新課標(biāo)下小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究

張蓉

摘要：勞動(dòng)教育是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力，使學(xué)生具備良好勞動(dòng)素養(yǎng)的教育形式。當(dāng)前，部分學(xué)校開展的勞動(dòng)教育存在理論教育與實(shí)踐活動(dòng)不協(xié)調(diào)、勞育活動(dòng)形式不豐富、生本思想與勞育融合程度較低等問題。文章針對(duì)以上問題，分析深化小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革的意義，并提出新課標(biāo)下開展任務(wù)群形式項(xiàng)目化、周期性和主題性、線上線下結(jié)合的專題式勞動(dòng)教育活動(dòng)策略，以期提高勞動(dòng)教育成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；新課標(biāo)；勞動(dòng)教育；全面發(fā)展；勞動(dòng)素養(yǎng)；勞動(dòng)能力

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”2023年規(guī)劃課題“新課標(biāo)下小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2023）GHB1237）研究成果

勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育并稱“五育”，是培養(yǎng)具有優(yōu)秀勞動(dòng)者品質(zhì)的新時(shí)代接班人的重要教育內(nèi)容。近年來，勞動(dòng)教育越來越受到重視，各校也逐漸加大勞動(dòng)教育課程實(shí)施力度。這讓勞動(dòng)教育煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。在此背景下，勞動(dòng)教育課程教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，按照新課標(biāo)提出的要求，積極改正勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中存在的問題，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育，逐步提高勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在的問題

1.勞動(dòng)教育課程的理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

理論與實(shí)踐相結(jié)合是新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的基本要求，其為教師進(jìn)行授課方式改革創(chuàng)新提供指引。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念指導(dǎo)下，教師將一味地向?qū)W生講述理論知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、踐行知識(shí)，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。勞動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論知識(shí)教學(xué)難以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。因此，勞動(dòng)課程實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合很有必要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，勞動(dòng)教育課程仍存在理論知識(shí)傳授占比較大，實(shí)踐活動(dòng)占比較小，二者不相協(xié)調(diào)的情況。這使得勞動(dòng)教育實(shí)際成效不高，難以達(dá)成提高學(xué)生勞動(dòng)能力、磨煉學(xué)生勞動(dòng)意志的目標(biāo)。

2.勞動(dòng)教育課程的教學(xué)活動(dòng)形式單一

新課標(biāo)倡導(dǎo)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)方式，明確提出避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免簡單的勞動(dòng)知識(shí)講解，避免缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，部分勞動(dòng)課程教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，對(duì)勞動(dòng)教學(xué)方法的研究不夠，所積累的勞動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富。這使得勞動(dòng)教育課程的教學(xué)活動(dòng)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在一定程度上影響了勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果[2]。

3.生本思想在勞動(dòng)教育課程中融合不足

在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)中，教師一般會(huì)為學(xué)生布置強(qiáng)制性勞動(dòng)任務(wù)，以期讓學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)和技能。這樣的勞動(dòng)教育與新時(shí)代的教學(xué)要求不適應(yīng)。在新時(shí)代背景下，教師所開展的勞動(dòng)教育應(yīng)積極融入生本教育理念，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，切身體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所開展的勞動(dòng)教育并沒有體現(xiàn)生本教育思想，主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，部分教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，于是選擇沿襲傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育方法，導(dǎo)致勞動(dòng)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。第二，部分教師對(duì)以學(xué)生為中心的勞動(dòng)教育缺乏深入研究，不善于靈活利用多種教學(xué)方式凸顯學(xué)生在勞動(dòng)教育中的主體地位，限制了生本思想在勞動(dòng)教育中的融合。

二、深化小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革的意義

1.有利于提高勞動(dòng)教育課程的地位

受“應(yīng)試教育”理念影響，部分教師更重視對(duì)必考科目的教學(xué)，而對(duì)勞動(dòng)教育這個(gè)非必考課程往往缺乏關(guān)注，這不利于勞動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。為改變這種狀況，新課標(biāo)進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育課程的地位，指出“勞動(dòng)課程是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分”。這不但為各學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育指明了方向，還在無形中提高了勞動(dòng)教育課程的地位。因此，各學(xué)校應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，深化勞動(dòng)教育課程改革，提高勞動(dòng)教育課程地位，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)、師資培養(yǎng)、勞動(dòng)教育基地建設(shè)等工作健康開展。

