啟發(fā)式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探究

鄧富學(xué)

摘要：信息技術(shù)在初中教育階段占據(jù)非常重要的位置，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息技術(shù)的重要性更加凸顯。為提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和水平，教師們不斷探索和實(shí)踐各種教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，被廣泛運(yùn)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)是一種以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)方式。初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可采取以下策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣；層層深入，步步推進(jìn)；案例分析，問題導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0116-03

先進(jìn)教學(xué)方式的運(yùn)用，可有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”為例，對啟發(fā)式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，還注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)思考、積極參與、自主學(xué)習(xí)的主體。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和自主性。

二、啟發(fā)式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

信息技術(shù)課程內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而更好地掌握知識(shí)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考和探索。社會(huì)在不斷進(jìn)步，對人才的要求也在不斷提高，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才更受歡迎。采用啟發(fā)式教學(xué)，能培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常需要以小組合作的方式來完成各種復(fù)雜的任務(wù)。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，提高合作學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽他人的意見，培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)方式單一

部分信息技術(shù)教師在教學(xué)方法上缺乏借鑒和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，所以學(xué)生缺乏對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.對信息技術(shù)課程缺乏應(yīng)有的重視

當(dāng)前，部分家長、教師存在一種思想傾向，即認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間常常被其他課程所擠占。還有少數(shù)家長擔(dān)心孩子過多地接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響文化課程的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)體差異性較大

生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異性較大。學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的差異性，使得信息技術(shù)課程統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式無法滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們會(huì)覺得課程內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們會(huì)覺得課程內(nèi)容難度較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

4.學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知存在誤區(qū)

部分家長和教師對信息技術(shù)課程缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程抱有輕視的態(tài)度。部分學(xué)生錯(cuò)誤地將信息技術(shù)課程定義為一門消遣娛樂的課程，認(rèn)為信息技術(shù)課就是教人如何上網(wǎng)，而忽略其實(shí)際的意義和價(jià)值[3]。部分學(xué)校往往把信息技術(shù)課程安排在課表中的次要位置，課時(shí)數(shù)也相對較少。這很容易使學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。加之信息技術(shù)課程考核往往以理論測試為主，這也使得學(xué)生容易忽視實(shí)踐操作的重要性，難以提高操作技能。

四、啟發(fā)式教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教學(xué)中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

教師可將生活中的一些情形引入課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)“終端信息共享”一課時(shí)，教師可通過圖片和視頻展示互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)是密不可分的，二者都是人們利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)世界的感知、交互與控制。教師可先向?qū)W生展示一些有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的視頻圖片，如“智慧停車系統(tǒng)”“智慧停車場”等，并講解這些圖片所表達(dá)的意思，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別和聯(lián)系。生活情形的引入，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)是相互聯(lián)系、相互影響的。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)一些開放性問題，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)[4]。

2.層層深入，步步推進(jìn)

在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教學(xué)中，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，從而更好地理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)。

教師可從生活中的實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生思考物聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的應(yīng)用。比如，教師可向?qū)W生提問：“你們知道物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓我們的生活變得更好嗎？比如智能家居、智能交通等。”通過這樣的提問，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓他們對物聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考物聯(lián)網(wǎng)的工作原理：“你們知道物聯(lián)網(wǎng)是如何工作的嗎？為什么它能夠讓我們的生活變得更加便捷？”通過這樣的提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生了解了一些基本的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)之后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)。比如，教師可提問：“你們知道物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有哪些嗎？它們各自有什么特點(diǎn)？”通過這樣的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。為強(qiáng)化學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師可組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。比如，可以搭建一些智能家居的模型，讓學(xué)生親身體驗(yàn)智能家居的便利和舒適。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

啟發(fā)式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教學(xué)中，教師可通過層層深入、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、親身體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.案例分析，問題導(dǎo)向

以問題為導(dǎo)向是啟發(fā)式教學(xué)的一大特點(diǎn)，初中信息技術(shù)課程教學(xué)也是如此。在教授“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”時(shí)，這一特點(diǎn)尤為明顯。由于“物聯(lián)網(wǎng)”應(yīng)用涉及許多復(fù)雜的概念，如傳感器、RFID技術(shù)、智能控制系統(tǒng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感到困惑和難以理解。為幫助學(xué)生更好地理解這些概念，教師需要采用一些生動(dòng)、形象的案例來輔助教學(xué)。

例如，在講解“自主可控技術(shù)”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可引入一些實(shí)際案例來解釋這些抽象的概念?？稍敿?xì)介紹無人駕駛汽車如何通過自主可控技術(shù)來感知周圍環(huán)境、規(guī)劃行駛路線并作出相應(yīng)的駕駛決策的，可詳細(xì)介紹智能家居控制系統(tǒng)如何通過自主可控技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制家居設(shè)備、自動(dòng)化管理家庭生活的。這些具體的案例，可以幫助學(xué)生更好地理解自主可控技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和優(yōu)勢[5]。同時(shí)，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，可提出“為什么自主可控技術(shù)能夠讓我們的生活更加便捷和安全”“自主可控技術(shù)和傳統(tǒng)的技術(shù)相比有哪些優(yōu)點(diǎn)”等問題。這些問題的提出，可激發(fā)學(xué)生積極思考、探討交流，讓他們更加深入地了解物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的各種概念。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過列舉更多的實(shí)際案例加深學(xué)生對抽象概念的理解，通過組織小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生探討物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的各種問題。

五、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中信息技術(shù)課程教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生思維活躍度、課堂專注度，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玲艷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐———以《遮罩動(dòng)畫》一課教學(xué)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（20）：44-45.

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Exploring the Application of Heuristic Teaching in Information Technology Teaching in Junior Middle School

———Taking "Internet of Things Applications" as an Example

Deng Fuxue

（Chongqing Yongchuan Middle School， Chongqing 402160， China）

Abstract： Information technology plays an important role in junior middle school education. With the progress of the times and the development of technology， the importance of information technology has become more prominent. To improve the quality and level of information technology teaching in junior middle school， teachers constantly explore and practice various teaching methods. Heuristic teaching， with its unique advantages， is widely used in middle school information technology teaching. Heuristic teaching is a teaching method that focuses on inspiring students thinking， guiding them to actively think， explore， and practice， in order to improve their comprehensive quality and ability. The use of heuristic teaching in junior middle school information technology teaching can adopt the following strategies： task driven， stimulating interest； deepening layer by layer and advancing step by step； case analysis， problem oriented.

Key words： junior middle school information technology； Internet of thing applications； heuristic teaching； teaching quality； teachinglevel