輸出導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可基于語(yǔ)言輸出導(dǎo)向，從認(rèn)知性語(yǔ)言輸出、理解性語(yǔ)言輸出、應(yīng)用性語(yǔ)言輸出與創(chuàng)新性語(yǔ)言輸出四個(gè)方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)言輸出；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）07-0064-05

【作者簡(jiǎn)介】顧慶華，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)（江蘇海安，226600）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，南通市德育名師工作室領(lǐng)銜人。

輸出導(dǎo)向是指在學(xué)生具備一定知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知輸出。［1］基于輸出導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過(guò)口頭或書面輸出分享學(xué)習(xí)成果，借助多種評(píng)價(jià)方式優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。這種基于真實(shí)情境、主動(dòng)思考、充分展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的參與意識(shí)，幫助其優(yōu)化自我認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Reading板塊 Friendship on the rocks： please advise！為例，從認(rèn)知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新四個(gè)方面探究促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的路徑。

一、誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性語(yǔ)言輸出

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從學(xué)生的未知出發(fā)，激發(fā)其求知欲望和探究興趣，也可從學(xué)生熟悉的話題出發(fā)，喚起其既有知識(shí)和表達(dá)欲望，讓學(xué)生在展示過(guò)程中輸出語(yǔ)言，鞏固所學(xué)。

1.猜測(cè)生僻詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心

生詞及短語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在具體的語(yǔ)境中發(fā)生，因?yàn)橥粋€(gè)詞匯或短語(yǔ)往往可能會(huì)因語(yǔ)境的不同而產(chǎn)生意義的變化。

該文本標(biāo)題Friendship on the rocks： please advise！中的介詞短語(yǔ)on the rocks就是一個(gè)較為生僻的短語(yǔ)，不結(jié)合語(yǔ)境很難推測(cè)其含義。教師可提問“What does the phrase ‘on the rocksmean？ What has caused you to come to the conclusion of your meaning？”結(jié)合please advise，學(xué)生可以推斷出on the rocks應(yīng)該指向友誼出現(xiàn)了麻煩。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，判斷出文本講述的是友誼的小船“擱淺”，意指友誼出現(xiàn)了麻煩，采用了隱喻（metaphor）的表現(xiàn)手法。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題的微語(yǔ)境來(lái)推測(cè)短語(yǔ)的意義，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生推理判斷的思維能力，還能使其在陳述推理的過(guò)程中不知不覺地輸出語(yǔ)言，鞏固并內(nèi)化已有的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

2.聚焦主題詞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

主題詞通常是文本的標(biāo)題，或文本標(biāo)題的一部分。利用文本標(biāo)題所隱含的主題設(shè)計(jì)閱讀理解、意義建構(gòu)、言語(yǔ)產(chǎn)出的任務(wù)，能夠體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出文本意義線索，發(fā)揮標(biāo)題的誘思功能。［2］

在分析文本標(biāo)題后，師生不難提取該文本的主題詞是friendship。教師可圍繞friends和friendship設(shè)置問題“What do you think are the good qualities of a good friend？ A good friend is a person who is__________. ”通過(guò)這個(gè)半開放性問題，學(xué)生不僅能夠總結(jié)出好朋友應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，還能夠進(jìn)一步熟悉該單元的新授知識(shí)——定語(yǔ)從句。

【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)以上輸出訓(xùn)練，學(xué)生不僅能從概念層面理解隱喻，知道Friendship is a ship，還能從語(yǔ)言層面上理解 Our friendship is on the rocks，在為文本內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊的同時(shí)，增加了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

3.關(guān)注多模態(tài)，激發(fā)學(xué)生的觀察力

文本通常以連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本及多模態(tài)文本形式呈現(xiàn)，就語(yǔ)言模態(tài)而言，教師要在語(yǔ)篇文本層面關(guān)注字體、排版等具有特定表意功能素材的意義建構(gòu)。［3］

該文本標(biāo)題匠心獨(dú)運(yùn)，藝術(shù)性地將單詞friendship以帶有裂痕的圖片形式呈現(xiàn)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題“Can you find anything strange with the appearance of the title？ What does the broken word ‘friendshipsymbolize？ ”

在認(rèn)知過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，其目的是基于話題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提升思維能力、形成文化意識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)分析圖片，理解文中所描述的友誼出現(xiàn)了裂痕。這樣的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象的、難以理解的文本內(nèi)容可以通過(guò)形象的、直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而更好地理解文本的深層信息。

