中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力研究

[摘 要]本文通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)課教師在中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中的必要性和存在的不足之處，提出提升幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力的路徑，以提升中職課程思政的建設(shè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]幼兒保育；教師；課程思政

當(dāng)前，職業(yè)教育已進(jìn)入質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展的新階段。教育部等九部門(mén)發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），旨在構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，并落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了新的要求，即他們需要深化課程思政建設(shè)，并將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程[1]。在此背景下，全國(guó)各地的中職學(xué)校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，先后開(kāi)展了課程思政教育的實(shí)踐與探索。盡管已經(jīng)取得了一些實(shí)踐成果，但縱觀國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的課程思政研究，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師在實(shí)施課程思政過(guò)程中仍存在不足，尤其是關(guān)于幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政的現(xiàn)狀研究更是相對(duì)較少。因此，探究中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師的發(fā)展與課程思政能力提升的路徑，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的必要性

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“保教并重”原則，保育員與專(zhuān)任教師共同肩負(fù)著兒童的保育和教育雙重責(zé)任[2]。中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將在托幼園所從事幼兒保育和照護(hù)服務(wù)等工作，職業(yè)崗位要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德規(guī)范，并將德育融入幼兒的日常生活。鑒于學(xué)生未來(lái)從事崗位的特殊性，幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師不能僅把學(xué)生視為育人對(duì)象，而應(yīng)將其視為未來(lái)的育人主體，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代幼兒教師的重要責(zé)任。因此，對(duì)于幼兒保育專(zhuān)業(yè)課的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課程思政教育顯得尤為重要。在培養(yǎng)幼兒保育人才的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師需要夯實(shí)學(xué)生的保教基礎(chǔ)理論知識(shí)，并提升他們從事幼兒保育和輔助教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育及照護(hù)等工作的能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和道德修養(yǎng)，以助他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中始終保持育人初心，勝任對(duì)幼兒進(jìn)行保育和早期學(xué)習(xí)支持的崗位職責(zé)。

二、幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力存在的不足

作為幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政教育的主要實(shí)施者，專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)是確保每門(mén)課程都能有效地發(fā)揮思想政治教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的協(xié)同效應(yīng)。然而，對(duì)于幼兒保育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，仍然面臨著如何提高自身的思想政治教育意識(shí)和課程思政能力的挑戰(zhàn)。

（一）認(rèn)識(shí)模糊化

近年來(lái)，中職學(xué)校的幼兒保育專(zhuān)業(yè)都在積極推動(dòng)課程思政建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解也在逐步加深。然而，仍有一部分教師對(duì)課程思政的概念存在誤解，陷入了認(rèn)知誤區(qū)。有些教師錯(cuò)誤地將專(zhuān)業(yè)課程思政與思想政治課程等同化，忽視了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教育無(wú)法有機(jī)融合。他們只是簡(jiǎn)單地將專(zhuān)業(yè)課與思政元素疊加，通過(guò)觀看思政視頻并談?wù)摳惺艿确绞絹?lái)應(yīng)對(duì)課程思政任務(wù)。更有少數(shù)教師為了滿足學(xué)校布置的課程思政要求，甚至花費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[3]。這種做法不僅影響了正常專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，更容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。另一方面，部分教師未能準(zhǔn)確理解課程思政與職業(yè)素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，模糊“賦能”與“育人”之間的界限。在大多數(shù)幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程中，教師們往往過(guò)于專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)情感等方面的深入培養(yǎng)。這導(dǎo)致課程思政在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的作用未能獲得充分發(fā)揮。

（二）目標(biāo)單一化

不同性質(zhì)的課程在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)時(shí)，其具體內(nèi)容各有側(cè)重。然而，目前中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)尚未制定統(tǒng)一的課程思政教學(xué)綱領(lǐng)性文件。在這種缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的背景下，一些幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師在制定專(zhuān)業(yè)課程的課程思政目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)層次混亂、維度單一的問(wèn)題。例如，如果這些教師未能深入理解并積極響應(yīng)學(xué)校的思政總目標(biāo)以及本專(zhuān)業(yè)的具體思政目標(biāo)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的基本定位以及其獨(dú)特的育人價(jià)值可能缺乏有效解析，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)定的課堂思政教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。此外，有一部分專(zhuān)業(yè)課教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和核心能力的提高，而忽視學(xué)生在情感、價(jià)值觀、行為方面的表現(xiàn)。這導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神追求或外在的自覺(jué)行動(dòng)。

