基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂高質(zhì)量課堂建構(gòu)

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的重要方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)站在更高的維度，通過教材重組、學(xué)科聯(lián)結(jié)的深度融合，進(jìn)行多角度的單元設(shè)計(jì)，提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識和能力的遷移和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂；高質(zhì)量課堂；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

【中圖分類號】G633.951? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0072-03

【作者簡介】司雯，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級教師。

高質(zhì)量音樂課堂是扎根中國大地、遵循美育特點(diǎn)的高效能課堂，是新時(shí)代中小學(xué)音樂課堂變革的根本方向。［1］深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑［2］3，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（審美認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）為追求。

筆者認(rèn)為高質(zhì)量的高中音樂課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，注重素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注交叉學(xué)科，建立家校紐帶，鼓勵藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化文化理解，建立一致評價(jià)，助力學(xué)生用音樂構(gòu)建人生底色。結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者以“詩與歌”單元主題為例，探討如何建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂高質(zhì)量課堂。

一、整合多版教材，錨定逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)思路

江蘇省目前普遍使用人民音樂出版社（以下簡稱“人音版”）和湖南文藝出版社（以下簡稱“湘藝版”）出版的高中音樂鑒賞教材，兩版教材緊扣新課標(biāo)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)等方面有共性、聯(lián)系和各自的特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，筆者采用“研讀兩版教材—選定主題—逆向設(shè)計(jì)—單元打通—串聯(lián)核心”的方式來整合兩個版本的教材，確定大單元教學(xué)思路。

通過研讀兩版教材，梳理其中相近的課題，筆者將大單元的主題初步定位為 “詩詞”，其中人音版涉及的相關(guān)單元或內(nèi)容有《文人情致》《詩樂相彰》，湘藝版則是《中國古代音樂》《音樂與詩詞》，兩版教材與詩詞相關(guān)的作品都選用了《陽關(guān)三疊》《大江東去》。

“逆向設(shè)計(jì)”是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，由格蘭特·威金斯在其主持的“為理解而設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中提出，逆向設(shè)計(jì)分為三個階段［2］22：第一個階段要識別期望的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二個階段要確定可接受的證據(jù)；第三個階段要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)活動。根據(jù)以上三個階段目標(biāo)，筆者將兩版教材中涉及的單元再擴(kuò)大，增加人音版的《自由幻想的浪漫樂派——舒伯特》、湘藝版的《中國近代音樂》等單元。因重組單元“詩與歌”涉及兩版教材里6個單元的作品，所以筆者將單元內(nèi)容按照時(shí)代劃分，擬定大單元教學(xué)為2課時(shí)+1課時(shí)（拓展課）：第一課時(shí)“中國古代的詩與歌”，第二課時(shí)“近現(xiàn)代詩歌之美——中西方藝術(shù)歌曲”，第三課時(shí)拓展課“天馬行空聊詩樂”。（見表1）

筆者希望通過本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究中國詩詞和音樂的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)音樂和詩詞的內(nèi)在關(guān)系。

二、打破學(xué)科壁壘，聯(lián)結(jié)深度的跨學(xué)科思維

深度學(xué)習(xí)是基于主題的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會生活實(shí)際的學(xué)習(xí)。［2］106音樂與其他學(xué)科是相互獨(dú)立而又緊密相連的。在“詩與歌”單元課堂上，跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)思維是重中之重。因此，筆者在整體設(shè)計(jì)“詩與歌”單元時(shí)，首先思考兩個跨學(xué)科問題。

1.問題一：所選作品和學(xué)生“詩詞”儲備是否匹配

深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變。［2］10本單元教學(xué)伊始，教師需要調(diào)查學(xué)生的詩詞儲備，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。筆者根據(jù)大單元設(shè)計(jì)思路，考慮學(xué)科結(jié)合的層次遞進(jìn)和可達(dá)預(yù)期，所選作品有三首出現(xiàn)在不同學(xué)段的統(tǒng)編語文課本上：《送元二使安西》（六年級下冊）、《念奴嬌·赤壁懷古》（高中必修上冊）、《揚(yáng)州慢·淮左名都》（高中選擇性必修下冊），學(xué)生對這三首詩詞作品已經(jīng)有了相對深入的理解。《陽關(guān)三疊》則是蘇少版九年級音樂教材選用作品。

2.問題二：學(xué)生對學(xué)科內(nèi)在聯(lián)結(jié)的挖掘是否可達(dá)教學(xué)預(yù)期

有限課時(shí)下，挖掘?qū)W科內(nèi)在聯(lián)結(jié)具有一定難度，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)并進(jìn)行深入探索，是教師需要深度思考的?！霸娕c歌”單元主題中其實(shí)存在多個聯(lián)結(jié)點(diǎn)：詩歌同源發(fā)展歷史、詩詞韻律和音樂的關(guān)系、詩人詞人的音樂水平、詩詞和音樂的通感等。教師需要通過情境設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)并進(jìn)行探索。