二、引發(fā)學(xué)生的理解性語(yǔ)言輸出

理解性語(yǔ)言輸出主要是讓學(xué)生在梳理文本線索、搭建文本框架、理解文本語(yǔ)言的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)文本的內(nèi)容分析、思想提煉與理解提升。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合文本信息推進(jìn)理解，同步促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

1.梳理明線，就字面信息展開語(yǔ)言輸出

文本各段落主題句的提取、文本故事情節(jié)的起伏變化、文本主題詞在故事情節(jié)中的貫穿等都可以作為信息提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺層次理解的信息輸出。教師可以設(shè)計(jì)表格，提供相應(yīng)的信息與線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（見下頁(yè)表1）

【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生“跳讀”文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主線，借助時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息提示，在較長(zhǎng)篇幅的語(yǔ)篇中迅速提取關(guān)鍵信息，把握系列的動(dòng)作變化，感受細(xì)膩的情感演變，理順其間的因果關(guān)系，為語(yǔ)篇整體輸出中的事態(tài)發(fā)展提供情節(jié)線索，架設(shè)明線支架。

2. 探究暗線，就隱含信息展開語(yǔ)言輸出

文本暗線包括情感變化、事理概述等，通常隱含著作者的情感起伏。教師可以讓學(xué)生從語(yǔ)篇的視角整體探究文本的情感變化，也可以站在故事發(fā)生的不同節(jié)點(diǎn)，選擇某個(gè)時(shí)刻的情緒變化展開討論。

在借助表1分析完整的故事情節(jié)之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)艾米的情緒變化：從享受友誼的開心與快樂，到朋友生病時(shí)的擔(dān)憂與不安，再到得知“背叛”之后的震驚與憤怒，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的傷心與困惑。教師可設(shè)計(jì)如下情感變化坐標(biāo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生分析文本暗線，整體描述作者的情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇中的情感變化，體會(huì)不同的動(dòng)作、語(yǔ)言等所體現(xiàn)的情感，使學(xué)生的復(fù)述有聲有色、聲情并茂。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)言輸出中就會(huì)習(xí)慣成自然地考慮到動(dòng)作與情感的交融，提升語(yǔ)言輸出能力。

3.分析邏輯，就信息關(guān)聯(lián)展開語(yǔ)言輸出

在梳理文本明線、剖析文本暗線之后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理明線與暗線之間的交錯(cuò)關(guān)系，厘清情節(jié)與情感之間的關(guān)聯(lián)，想象不同的情節(jié)可能會(huì)帶來(lái)不同的情感變化。教師可以設(shè)計(jì)富有情感體驗(yàn)的開放性輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)：It is a pity that Amy met Jane on the school bus. Had it not been for Jane， the talkative girl， Amy wouldnt have known her best friends going out with another girl without her. Could you please imagine what might have happened without Amys meeting Jane at all ？

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)一些不尋常的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分表述，盡情輸出。這樣的教學(xué)使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)力，訓(xùn)練其創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)思維遷移與創(chuàng)新。

三、觸發(fā)學(xué)生的應(yīng)用性語(yǔ)言輸出

為觸發(fā)學(xué)生的應(yīng)用性語(yǔ)言輸出，教師應(yīng)借助文本提供的話題和語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)用環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與理解，借助表述、拓展特定話題等輸出活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。

1.感知詞匯短語(yǔ)，在意義比對(duì)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出

詞匯的學(xué)習(xí)除了結(jié)合語(yǔ)境去猜測(cè)或推測(cè)之外，更要借助相似意義的單詞或短語(yǔ)的比對(duì)，并在比對(duì)中熟悉詞匯與短語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的具體用法。教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：Amy said in this article “Last Saturday， she broke my heart， and Im still picking up the pieces.” Can we replace “Im still picking up the pieces” with “Im still lost in the event”？ Why or why not？ 引導(dǎo)學(xué)生明確——雖說(shuō)“Im still lost in the event”同樣能夠表明自己難以自拔的傷心，但卻不能像“Im still picking up the pieces”那樣傳遞艾米內(nèi)心深處對(duì)這份友誼的不舍。

【設(shè)計(jì)意圖】不同的短語(yǔ)傳遞的信息存在著細(xì)微的區(qū)別，這就需要教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出表述自己的真實(shí)感受。在開展意義比對(duì)時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在pick up the pieces和on the rocks的理解上并沒有什么困難，這是因?yàn)殡[喻思維以及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)在漢英兩種語(yǔ)言中都有相應(yīng)的應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)，在不同表述中優(yōu)化語(yǔ)言輸出

在分析文本的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的表述來(lái)傳達(dá)相同的意義，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出中不知不覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，豐富語(yǔ)言輸出。在該語(yǔ)篇中，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：In the first post， Cindy says the friendship is worth saving. Can you please express the same idea in as many ways as possible？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的或在閱讀中曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的類似意義的表述方法。