（三）內(nèi)容簡(jiǎn)單化

中職幼兒保育教師長(zhǎng)期專(zhuān)注于提升其專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)能力，然而，在思想政治理論和國(guó)家最新政策方面的學(xué)習(xí)和關(guān)注可能會(huì)有所欠缺。因此，教師在實(shí)施課程思政時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，思政元素的深度挖掘和凝練不足。在這種情況下，教師可能無(wú)法將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，導(dǎo)致思政教育浮于表面，難以深入人心。其次，思政元素的植入方式零碎、生硬。有些教師可能只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中插入一些思政內(nèi)容，而缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這樣可能會(huì)使學(xué)生難以理解和接受。最后，照搬其他專(zhuān)業(yè)的思政元素。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有其獨(dú)特的思政元素和教學(xué)特點(diǎn)，因此，直接套用其他專(zhuān)業(yè)的思政元素可能不符合實(shí)際情況，甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

“幼兒衛(wèi)生與保健”課程具有廣泛的知識(shí)面，全面闡述了幼兒的生理特性以及保健知識(shí)。此外，該課程還包含了急救、護(hù)理、體格測(cè)量等多種嬰幼兒生活和健康照護(hù)技能。通常，教師會(huì)在此課程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的保教觀念，并融入關(guān)愛(ài)幼兒、追求精益求精以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政元素。然而，盡管這些思政元素能夠與“幼兒衛(wèi)生與保健”課程內(nèi)容相融合，但僅圍繞這些思政元素開(kāi)展課程思政教育，使得該課程的思政教育內(nèi)容顯得有些單調(diào)和籠統(tǒng)。實(shí)際上，“幼兒衛(wèi)生與保健”課程中所蘊(yùn)含的思政元素遠(yuǎn)不止于此。我們還可以進(jìn)一步挖掘出其他思政元素。例如，尊重生命、敬畏生命的生命教育理念，提倡合理營(yíng)養(yǎng)、平衡膳食的健康理念，無(wú)畏的抗疫精神和愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)情懷等。

（四）評(píng)價(jià)片面化

對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，是衡量課程思政建設(shè)與實(shí)施效果的有效手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵策略。此外，教師應(yīng)將課后評(píng)價(jià)的有效實(shí)施視為提升自身課程思政能力的核心環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)估體系仍有待完善。以教師為主導(dǎo)的片面化評(píng)估現(xiàn)象仍然存在，這無(wú)疑弱化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

另外，由于課程思政目標(biāo)的單一化，一些教師更傾向于對(duì)保教知識(shí)和核心專(zhuān)業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)，從而在一定程度上忽視了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想信念、核心價(jià)值觀等思想政治素質(zhì)的發(fā)展[4]。這種情況導(dǎo)致課程思政的考核評(píng)價(jià)無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在這一過(guò)程中的變化和影響，不僅阻礙了教師充分發(fā)揮立體多元評(píng)價(jià)的價(jià)值，同時(shí)也降低了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造力。

三、幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力發(fā)展與提升路徑

面對(duì)上述挑戰(zhàn)，提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力是解決中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅能推動(dòng)中職學(xué)校全面實(shí)施立德樹(shù)人的核心任務(wù)，也是創(chuàng)新發(fā)展課程思政建設(shè)的有效策略和必由之路。

（一）更新思政教學(xué)理念

教師是推動(dòng)課程思政建設(shè)與改革的核心力量。教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治理論水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是保證課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富多元的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)自覺(jué)提高政治站位，牢記育人理念，保持良好的師德師風(fēng)，積極傳播知識(shí)、思想和真理，承擔(dān)塑造靈魂、生命和新人的時(shí)代責(zé)任，以身教言傳的方式潛移默化地影響學(xué)生，使專(zhuān)業(yè)成才和人格塑造同步發(fā)展。

其次，幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師不應(yīng)僅專(zhuān)注于幼兒保育領(lǐng)域，而應(yīng)努力成為既精通專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，又具備課程思政能力的復(fù)合型教師。通過(guò)積極參與中職專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，明確理解課程思政的概念和內(nèi)涵，消除對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)知，將課程思政理念內(nèi)化于心。同時(shí)，教師還需要堅(jiān)持本學(xué)科的研究，將視野擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究與關(guān)注社會(huì)的統(tǒng)一，深入學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，關(guān)注身邊生活，學(xué)習(xí)社會(huì)時(shí)政的教育話語(yǔ)。

（二）明確課程思政目標(biāo)

思政教育涵蓋了心理健康、中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系等多元化內(nèi)容，而幼兒保育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程也蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)涵的深度融合，我們需要專(zhuān)業(yè)課教師和思政教師共同努力，找到課程思政的切入點(diǎn)，并構(gòu)建與之相匹配的幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)體系。首先，教師可以結(jié)合學(xué)校的課程思政總目標(biāo)和幼兒保育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程思政的總體教育目標(biāo)。然后，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，從保育員崗位要求和典型工作任務(wù)出發(fā)，分級(jí)制定各門(mén)課程的思政教學(xué)目標(biāo)，確保專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)既服務(wù)于學(xué)校的課程思政總目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)的思政目標(biāo)，又能清晰地指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層層遞進(jìn)與細(xì)化。此外，專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思政的“三位一體”，確保所制定的各門(mén)課程目標(biāo)不僅能檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和核心能力的提高，還能根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生在情感、價(jià)值觀和行為方面的變化發(fā)展。

