)保護(hù)、技術(shù)更新發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)習(xí)者隱私保護(hù)等問題[7]。此外，也有學(xué)者從技術(shù)角度深入研究了ChatGPT融入國(guó)際中文教育的應(yīng)然功能、現(xiàn)實(shí)困境并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略[8]。

綜上所述，已有研究主要集中在人工智能對(duì)國(guó)際中文教育影響的宏觀分析，這些研究為國(guó)際中文教育數(shù)字化的發(fā)展提供了有力的理論基礎(chǔ)，但是人工智能技術(shù)在國(guó)際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的具體應(yīng)用情況如何？國(guó)際中文教材數(shù)字化存在怎樣的挑戰(zhàn)？該如何應(yīng)用人工智能應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？已有研究還尚未對(duì)以上問題進(jìn)行深入探究，鑒于此，本文將人工智能技術(shù)與國(guó)際中文教育相結(jié)合，探討以人工智能技術(shù)為核心的國(guó)際中文教育數(shù)字化實(shí)踐范式，以期促進(jìn)國(guó)際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 人工智能在國(guó)際中文教材數(shù)字化中的應(yīng)用

在數(shù)字化時(shí)代，人工智能通過(guò)利用自然語(yǔ)言處理、算法、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)，為國(guó)際中文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)有力的支持。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在國(guó)際中文教育中的作用已由最初的輔助工具發(fā)展至能夠顯著提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和效率的增強(qiáng)工具，并最終達(dá)到全面重塑教育形式的水平。在國(guó)際中文教材數(shù)字化中，人工智能技術(shù)的具體應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教材內(nèi)容的生成

自然語(yǔ)言處理（NLP）、通用大模型在理解中文語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)上不斷進(jìn)步，人工智能具備了更為強(qiáng)大的內(nèi)容生成功能，這為國(guó)際中文教材的編寫提供了強(qiáng)有力的幫助。例如，讓ChatGPT模型熟悉并分解由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2021年發(fā)布的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（GF 0025—2021）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）最新版指標(biāo)，教材設(shè)計(jì)者只需設(shè)定合適的引導(dǎo)語(yǔ)，就可以通過(guò)與模型的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)話，完成《標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識(shí)講解、例句示范、反復(fù)操練、偏誤分析、精準(zhǔn)復(fù)盤和定期復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，形成一套完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的閉環(huán)學(xué)習(xí)材料。此外，生成式人工智能技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)多媒體教材的編寫，如圖片、視頻、演示文稿等，甚至可以實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的功能，如讓人工智能根據(jù)設(shè)計(jì)好的腳本生成符合《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)微課短視頻。大大提高教材的生成效率，減少人工編寫教材的成本和時(shí)間，同時(shí)也豐富了教材的內(nèi)容和形式，提升了教材的質(zhì)量和吸引力。

1.2 教材資源配置最優(yōu)化

差異化、個(gè)別化和個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育的理想和目標(biāo)之一。踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教育是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育奮斗的目標(biāo)。國(guó)際中文教材的使用選擇，不僅受到學(xué)習(xí)者中文水平和興趣的影響，還受到其文化和語(yǔ)言背景的影響。人工智能技術(shù)可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行多維度分析與優(yōu)化，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求和場(chǎng)景。將中文作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能，還包括文化和交際?；诖耍斯ぶ悄芗夹g(shù)對(duì)教材在文化和交際方面進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。智能化的教材匹配，可以根據(jù)國(guó)家和地區(qū)政治文化差異性，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行個(gè)性化的教材推薦和匹配，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。不僅如此，人工智能可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的斷點(diǎn)，并根據(jù)這些信息推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，避免偽學(xué)習(xí)問題。通過(guò)應(yīng)用人工智能參與的智慧教材匹配系統(tǒng)，一直奉為教育典范的個(gè)性化教育將有可能得到真正有效的踐行。

