基于“崗課賽證”的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革探究

莫如鈺

摘要：“崗課賽證”融通工程，是依據(jù)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)一部署、合理規(guī)劃實施方案，使育訓(xùn)融通課程貫穿各學(xué)期，通過教育教學(xué)實踐，有計劃、有組織地探索和構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，切實做到“以崗定課、引課入崗、課賽結(jié)合、賽證融通”，提升育人質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平。文章以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，對其課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，梳理“崗課賽證”融入A職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的必要性，并提出“崗課賽證”融合下A職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的有效路徑，以期培養(yǎng)更多學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0021-04

基金項目：本文系畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院級教育教學(xué)改革項目課題（編號：BZYJG-202207）研究成果

2021年，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。為進(jìn)一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力[1]。具體來說，“崗課賽證”主要包含以下幾方面內(nèi)容。一是課程學(xué)習(xí)與崗位需求對接，體現(xiàn)出崗位技能和通用技術(shù)；二是通過課程改革推動“課堂革命”，以適應(yīng)不同的生源特點；三是建立國家、省、校三級師生比賽機制，提高課程質(zhì)量；四是通過開發(fā)和融合多類職業(yè)資格證書與職業(yè)等級證書，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在職業(yè)教育中，“崗課賽證”理念應(yīng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，在黨和政府的努力下，學(xué)前教育師資問題在一定程度上得到了緩解，但橫向比較來看，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展仍屬于薄弱部分，這與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)息息相關(guān)。近年來，關(guān)于“崗課賽證”教學(xué)模式的相關(guān)研究廣受專家學(xué)者關(guān)注，但針對學(xué)前教育專業(yè)的研究還不多。筆者作為A職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“A職院”）學(xué)前教育專業(yè)的一線教育工作者，從自身崗位出發(fā)，對“崗課賽證”融合模式下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐進(jìn)行研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A職院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取幼師教師證的比例較低，迫切需要將“崗課賽證”與學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建一個綜合育人的模式。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育存在一些問題，如體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候[2]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》指出，要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。A職院學(xué)前教育專業(yè)所屬系部教育科學(xué)系組建于2013年，近年來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，陳舊的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室得到修整，儀器設(shè)備得到更換，新建舞蹈實訓(xùn)室1間、微格實訓(xùn)室1間、數(shù)字化書寫實訓(xùn)室1間、智能化舞蹈室1間，有力夯實了設(shè)備基礎(chǔ)，完善了教學(xué)條件。在“雙高”建設(shè)背景下，A職院出臺了關(guān)于1+X證書、“崗課賽證”的實施方案，完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善，為各專業(yè)教育教學(xué)工作提供了方向指導(dǎo)和基礎(chǔ)支持，也為教育科學(xué)系提升教育工作水平、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重任。學(xué)前教育專業(yè)作為A職院教育科學(xué)系的主要專業(yè)之一，作為A職院唯一的師范類專業(yè)，其自身有著起步早、招生熱門、學(xué)生基數(shù)大等特點。A職院積極貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，踐行職業(yè)教育的育人初心與使命，結(jié)合實際，制定了“A職院‘崗課賽證綜合育人模式實施方案”，不斷完善“崗課賽證”工作機制，健全融通課程保障體系，切實增強課程的兼容性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人。但是，目前A職院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在一些問題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，問題如下。

1.教學(xué)方法相對單一

教師所采用的教學(xué)方法多為講授法、案例教學(xué)法、情景模擬法，對其他教學(xué)方法采用得較少，這使得學(xué)生對學(xué)前教育相關(guān)崗位的認(rèn)識大多停留在做好保育工作，對于“要做好什么”“怎么做好”存在“一問三不知”的問題，究其原因，主要是因為教師采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大。

2.課程內(nèi)容設(shè)置與幼師資格證考試內(nèi)容聯(lián)系較少

課程內(nèi)容的設(shè)置與幼師資格證考試內(nèi)容相關(guān)的甚少，且很少開展職業(yè)資格證書考試的相關(guān)培訓(xùn)，或是開展培訓(xùn)的力度不夠、深度不夠。雖然系部領(lǐng)導(dǎo)、任課教師均向?qū)W生強調(diào)考取職業(yè)資格證書的重要性，但由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，A職院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格證獲取率不高成為亟須解決的一大難題。