（三）深挖思政育人元素

課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)兩者的相互滲透和有機(jī)整合。因此，幼兒保育專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)充分挖掘本專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，與托幼機(jī)構(gòu)保育員的職業(yè)崗位要求緊密對(duì)接，從職業(yè)理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感等多個(gè)角度進(jìn)行提煉，使課程思政與專(zhuān)業(yè)課程同步發(fā)展，充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能。

幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的課程思政元素。以《保教政策法規(guī)與職業(yè)道德》為例，教師可以通過(guò)引用教育家、全國(guó)教書(shū)育人楷模等人物的事跡和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和崇高的職業(yè)理想信念。例如，在講授“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴先生的教育思想時(shí)，教師既讓學(xué)生了解到陳鶴琴先生對(duì)建設(shè)有民族特色的中國(guó)現(xiàn)代兒童教育的貢獻(xiàn)，又把社會(huì)責(zé)任感、民族情懷貫穿到教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的教育擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感。

教師應(yīng)具備廣闊的教學(xué)視野，不斷擴(kuò)展自身的教學(xué)格局。他們需要善于從日常生活中的瑣事和社會(huì)熱點(diǎn)事件中提取素材，并靈活地將這些素材與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升到思想、文化、價(jià)值的高度，從而真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的隱性育人功能。以幼兒保育專(zhuān)業(yè)的技能課程為例，“音樂(lè)基礎(chǔ)”“美術(shù)基礎(chǔ)”“舞蹈基礎(chǔ)”等課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如民族歌舞、剪紙和陶藝等。學(xué)生在課堂中深入感知?dú)v史文化遺產(chǎn)的深厚底蘊(yùn)，理解和欣賞中國(guó)特色和中國(guó)智慧，從而激發(fā)對(duì)美的認(rèn)知和熱愛(ài)，塑造正確的審美價(jià)值觀。例如，我校的舞蹈教師創(chuàng)新性地將嶺南舞蹈標(biāo)志性舞蹈藝術(shù)品種之一的“錢(qián)鼓舞”融入幼兒保育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程中，同時(shí)采用線上線下混合式教學(xué)模式，豐富舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和形式。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)踐中，這種方法能夠發(fā)揮以美育人、以文化人的作用，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，夯實(shí)人文精神，錘煉家國(guó)情懷。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、多渠道的。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，構(gòu)建主體多元化的課程思政考核評(píng)價(jià)模式。例如，專(zhuān)業(yè)課教師可以側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和思想政治素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行綜合性考核與評(píng)價(jià)；學(xué)生可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生之間可以進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，對(duì)他人的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。此外，教師還可以利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、園長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，共同推動(dòng)評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化改進(jìn)，以確保評(píng)價(jià)主體的多元化。例如，在“幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《氹氹轉(zhuǎn)》這首粵語(yǔ)童謠中挖掘民間游戲和嶺南地域特色元素，并組織相應(yīng)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。在課程評(píng)價(jià)階段，師生可以圍繞“童謠的內(nèi)容理解”“童謠的情感體會(huì)”“童謠的念唱技能”等維度進(jìn)行深入的探討和交流。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園正在開(kāi)展的“幼兒園粵語(yǔ)童謠課程構(gòu)建研究”課題，對(duì)學(xué)生在粵語(yǔ)童謠方面的創(chuàng)新性運(yùn)用情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更好地了解現(xiàn)實(shí)工作崗位的需求，增強(qiáng)職業(yè)情感和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)持久且復(fù)雜的任務(wù)。作為幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的主導(dǎo)力量，專(zhuān)業(yè)課教師需要深入理解課程思政的教學(xué)改革要求，持續(xù)提升和優(yōu)化課程思政能力，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的完美融合，真正發(fā)揮幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程在育人育德方面的教育價(jià)值。然而，僅憑專(zhuān)業(yè)課教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中職學(xué)校必須將“三全育人”理念真正落實(shí)到實(shí)踐中，合理配置教學(xué)資源，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍的建設(shè)，以促進(jìn)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的全員、全方位、全過(guò)程育人。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2020（11）：35-48.

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作者簡(jiǎn)介：談舒茵（1994— ），女，漢族，廣東佛山人，佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)前教育助理講師，本科。

研究方向：嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持。