2.有利于推進(jìn)勞動(dòng)教育課程現(xiàn)代化建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。學(xué)生通過勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)，僅能知道勞動(dòng)知識(shí)，難以對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用方法形成充分認(rèn)識(shí)。為改變這種狀況，新課標(biāo)提出“加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系”這一勞動(dòng)課程教學(xué)理念，并明確指出“課程內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”。這不但指明了勞動(dòng)教育改革方向，還積極推動(dòng)勞動(dòng)教育真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)社會(huì)生活，有助于促進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)與社會(huì)生活的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求深化勞動(dòng)教育課程改革，科學(xué)安排勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，有效將勞動(dòng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，真正掌握勞動(dòng)教育課程知識(shí)，并在勞動(dòng)實(shí)踐過程中檢驗(yàn)知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。這樣，勞動(dòng)教育課程會(huì)更加科學(xué)、合理。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)方面的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程與新課標(biāo)提倡的全面發(fā)展的教育并不適應(yīng)。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生很難從勞動(dòng)教育中獲得全面發(fā)展。為改變這種狀況，新課標(biāo)在“勞動(dòng)教育課程目標(biāo)”這部分內(nèi)容中提及了勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。這四方面內(nèi)容相互聯(lián)系，相輔相成，能充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求[4]。因此，教師在遵循新課標(biāo)開展勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極深化勞動(dòng)教育課程改革，合理將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念引入實(shí)際教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生在勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中接受核心素養(yǎng)熏陶，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在勞動(dòng)課堂真正落地，有效促進(jìn)學(xué)生多元化、健康發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施策略

1.開展任務(wù)群形式項(xiàng)目化勞動(dòng)教育活動(dòng)

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都蘊(yùn)含著若干個(gè)項(xiàng)目。教師可以將任務(wù)群作為基本單元，立足不同學(xué)段的教育需求，開展層次化的項(xiàng)目化勞動(dòng)教育活動(dòng)，以滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求。下面，筆者以“傳統(tǒng)工藝制作”這個(gè)任務(wù)群為例進(jìn)行具體說明。

在第一學(xué)段（1年級(jí)～2年級(jí)），教師可以讓學(xué)生自主選擇“紙工制作”“泥塑工藝制作”“編織工藝制作”等不同的傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目，參與項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)[5]。學(xué)生在自主了解這些傳統(tǒng)工藝所需的制作材料與常用工具后，可根據(jù)具體步驟與方法制作出簡單的紙工藝作品（包括染紙、折紙、剪紙、刻紙、貼紙等）、泥塑工藝作品、編織工藝作品（包括麻編、草編、藤編、竹編等）。學(xué)生在體驗(yàn)完這些傳統(tǒng)工藝制作過程后，能夠切實(shí)體會(huì)到這些傳統(tǒng)工藝的魅力，初步形成合理利用材料進(jìn)行勞動(dòng)操作的良好習(xí)慣，并樹立積極的勞動(dòng)意識(shí)和正確的勞動(dòng)態(tài)度。

在第二學(xué)段（3年級(jí)～4年級(jí)），教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與1個(gè)～2個(gè)傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作方法。具體來說，教師可以先為學(xué)生提供簡單的傳統(tǒng)工藝制作示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生在解讀示意圖的過程中嘗試設(shè)計(jì)和制作傳統(tǒng)工藝作品。例如，在“布藝手工藝品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主解讀示意圖中布藝手工藝品制作的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制布藝手工藝品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖并使用布藝材料將這一工藝品制作出來。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有的學(xué)生制作了春節(jié)主題的布藝掛飾作品，有的學(xué)生制作了端午節(jié)主題的布藝小香包，有的學(xué)生制作了各種漂亮的布藝花，還有的學(xué)生制作了布藝小沙發(fā)。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)工藝技術(shù)的魅力，體會(huì)到收獲勞動(dòng)成果的快樂，并初步形成專心致志的勞動(dòng)品質(zhì)，樹立主動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)工藝的責(zé)任意識(shí)。