1.3 教學(xué)方式的改革

人工智能技術(shù)可以推動(dòng)教學(xué)方式的改革。除了上述基于人工智能技術(shù)的智慧教材匹配系統(tǒng)，還可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互教學(xué)，構(gòu)建智能教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加真實(shí)和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)音識(shí)別與語(yǔ)音合成技術(shù)將計(jì)算機(jī)內(nèi)部產(chǎn)生或外部輸入的指令或文字信息轉(zhuǎn)換為有聲的言語(yǔ)信息，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，構(gòu)建一個(gè)由人工智能進(jìn)行輔助教育的智能教育系統(tǒng)。在人機(jī)交互的基礎(chǔ)之上，延伸出口語(yǔ)測(cè)評(píng)功能，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)音的聲調(diào)模式、韻律結(jié)構(gòu)等得出綜合評(píng)分，為學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音[9]。這些智能語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展，特別是深度學(xué)習(xí)在智能語(yǔ)音技術(shù)中的應(yīng)用，促進(jìn)了漢語(yǔ)聲調(diào)、韻律的呈現(xiàn),更便于學(xué)生通過(guò)問答式的人機(jī)交互來(lái)學(xué)習(xí)。這種基于對(duì)話的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)深化課堂教學(xué)實(shí)踐中的文化教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知加工。對(duì)話教育增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和深度參與，讓智能教育系統(tǒng)起到語(yǔ)伴的作用，從而推動(dòng)國(guó)際中文教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

2 國(guó)際中文教材數(shù)字化的困境與挑戰(zhàn)

教材作為國(guó)際中文教育的一個(gè)重要組成部分，教材數(shù)字化在推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和應(yīng)用語(yǔ)言智能技術(shù)方面起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)階段的國(guó)際中文教材數(shù)字化建設(shè)、推廣與應(yīng)用仍然存在著困境和挑戰(zhàn)，主要包括以下四個(gè)方面。

2.1 資源同質(zhì)化嚴(yán)重

資源同質(zhì)化嚴(yán)重是國(guó)際中文教材數(shù)字化過(guò)程中面臨的一個(gè)顯著問題。2021年全球公共衛(wèi)生危機(jī)促使線上教育迅速普及，各大高校、教育機(jī)構(gòu)和內(nèi)容提供商紛紛投入到數(shù)字化資源的開發(fā)中，推動(dòng)了國(guó)際中文教育數(shù)字資源的快速積累。在各類國(guó)際中文教育數(shù)字資源中，漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)備受關(guān)注，尤其是針對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）中的高頻考點(diǎn)，如“把”字句、比較句、動(dòng)詞重疊式等。然而，這種資源的迅速增長(zhǎng)并沒有給教材數(shù)字化帶來(lái)質(zhì)的飛躍。大量的數(shù)字資源在內(nèi)容和形式上高度相似，缺乏必要的創(chuàng)新和個(gè)性化；而對(duì)于相同語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)闡釋，不同的教材和在線課程也有可能使用類似的教學(xué)方法，導(dǎo)致市場(chǎng)上充斥著大量功能和內(nèi)容相似的數(shù)字化教學(xué)資源。如在國(guó)內(nèi)熱門視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”搜索“把字句”，來(lái)自各大高?；騻€(gè)人賬號(hào)的相關(guān)教學(xué)視頻數(shù)量多達(dá)180個(gè)。然而這種同質(zhì)化不僅降低了教材的吸引力，使得教師和學(xué)習(xí)者難以從中選擇最適合自己需求的資源，造成資源浪費(fèi)，從而形成重建設(shè)而輕應(yīng)用的尷尬局面。此外，缺乏統(tǒng)一的數(shù)字化教材技術(shù)平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教材的開放性不足，導(dǎo)致不同教材之間難以實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、跨地區(qū)的共享和利用，既限制了教材的廣泛應(yīng)用，也降低了學(xué)習(xí)資源的整合效率。

2.2 互動(dòng)性不足

互動(dòng)性不足是國(guó)際中文教材在數(shù)字化過(guò)程中顯現(xiàn)的另一普遍問題。高效的教學(xué)不僅依賴于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，還需要教師利用教材與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并與其他教學(xué)資源和平臺(tái)無(wú)縫整合。目前市面上的國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源存在互動(dòng)性不足的問題，以慕課、微課等平臺(tái)上常見的數(shù)字化教學(xué)資源為例，它們往往只是單向輸出教學(xué)內(nèi)容，無(wú)須學(xué)習(xí)者的配合就可以進(jìn)行完一堂課。這種方式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和興趣，學(xué)習(xí)者得不到反饋也不利于知識(shí)鞏固和能力提升。

2.3 內(nèi)容與需求脫節(jié)