3.課程形式、考核辦法與職業(yè)技能大賽未能緊密聯(lián)系

職業(yè)技能競賽是推動產(chǎn)學(xué)融合、加強校企合作的重要途徑，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。然而，學(xué)前教育專業(yè)的課程形式、考核辦法與職業(yè)技能競賽之間存在不協(xié)調(diào)的問題，各類技能競賽缺乏與課程教學(xué)的有效銜接。學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生的競賽表現(xiàn)情況調(diào)整教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性不強。每到比賽來臨之際，學(xué)校才開始備賽，這相當(dāng)于從“零”開始摸索，從起步就落后于已將技能大賽內(nèi)容與課程形式、考核辦法有效落實的院校。同時，一些學(xué)生對職業(yè)技能競賽的認(rèn)知度有待提高，他們更喜歡學(xué)習(xí)成功感和滿足感強的內(nèi)容，如某一科考試取得高分、期末考試成績排名靠前、獲得評先選優(yōu)名額等。對于職業(yè)技能競賽，一些學(xué)生認(rèn)為付出太多，備賽過程太辛苦，而且獲獎率具有不穩(wěn)定性，有“不如不參加”的想法。

二、“崗課賽證”融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的必要性

“崗課賽證”融通工程，是依據(jù)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)一部署、合理規(guī)劃實施方案，使育訓(xùn)融通課程貫穿各學(xué)期，通過教育教學(xué)實踐，有計劃、有組織地探索和構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，切實做到“以崗定課、引課入崗、課賽結(jié)合、賽證融通”，提升育人質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平。崗位技能競賽與學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程的理論教學(xué)體系的發(fā)展，推動學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)課程的改革，豐富課內(nèi)外實踐教學(xué)體系[4]。同時，其也對教師日常教學(xué)提出了更高的要求，有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。崗位技能競賽與學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的融合，可以使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)更加適應(yīng)新形勢的需求，增強學(xué)生對該專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多學(xué)前教育人才[5]。在國家推行教學(xué)改革及A職院大力支持的背景下，在“雙高”建設(shè)進(jìn)程中，學(xué)前教育專業(yè)為適應(yīng)新形勢下社會對學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育教師，需要且有必要進(jìn)行教學(xué)改革。將“崗課賽證”融入A職院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，可以提高人才培養(yǎng)水平，為A職院其他專業(yè)課程及其他高職院校的專業(yè)課程提供經(jīng)驗借鑒。

三、基于“崗課賽證”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革路徑

基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及“A職院‘崗課賽證綜合育人模式實施方案”文件精神，高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以基于“崗課賽證”綜合育人要求，將理論知識教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，以提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.注重教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法一直都是教學(xué)研究中的重要議題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高職院校解決教學(xué)模式單一化問題，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行。教學(xué)方法應(yīng)用得適宜與否，影響著學(xué)生聰明才智的發(fā)展以及潛能的發(fā)掘。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要針對學(xué)生的實際情況，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，改革教師的教學(xué)模式，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，將學(xué)生素質(zhì)的提升放在首位。面對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實情況，教師需堅持在教學(xué)方法的選擇上以“為我所用，打造高效課堂”為準(zhǔn)則，如采用項目教學(xué)法開展教學(xué)，將項目當(dāng)載體，將任務(wù)當(dāng)驅(qū)動?？梢砸孕〗M為單位讓學(xué)生進(jìn)行互動、合作，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、合作能力等。同時，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行有價值的評價，引導(dǎo)性地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地理解、掌握專業(yè)知識和技能，并學(xué)會學(xué)以致用，將其運用到其他項目的學(xué)習(xí)中。高職院校應(yīng)未雨綢繆，在新生入學(xué)前依據(jù)生源類型和層次做好新生分班工作，從生源類型、層次上進(jìn)行分析，這樣才能根據(jù)生源特點、課程特點等采用適宜的教學(xué)方法。另外，教師還應(yīng)針對授課班級內(nèi)不同層次的學(xué)生，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)生本位的思想凸顯出來。例如，生源類型為普通高中畢業(yè)生的學(xué)生，其特點為沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但其通識基礎(chǔ)水平高于中專畢業(yè)生，為此，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法，提出適宜的問題，引發(fā)學(xué)生探討、思考，深入研究。又如，對于具備一定專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的中專畢業(yè)生，教師可以采用情境化教學(xué)法，充分發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響作用，借用特定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與角色扮演活動，參與音樂情景劇的演繹，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)“崗課賽證”融合[6]。在教學(xué)組織形式上，教師要以崗位勝任能力為中心，以專業(yè)核心課程為主體，大力實施在崗教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的教學(xué)方法，確?！皪徴n”對接有效落實。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的改革

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要想從事幼兒園教師工作，就必須考取幼兒園教師資格證。因此高職院校要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要重視提高學(xué)生的教師資格證考取率。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師需要以熟練掌握考試內(nèi)容為前提，結(jié)合考試大綱進(jìn)行備課，依據(jù)教材重難點進(jìn)行課程講授，對所涉及科目的考試重難點內(nèi)容進(jìn)行確定，達(dá)到讓學(xué)生在課堂上就能掌握教師資格證考試重點內(nèi)容的目的。將“崗課賽證”融合于高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，離不開對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計上，教師應(yīng)以幼兒園崗位要求為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。另外，需要成立一個由學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)共同參與的課程開發(fā)委員會，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求為依據(jù)，合理制定專業(yè)課程體系的建設(shè)方案，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)和課時比重與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)充分契合。

