分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

吳昌良

摘 要 隨著新課標(biāo)理念不斷貫徹落實(shí)，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的良好健康全面發(fā)展，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活采用分層教學(xué)法可以達(dá)到這個(gè)目的。因此，文本將簡單闡述分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)的作用，并結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分層備課、分層授課和分層輔導(dǎo)三方面進(jìn)行簡要分析，供大家參考，歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0125-01

孔子曾說過“有教無類”這指的是教育的普遍性，結(jié)合當(dāng)下的教育教學(xué)背景，基本已經(jīng)達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)。在“有教無類”的普遍教育目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的快慢和理解知識的程度，進(jìn)行學(xué)生的“因材施教”才是當(dāng)下教育工作者的研究課題。因此，將“因材施教”引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是需要注意的就是在分層教學(xué)進(jìn)行過程中，要注意學(xué)生情緒，以免引起學(xué)生間的矛盾。

一、分層備課

小學(xué)階段，由于學(xué)生對知識的接受、理解能力的參差不齊，就會造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的速度快慢不一。所以，我們可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，在備課環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容的分層備課。在分層備課中，我們大致可以將其按照2：1：1的比例進(jìn)行備課，即：一半的基礎(chǔ)知識備課，四分之一的拓展知識，在拓展的基礎(chǔ)上再加深四分之一的提升類知識，讓學(xué)習(xí)效率不一的學(xué)生在一堂課內(nèi)得到知識學(xué)習(xí)的滿足感。

例如：在教學(xué)《6、7、8加幾》一課時(shí)，筆者在備課時(shí)準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的小紙花，作為教學(xué)輔助工具，由于一節(jié)課不可能講完全部內(nèi)容，所以本節(jié)課重點(diǎn)講解“6加幾”的運(yùn)算；為理解能力較好的學(xué)生順帶講解“7加幾”的運(yùn)算內(nèi)容；對于理解能力特別好的在“6加幾”和“7加幾”的基礎(chǔ)上可以講解一點(diǎn)“8加幾”的運(yùn)算內(nèi)容。對于三種教學(xué)內(nèi)容可以分別用三種不同顏色的紙花，便于區(qū)分。教學(xué)完成后還可以將三種顏色的小花分發(fā)給學(xué)生作為課堂獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

通過分層備課的方式，在集體教學(xué)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識深入教學(xué)，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間利用效率，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、分層授課

分層授課是在分層備課基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐工作，根據(jù)備課知識的復(fù)雜程度進(jìn)行課堂教學(xué)。在分層授課模式下，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識理解能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)區(qū)分，為理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固教學(xué)，為理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R延伸。分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識探索熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著一定的幫助。

還以《6、7、8加幾》一課教學(xué)為例，在充分進(jìn)行分層備課教學(xué)準(zhǔn)備后，進(jìn)行分層授課教學(xué)活動。本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是“6加幾”的運(yùn)算，所以筆者拿小紅花進(jìn)行課堂演示。講授“6+5”的時(shí)候，筆者拿出來11朵小紅花，6朵分一堆，5朵分一堆，利用之前學(xué)過的“1～5以內(nèi)的加減法”進(jìn)行講解：將6朵那堆小紅花分成1朵和5朵兩份，將其中一份5朵放入到另外5朵那一堆，問學(xué)生，現(xiàn)在這堆有多少小紅花，學(xué)生紛紛達(dá)到：10朵。筆者繼續(xù)提問：那么6朵+5朵一共多少朵小紅花？學(xué)生們思考一下說：11朵。在“6加幾”運(yùn)算講解后，筆者分別用小黃花和小藍(lán)花簡單講解講解了“7加幾”和“8加幾”的運(yùn)算內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。利用分層教學(xué)的形式，在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，為理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

三、分層輔導(dǎo)

課程輔導(dǎo)工作是對備課、授課的提升總結(jié)，在課程輔導(dǎo)過程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行答疑解難工作，使得學(xué)生更好地能夠消化、理解知識。所以，課堂教學(xué)分層輔導(dǎo)工作，要根據(jù)學(xué)生知識理解程度進(jìn)行，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)要放開手腳，讓其進(jìn)行自由探索；相反對于知識理解能力較弱的學(xué)生要多多進(jìn)行幫助，幫助其理解和鞏固新學(xué)知識，讓他們跟上教學(xué)課程的步伐，在輔導(dǎo)期間還要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以免造成厭學(xué)情緒，耽誤學(xué)生的日后發(fā)展。

例如：在《6、7、8加幾》一課教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了一次全班知識理解摸底：有問題的學(xué)生舉手示意，讓靠近后排有疑問的學(xué)生主動與前排沒疑問的學(xué)生換座，進(jìn)行知識的二次講解，沒有疑問的學(xué)生安排他們解答課后習(xí)題。知識二次講解過程中，筆者采用數(shù)一數(shù)的形式講解“6加幾”的運(yùn)算規(guī)律，通過數(shù)粉筆，讓學(xué)生們了解運(yùn)算過程，進(jìn)行知識的理解，鞏固新學(xué)的知識。

通過這種分層輔導(dǎo)的形勢，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自我知識鞏固，理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行知識二次講解，進(jìn)而照顧到全體學(xué)生，讓全部學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度安排，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教育的目的是讓學(xué)生可以得到平穩(wěn)健康的發(fā)展，將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，是“因材施教”教學(xué)策略的發(fā)展趨勢。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，不是每一位學(xué)生都適用集體教學(xué)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小平.分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].才智，2018（21）：120.