在第三學(xué)段（5年級(jí)～6年級(jí)），學(xué)生可以參與的傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目更加多樣化，如陶藝、皮影、印染、木版畫等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇1個(gè)～2個(gè)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中了解相關(guān)傳統(tǒng)工藝的特點(diǎn)、發(fā)展史及其制作方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供傳統(tǒng)工藝品的實(shí)體圖、制作示意圖及裝配圖、講解視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐的需要自主設(shè)計(jì)傳統(tǒng)工藝制作方案，并選用合適的材料和工具親自制作出具有特色的手工藝作品。例如，在“活靈活現(xiàn)的皮影人制作技藝”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)了本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)皮影戲的傳承人、技能大師進(jìn)校園開展講座。學(xué)生通過聆聽講座內(nèi)容，了解了皮影戲發(fā)展史，學(xué)會(huì)了皮影人的手工制作方法，然后親手制作出精巧的皮影人，并表演了一場精彩的“皮影戲”。通過這樣的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可切身體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的勞動(dòng)智慧和工匠精神，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)，樹立精益求精的勞動(dòng)精神。

2.開展周期性和主題性集體勞動(dòng)教育活動(dòng)

在傳統(tǒng)教育模式下，勞動(dòng)教育常常忽視家庭、社會(huì)的支持作用，導(dǎo)致課程實(shí)踐活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性，總體成效不理想。為改變這種狀況，勞動(dòng)新課標(biāo)提出設(shè)置勞動(dòng)周的建議：勞動(dòng)周的設(shè)置豐富、拓展了勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。隨著勞動(dòng)新課標(biāo)的出臺(tái)，越來越多的學(xué)校開始注重勞動(dòng)周的教育主題設(shè)計(jì)，并積極組織開展集體性的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐活動(dòng)[6]。

第一，開展周期性和主題性集體勞動(dòng)教育活動(dòng)。勞動(dòng)周實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具有循序漸進(jìn)、緊密關(guān)聯(lián)、相互支撐等特點(diǎn)，其勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)難度與學(xué)段相適應(yīng)，既考慮到實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間安排的合理性，又充分體現(xiàn)出勞動(dòng)活動(dòng)形式的多樣性。目前，各校都十分重視勞動(dòng)周集體勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在勞動(dòng)周集體勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度較高，其在完成勞動(dòng)任務(wù)和解決實(shí)際問題的過程中可進(jìn)一步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加大勞動(dòng)周實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施力度，并鼓勵(lì)家庭、社會(huì)積極參與進(jìn)來，使他們發(fā)揮協(xié)同作用，給予學(xué)生足夠支持，從而保證學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成效[7]。例如，學(xué)校可根據(jù)季節(jié)更替的順序，設(shè)計(jì)“春耕責(zé)任田，秋收看成長”的勞動(dòng)周實(shí)踐活動(dòng)。在春耕階段，學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參與拔草、刨地、翻土、挖坑、播種、澆水、施肥等環(huán)節(jié)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)作物生長階段，學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參與除草、治蟲、澆水等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)作物的生長狀況，撰寫觀察日記。在秋收階段，學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參與收獲勞動(dòng)成果的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫收獲報(bào)告，講述自己的勞作體會(huì)[8]。通過參與周期性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成穩(wěn)定積極的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第二，開展主題性集體勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，當(dāng)設(shè)置“走近身邊的勞動(dòng)者”這個(gè)勞動(dòng)周的教育主題活動(dòng)后，學(xué)?？梢院侠戆才判蛄谢膭趧?dòng)任務(wù)。（1）發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)者。1年級(jí)～2年級(jí)的學(xué)生可以在校園內(nèi)尋找勞動(dòng)者（如教師、校警、校食堂阿姨、校圖書管理員等），3年級(jí)～4年級(jí)的學(xué)生可以到學(xué)校所屬社區(qū)尋找勞動(dòng)者（如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、園林工人、貨車司機(jī)、保安員等），5年級(jí)～6年級(jí)的學(xué)生可走進(jìn)農(nóng)場、工廠、服務(wù)場所等地尋找勞動(dòng)者（如農(nóng)民、車間工人、服務(wù)人員等）。（2）了解身邊勞動(dòng)者的職業(yè)生活。在條件允許的情況下，學(xué)生可以就近觀察身邊勞動(dòng)者的職業(yè)生活，發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容。學(xué)生也可以通過采訪的方式，從勞動(dòng)者身上獲取豐富的信息，進(jìn)而了解勞動(dòng)者的真實(shí)職業(yè)生活。（3）親身體驗(yàn)身邊勞動(dòng)者的工作過程。在“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)?？梢越M織學(xué)生親身體驗(yàn)不同勞動(dòng)崗位的職業(yè)生活。（4）展示自己學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能。學(xué)?？梢源罱ㄒ粋€(gè)勞動(dòng)技能比賽舞臺(tái)，讓學(xué)生將自己在職業(yè)體驗(yàn)中學(xué)到的勞動(dòng)技能展示出來。（5）評(píng)選最美勞動(dòng)者。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展“誰是最美勞動(dòng)者”的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選出自己心中最美的勞動(dòng)者。（6）評(píng)選最佳“勞?！?。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，綜合評(píng)選出最佳“勞?！?，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促使學(xué)生自覺向“勞?！睂W(xué)習(xí)，并立志未來成為一名優(yōu)秀的勞動(dòng)者。