同時，要將“崗課賽證”綜合育人的基本理念和內(nèi)容要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中[6]。要通過對行業(yè)崗位需求的調(diào)研預(yù)測和學(xué)情分析來修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置和學(xué)時安排等，還需要不斷完善育人方式，如德技并修、理實并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合，最終形成符合“崗課賽證”綜合培養(yǎng)要求的專業(yè)課程內(nèi)容。另外，還要將大賽項目融入教學(xué)內(nèi)容體系，落實在“學(xué)中練、練中學(xué)”的培養(yǎng)機制，將大賽內(nèi)容碎片化地融入課程內(nèi)容。可以以大賽平臺為基礎(chǔ)，圍繞賽項項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽引領(lǐng)和推動教學(xué)改革的作用，在賽教融合中促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.注重考核方法的改革

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合能力等進(jìn)行評價的一種方式，既可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，衡量學(xué)生的習(xí)得水平，又可以反作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度提供參考。有價值、有意義的考核方法應(yīng)該是職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重、理論考核與實踐考核相輔、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。根據(jù)“能力本位”這一職業(yè)教育改革方向的要求，突出學(xué)生實操技能的培養(yǎng)是“崗課賽證”育人模式的特點之一，職業(yè)教育對學(xué)生的專業(yè)知識是否扎實、實踐實操能力是否突出要求更為嚴(yán)格。

基于“崗課賽證”的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)考核方法的改革，可以從以下兩個方面進(jìn)行。一是以技能大賽實際開展情況為基礎(chǔ)，聯(lián)系技能大賽的評分方式、得分點、丟分點等豐富考核形式，將考核面覆蓋于全過程、各階段，讓考核方式更加多元化，充分契合技能大賽中的考查理念，在實踐教學(xué)過程中突出形成性評價。二是學(xué)前教育對學(xué)生的專業(yè)特長提出了較高的要求，在人才培養(yǎng)方案中，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，使學(xué)生的專業(yè)技能得到全面發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不平衡的情況，以免阻礙學(xué)生整體發(fā)展。因此，為滿足“崗課賽證”綜合育人的需要，高職院校需要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，可以構(gòu)建四維評價模式的評價機制，將崗、課、賽、證結(jié)合起來[7]，以改革學(xué)前教育專業(yè)課程的考核方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域的多元化學(xué)習(xí)，包括“職前—職后”“校內(nèi)—校外”“集中—零散”“正規(guī)—非正規(guī)”的學(xué)習(xí)。這樣，就能將各種學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有機銜接起來，構(gòu)建一個橋梁，促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中獲得成長和成功。同時，還應(yīng)使人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系向多元化的方向發(fā)展，對學(xué)前教育專業(yè)以科學(xué)的方法進(jìn)行評估。要將產(chǎn)業(yè)要素、職業(yè)要素、教育要素等融合起來，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式社會化的形成，通過學(xué)校、企業(yè)、同學(xué)、行業(yè)、社會這五個領(lǐng)域的評價，實現(xiàn)全方位、多層次的考核[8]。

四、結(jié)語

總之，在“雙高”建設(shè)進(jìn)程中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)為適應(yīng)新形勢下社會對學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育教師，需要且有必要進(jìn)行課程教學(xué)改革。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)融入“崗課賽證”，進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以提高人才培養(yǎng)水平。高職院校學(xué)前教育專業(yè)基于“崗課賽證”的教學(xué)改革，要注重教學(xué)方法的改革，注重課程內(nèi)容的改革，注重考核方法的改革，由此實現(xiàn)高質(zhì)量的高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Reform in Preschool Education Majors in Higher Vocational Education Based on "Job Course Competition Certificate"

Mo Ruyu

（Bijie Vocational and Technical College， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： The integration project of "job course competition certification" is based on the development law of students professional core literacy， unified deployment， reasonable planning and implementation plan， so that the integration of education and training courses runs through each semester. Through educational and teaching practice， planned and organized exploration and construction of talent cultivation models based on the integration of "job course competition certification" are carried out， effectively achieving the goal of "determining courses based on positions， introducing courses into positions， combining courses and competitions， and integrating certificates"， and improving the quality of education， comprehensively enhance the level of talent cultivation. The article takes the preschool education major of A vocational and technical colleges as an example to analyze the current situation and existing problems in its curriculum teaching， sort out the necessity of integrating "job course competition certificate" into the preschool education major teaching of A vocational and technical colleges ， and propose an effective path for the curriculum teaching reform of A vocational and technical colleges preschool education major under the integration of "job course competition certificate"， in order to cultivate more applied talents in preschool education major.

Key words： job course competition certificate； preschool education major； higher vocational colleges； teaching reform； applied talents； culture