【設(shè)計(jì)意圖】在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，借助本節(jié)課已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境，尤其是通過(guò)豐富多樣的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)與文本相關(guān)的意義，更能豐富學(xué)生語(yǔ)言表述的多樣性，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。

3.模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出

學(xué)生所學(xué)語(yǔ)篇基本源于生活，但教材中的部分話題內(nèi)容可能會(huì)略顯過(guò)時(shí)。因此，教師可以基于文本主題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，模仿文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，激發(fā)其參與熱情。

該文本兩個(gè)跟帖的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基本一致，都是采用“三步走”的寫作手法，即：理解處境（understand the problem）—表示同情（express your sympathy）—提出建議（offer your advice）。教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：Many of us teenagers are addicted to mobile phones， chatting， tiktoking， playing video games， etc. What shall they do to get out of this addiction？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)熱點(diǎn)話題“手機(jī)上癮”引導(dǎo)學(xué)生嘗試提建議，學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇中兩則建議的樣式，結(jié)合教師在教學(xué)中梳理的“三步走”的思路，基本能夠順利完成相應(yīng)的話題與語(yǔ)言梳理，達(dá)成語(yǔ)言整體輸出的目的。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終指向都應(yīng)該是語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言，表達(dá)自己獨(dú)到的見解與看法。

1.圍繞語(yǔ)篇主題，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)

在解讀文本主題內(nèi)容及深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題，借助文本提供的語(yǔ)言支架發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并在發(fā)表觀點(diǎn)的過(guò)程中使用所學(xué)語(yǔ)言。教師可以設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的問題：After reading this post， you might have a new understanding of friends and friendship. What do you think are the basic rules of keeping friendship in our daily life？

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視友誼，形成獨(dú)到的見解，聯(lián)系自己已有的知識(shí)和閱歷，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)或引導(dǎo)，確保學(xué)生言語(yǔ)的積極性及思想的方向性。這樣習(xí)得的知識(shí)是鮮活的，能夠應(yīng)用于實(shí)際生活的。

2. 針對(duì)文本內(nèi)容，發(fā)表批判性見解

語(yǔ)篇主題和生活具有共情性，學(xué)生往往會(huì)對(duì)相關(guān)話題有話可說(shuō)，也有話能說(shuō)。但有時(shí)話題“切口”偏大，學(xué)生表述內(nèi)容相似，個(gè)性化的思考可能并不多。教師可從文本內(nèi)容中抽取個(gè)別片段，讓學(xué)生就更為具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析與評(píng)價(jià)，提出啟發(fā)性問題和開放性問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新質(zhì)疑，表達(dá)新見解。教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：Amy received a horrible surprise. A classmate of hers told her she had seen her friend chatting with another girl in a cafe on Saturday afternoon. What do you think of the classmate who told Amy the news？ Do you think she should or should not have brought the news to Amy？ Why or why not？

【設(shè)計(jì)意圖】該教學(xué)設(shè)計(jì)將語(yǔ)篇語(yǔ)境移植到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生批判性地思考問題并提出解決方案。學(xué)生在深度體驗(yàn)語(yǔ)篇語(yǔ)境后，需要回到自身的生活實(shí)際，激活與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施語(yǔ)言輸出。

3. 變換講述角色，重構(gòu)語(yǔ)篇文本

重構(gòu)文本，又稱復(fù)述文本，是在理解的基礎(chǔ)上將語(yǔ)篇內(nèi)容敘述出來(lái)，是對(duì)原有語(yǔ)篇材料的再加工和再創(chuàng)造。文本的呈現(xiàn)往往會(huì)有不同的視角，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容基本掌握、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本理解、明線暗線梳理清楚的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角色講述語(yǔ)篇故事內(nèi)容，發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法。在該語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：Suppose you were Amys best friend， what can you say from your own side to explain this unhappy experience of the weekend？

【設(shè)計(jì)意圖】換位思考能夠消除一些因溝通不暢帶來(lái)的誤解，幫助學(xué)生形成深層次的思考，重新定義友誼。在重構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的完整架構(gòu)、語(yǔ)言的恰當(dāng)輸出及觀點(diǎn)的合理呈現(xiàn)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視輸出導(dǎo)向，有利于科學(xué)定位教學(xué)活動(dòng)中的師生角色，更好地突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在輸出活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠展示自己已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與技能，還能暴露出知識(shí)與能力方面的不足，為教師進(jìn)一步優(yōu)化下一個(gè)階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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