教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，個(gè)性化和適配性不足，這是國(guó)際中文教材數(shù)字化面臨的另一困境。在國(guó)際合作不斷深化的背景下，國(guó)際中文教育的學(xué)習(xí)者需要的不再只是單純的語(yǔ)言技能教學(xué)，而是與具體的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，也就是當(dāng)下備受關(guān)注的“中文+”教育理念。如東南亞的泰國(guó)等針對(duì)部分職業(yè)院校開展“中文+職業(yè)技術(shù)”技能培訓(xùn)，為中泰鐵路建設(shè)提供了人才保障，為中泰的經(jīng)濟(jì)文化交往輸送了大批精通中文的專業(yè)技術(shù)人才[10-11]。然而，市場(chǎng)上大多數(shù)國(guó)際中文數(shù)字化教材仍然主要側(cè)重于語(yǔ)言技能教學(xué)，缺乏與專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。這種“語(yǔ)言本位”的教學(xué)內(nèi)容忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求，沒有將中文教學(xué)與國(guó)際市場(chǎng)需求相結(jié)合。以上現(xiàn)象或許是數(shù)字教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支撐和用戶反饋，或者數(shù)字教材的內(nèi)容更新不及時(shí)和不靈活導(dǎo)致的。

2.4 教學(xué)技能與教育技術(shù)融合不足

從業(yè)者的教學(xué)技能與教育技術(shù)融合不足是影響國(guó)際中文教材數(shù)字化應(yīng)用和推廣的一個(gè)重要因素。受多種因素的影響，海外國(guó)際中文教育教師隊(duì)伍年齡整體偏大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能較好。然而在教學(xué)技能與教育技術(shù)的融合上還需加強(qiáng)，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不足，影響了數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。在數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富的今天，這種不足可能導(dǎo)致教師無(wú)法在漢語(yǔ)課堂中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)，如互動(dòng)軟件、在線協(xié)作工具和教育應(yīng)用程序等。部分學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)缺乏為教師提供系統(tǒng)性數(shù)字化培訓(xùn)的平臺(tái)，教師難以有效地更新其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化趨勢(shì)，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3 基于人工智能的國(guó)際中文數(shù)字化實(shí)踐策略

3.1 統(tǒng)一智慧平臺(tái)，整合數(shù)字資源

上文提到的資源同質(zhì)化問題，其實(shí)是國(guó)際中文數(shù)字資源“碎片化”生產(chǎn)導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于缺乏一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)。基于此，可以利用人工智能技術(shù)整合現(xiàn)有的國(guó)際中文數(shù)字資源，建立智慧教學(xué)平臺(tái)，提高資源的質(zhì)量和多樣性。

首先，可以利用平臺(tái)進(jìn)行資源評(píng)估。通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)數(shù)字資源的文本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)義分析，判斷其是否邏輯清晰、符合語(yǔ)法規(guī)范、內(nèi)容是否準(zhǔn)確，對(duì)同一語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，優(yōu)勝劣汰，避免資源的冗余。根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行評(píng)分，為教師和學(xué)習(xí)者選擇資源提供參考。其次，利用平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行分類整合。教學(xué)資源經(jīng)過(guò)評(píng)估后進(jìn)入資源池中，平臺(tái)進(jìn)行整合和管理，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的資源庫(kù)，方便教師和學(xué)習(xí)者檢索和使用。例如，可以使用語(yǔ)義分析技術(shù)，將數(shù)字資源分為HSK不同等級(jí)的類別；或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給數(shù)字資源打上對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，如“語(yǔ)法點(diǎn)”“語(yǔ)言功能”“文化知識(shí)”等；同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，生成對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題，如“漢語(yǔ)語(yǔ)法與中國(guó)文化”“漢語(yǔ)語(yǔ)法與跨文化交際”等；甚至可以根據(jù)不同國(guó)家和文化背景的差異性對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行國(guó)別化的分類和管理。最后，可以利用平臺(tái)給教學(xué)資源提供優(yōu)化和創(chuàng)新方案。通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)對(duì)數(shù)字資源或數(shù)字教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用進(jìn)行檢測(cè)，從而提出優(yōu)化和改進(jìn)建議，使其符合科學(xué)的教學(xué)順序和層次，呈現(xiàn)出清晰的知識(shí)脈絡(luò)；同時(shí)也可以針對(duì)數(shù)字教材的語(yǔ)言組織提出改進(jìn)建議，使其更生動(dòng)且具有針對(duì)性，提高資源的可讀性和可操作性，提升教學(xué)效果。基于人工智能的智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)資源的整合，可以有效解決數(shù)字資源同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)不同數(shù)字資源之間的兼容。