以音樂與語文學(xué)科的聯(lián)結(jié)為例，王維的七言絕句《送元二使安西》是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶圃娮髌?，根?jù)它改編的琴歌作品《陽關(guān)三疊》是中國古代音樂的璀璨之作，也是高中音樂鑒賞兩版教材都選用的作品，詩詞的格律和樂句的節(jié)奏、音調(diào)基本一致。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生吟誦原詩，學(xué)唱樂曲，感受詩歌的格律、平仄和音樂的節(jié)奏、音調(diào)，鼓勵學(xué)生為原詩進(jìn)行符合自己理解的音樂創(chuàng)作，關(guān)注節(jié)奏、音調(diào)的特點(diǎn)，使自己創(chuàng)作的音樂匹配原詩的情感。在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)旋律、感受古韻，學(xué)生既可以感受詩詞的平上去入，又可以體會音樂之于詩詞所表現(xiàn)的情感，同時(shí)還鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的心聲，將詩詞、音樂用當(dāng)代青少年的視角賦予新的理解。

詩詞教學(xué)是跨學(xué)科的多元融合，詩詞是精神的傳遞，更是真實(shí)的傳遞，它有不同的傳導(dǎo)載體。讓學(xué)生通過音樂課明白詩詞教學(xué)的意義，是音樂教師需要探究的問題。

三、強(qiáng)調(diào)由“小”探“深”，堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂評價(jià)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［2］32

問題的設(shè)計(jì)需注重“以小探深”。以《陽關(guān)三疊》的教學(xué)為例，教師提出問題“何為陽關(guān)？”，由一個地名引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生答“今甘肅敦煌”，明確好友即將抵達(dá)的安西是比陽關(guān)更為荒涼之地，引導(dǎo)學(xué)生分析出當(dāng)?shù)卮绮莶簧?、荒漠遍野的環(huán)境，對比陽關(guān)的細(xì)雨、春景、客舍、柳樹，引發(fā)學(xué)生思考這一別的意義：看似一場普通的送行，卻可能是今生難再見。之后，教師再問“何為三疊？”，引導(dǎo)學(xué)生通過三段旋律的關(guān)系來讀懂作者的情感遞進(jìn)——曲調(diào)將這種不舍的情緒刻畫得淋漓盡致，仿佛在一千兩百年前的渭城街道，我們的背影與王維逐漸重合。通過地理空間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化音樂所展現(xiàn)的別離情感。

這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“陽關(guān)”的地理特點(diǎn)，結(jié)合音樂形象，感受詩人不舍的情感；通過“三疊”的音樂本體引導(dǎo)，認(rèn)識到音樂旋律和詩詞韻律的匹配，感受音樂中不舍的情感，體會中國古代詩詞的音樂性。通過分層進(jìn)階提問，以“小”探“深”，學(xué)生能夠從一個問題出發(fā)，發(fā)散出多個問題，最終殊途同歸回到情感之間的關(guān)聯(lián)。

課堂評價(jià)是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段。教師可設(shè)計(jì)多個評價(jià)任務(wù)并對目標(biāo)的達(dá)成率予以評估。在《陽關(guān)三疊》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“了解詩詞韻律和音樂旋律的深層聯(lián)結(jié)和文化意義”的評價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀—誦讀—吟誦—吟唱”的遞進(jìn)，分析每一樂句尾字的旋律特點(diǎn)。確定以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否主動感知詩詞韻律；（2）能否主動感知音樂旋律律動；（3）能否發(fā)現(xiàn)韻律和旋律之間的關(guān)聯(lián)；（4）能否發(fā)現(xiàn)兩者之間的文化意義。

新時(shí)代音樂課堂變革是時(shí)代的召喚，是核心素養(yǎng)視域下學(xué)生全面發(fā)展必須邁出的一步，而高質(zhì)量課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保證。從課改到改課，改變的是從以學(xué)科知識為中心到以核心素養(yǎng)為中心，從注重學(xué)科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯。［3］教師應(yīng)站在立意更高、站位更遠(yuǎn)的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的效能。同時(shí)，教師應(yīng)基于新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對不同版本教材的研讀和再重組、對不同學(xué)科的聯(lián)結(jié)和遷移、對評價(jià)模式的擴(kuò)展與細(xì)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心技能掌握和學(xué)科素養(yǎng)提升，構(gòu)建高質(zhì)量音樂課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許洪帥.新時(shí)代中小學(xué)音樂課堂變革的方向、經(jīng)驗(yàn)和對策［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：122-129.

［2］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［3］潘麗琴.基于核心素養(yǎng)的音樂學(xué)科單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)——以初中音樂《亞非拉掠影》單元為例 ［J］.江蘇教育研究，2022（10）：64-69.