3.開展線上線下結(jié)合的專題式勞動(dòng)教育活動(dòng)

近年來，越來越多的學(xué)校開始注重建構(gòu)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，積極開發(fā)線上勞動(dòng)教育資源。這不僅可實(shí)現(xiàn)新形勢下勞動(dòng)教育課程課外活動(dòng)的健康開展，還可為教師進(jìn)行勞動(dòng)教育課程教學(xué)改革，以及學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐提供豐富的數(shù)字教育資源。因此，各校應(yīng)抓住數(shù)字化時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)當(dāng)下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，積極開展線上線下結(jié)合的專題式勞動(dòng)教育活動(dòng)[9]。

例如，學(xué)?？梢栽诮逃腔酃卜?wù)平臺(tái)的“勞育專題”板塊設(shè)置不同欄目，并上傳不同教學(xué)內(nèi)容，如在“勞動(dòng)光榮”欄目上傳勞動(dòng)者或勞模的故事，并上傳人物圖片、勞動(dòng)場景圖片。教師在線上開展勞動(dòng)教育課時(shí)，可以通過講故事的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，理解勞動(dòng)精神和勞模精神的實(shí)際內(nèi)涵，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。在“勞動(dòng)導(dǎo)航”欄目，學(xué)校可以上傳各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目與場所的資訊信息，以便學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)活動(dòng)，并參與相應(yīng)勞動(dòng)實(shí)踐。在“勞動(dòng)智慧”欄目，學(xué)?？梢陨蟼鞲鞣N勞動(dòng)技能展示視頻以及典型的勞動(dòng)教育案例，以此發(fā)揮勞動(dòng)教育的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生真正學(xué)到勞動(dòng)教育課程的精華內(nèi)容。

以“烹飪與營養(yǎng)”勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，學(xué)?？赏ㄟ^教育智慧公共服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生講述中國烹飪名師、美食工匠的故事，并播放他們烹飪美食或者講解食物營養(yǎng)知識(shí)的視頻，以此讓學(xué)生了解傳統(tǒng)烹飪技法及相關(guān)美食的營養(yǎng)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以深入了解烹飪名師身上的勞動(dòng)精神與勞模精神，以及他們是如何創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的。然后，學(xué)校可為學(xué)生布置烹飪美食的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)線上美食烹飪的方法與步驟，親自烹飪這道美食，錄制烹飪過程，并將視頻上傳到班級(jí)微信群中，展示自己的烹飪過程和最終作品，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育是中國特色教育體系的重要組成部分，是一個(gè)長期、系統(tǒng)的教學(xué)過程，其實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展情況。教師需始終保持創(chuàng)新、開放的教育態(tài)度，優(yōu)化勞動(dòng)教育方法與手段，積極將新理念、新方法融入勞動(dòng)教育教學(xué)過程中，讓勞動(dòng)教育活動(dòng)越來越豐富，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程健康開展。

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Research on the Implementation Status and Strategies of Primary School Labor Education Curriculum under the New Curriculum Standards

Zhang Rong

（ Lane Town Central Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，Gaotai 734300， China）

Abstract： Labor education is a form of education in which schools implement quality education， cultivate students labor awareness， labor habits， and labor abilities， and enable them to possess good labor literacy. At present， some schools have problems with the lack of coordination between theoretical education and practical activities， the lack of diverse forms of labor education activities， and the low degree of integration between student-centered thinking and labor education in their labor education. The article analyzes the significance of deepening the reform of primary school labor education curriculum in response to the above issues， and proposes a thematic labor education activity strategy of project-based， periodic and thematic task group forms， combined online and offline under the new curriculum standards， in order to improve the effectiveness of labor education and help students develop comprehensively.

Key words： primary education；new curriculumstandards；labor education； comprehensive development； labor literacy； labor capacity