3.2 融合智能技術(shù)，豐富互動(dòng)元素

多數(shù)國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源只是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材或課堂教學(xué)的內(nèi)容搬到了線上，并沒有充分發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)融合更多的互動(dòng)元素，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏相應(yīng)的互動(dòng)機(jī)制，顯得單調(diào)和枯燥。人工智能技術(shù)的發(fā)展為解決這一困境提供了可能的路徑。在保證教材文本內(nèi)容的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)為數(shù)字教材增加語(yǔ)音輸入和輸出的功能，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)音和教學(xué)資源進(jìn)行交互，通過(guò)數(shù)字教材進(jìn)行糾音、辨音練習(xí)，從而提升中文口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者不僅可以更加直觀地感受中文的語(yǔ)音特點(diǎn)和規(guī)律，也可以更加自然地模仿和練習(xí)中文的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，極大地增強(qiáng)語(yǔ)感和信心。此外，結(jié)合自然語(yǔ)言理解技術(shù)開發(fā)數(shù)字教材的問答功能，讓數(shù)字教材根據(jù)具體的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)，既提高了中文學(xué)習(xí)的效率，也促進(jìn)了數(shù)字教材深度融入課堂。通過(guò)問答功能，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，還可以針對(duì)疑惑和困難向數(shù)字教材提出問題，得到及時(shí)的反饋和解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠更加深入地理解和運(yùn)用中文的語(yǔ)法和詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.3 捕捉政策導(dǎo)向，更新教學(xué)素材

國(guó)際中文數(shù)字教材設(shè)計(jì)者缺乏政策敏感性以及數(shù)字教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新，都是導(dǎo)致數(shù)字教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的重要原因。國(guó)家政策引領(lǐng)市場(chǎng)風(fēng)向，如果數(shù)字教材設(shè)計(jì)者沒有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研和用戶調(diào)查，未能了解不同國(guó)家和地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，那么數(shù)字教材必定難以滿足學(xué)習(xí)者的需求和期待?；诖?，可以利用人工智能技術(shù)，及時(shí)捕捉不同國(guó)家和地區(qū)的中文教育政策和市場(chǎng)需求，定期搜索和分析相關(guān)地區(qū)的中文教育新聞、報(bào)告、數(shù)據(jù)等，了解中文教育的發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)素材，使之更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和評(píng)價(jià)，利用人工智能技術(shù)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字教材的內(nèi)容和形式，提高數(shù)字教材的質(zhì)量和適應(yīng)性。

3.4 對(duì)標(biāo)教師標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)字素養(yǎng)

未來(lái)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》（JY/T 0646—2022）和《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（T/ISCLT 001—2022）的要求，面向國(guó)際中文教師開設(shè)和舉辦各類語(yǔ)言智能技術(shù)和語(yǔ)言教育技術(shù)的課程、講座和研修班，搭建國(guó)際中文智慧教研平臺(tái)，貫通職前教師與在職教師的一體化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化培養(yǎng)機(jī)制，幫助國(guó)際中文教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)“適應(yīng)力”到“勝任力”的持續(xù)躍升。人工智能技術(shù)為國(guó)際中文教師提供了更多的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具，同時(shí)也提供更有效的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)評(píng)估，促使國(guó)際中文教師不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力。此外，國(guó)際中文教師應(yīng)樹立數(shù)字意識(shí)，適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和變化，注重學(xué)以致用，積極運(yùn)用語(yǔ)言教育技術(shù)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，掌握各類語(yǔ)言智能產(chǎn)品的獲取與使用方法，不斷革新教學(xué)方法和手段，提高國(guó)際中文教學(xué)的質(zhì)量和效果，滿足不同國(guó)家和地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。國(guó)際中文教師在融入數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提升中文教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性，增強(qiáng)課堂的吸引力和互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探究了人工智能技術(shù)在國(guó)際中文教材數(shù)字化中的應(yīng)用價(jià)值、國(guó)際中文教材數(shù)字化的困境與挑戰(zhàn)以及基于人工智能技術(shù)的應(yīng)對(duì)策略。人工智能技術(shù)可以為國(guó)際中文教材數(shù)字化提供教材內(nèi)容的生成與優(yōu)化、教材資源配置最優(yōu)化、教學(xué)方式改革等方面的支持和驅(qū)動(dòng)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，人工智能技術(shù)在國(guó)際中文教材數(shù)字化中面臨的資源同質(zhì)化嚴(yán)重、互動(dòng)性不足、內(nèi)容與需求脫節(jié)、教師對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用不足等問題，也需要引起國(guó)際中文教師和教材設(shè)計(jì)者重視和關(guān)注。將人工智能技術(shù)融入國(guó)際中文教材數(shù)字化過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)建立智慧教學(xué)平臺(tái)整合教學(xué)資源、增加人機(jī)交互元素、捕捉政策需求及時(shí)更新資源、提升教師數(shù)字素養(yǎng)等策略，促進(jìn)國(guó)際中文教材數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。