兒童繪本中的敘事節(jié)奏表現(xiàn)方法

作者簡(jiǎn)介：靳思宇（1997-），女，浙江杭州人，碩士，從事插畫(huà)與漫畫(huà)研究。

摘 要：繪本特有的敘事節(jié)奏是圖像序列與文字?jǐn)⑹孪嘟Y(jié)合，只有平衡了敘事過(guò)程中的節(jié)奏，才能感染讀者的情緒并吸引讀者進(jìn)行閱讀。本文從繪本中特有的敘事節(jié)奏角度出發(fā)，以經(jīng)典繪本為例，分析在繪本敘事過(guò)程中常用來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏的手法，為今后的繪本創(chuàng)作者提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；敘事節(jié)奏；圖畫(huà)序列；文字?jǐn)⑹?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：J524文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2024）02-00-03

繪本是一種特殊的文學(xué)形式，通過(guò)圖像和文字的結(jié)合為兒童提供了豐富多彩的視覺(jué)體驗(yàn)和語(yǔ)言體驗(yàn)，通過(guò)故事情節(jié)敘事傳遞出了不同的信息和情感，對(duì)兒童的認(rèn)知和情感的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。節(jié)奏指的是一種伴隨著韻律而行有規(guī)律的，連續(xù)進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)形式[1]。繪本中的節(jié)奏是指在敘事過(guò)程中講述事件和描繪時(shí)間的快慢程度[2]。繪本的時(shí)空體理論論證了繪本的本質(zhì)是將圖像與文字互相融合，互相補(bǔ)充讓對(duì)方變得更加具體，共同進(jìn)行敘事，是一種合奏。創(chuàng)作者會(huì)通過(guò)圖像和文字間不同的節(jié)奏表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)造出一種節(jié)奏感，增加了故事的張力，同時(shí)也為讀者提供了一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)。節(jié)奏不僅僅可以用來(lái)進(jìn)行敘事，還能感染讀者的情緒，因此，可以理解為創(chuàng)造節(jié)奏就是創(chuàng)造情緒，只有平衡了敘事過(guò)程中的節(jié)奏，才能更好地吸引讀者的閱讀興趣[3]。

一、繪本中特有的敘事節(jié)奏

繪本中的圖像與文字都可以表現(xiàn)出時(shí)間的推移，文字可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)表現(xiàn)時(shí)間，而圖像則可以通過(guò)畫(huà)面順序來(lái)暗示時(shí)間，圖像與文字可以分別展現(xiàn)出不同的敘事節(jié)奏，但將二者結(jié)合起來(lái)就是繪本特有的敘事節(jié)奏。

圖畫(huà)序列的節(jié)奏是創(chuàng)作者在敘事過(guò)程中選取特殊的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行繪制，在圖像與圖像之間形成較為強(qiáng)烈的對(duì)比，其節(jié)奏是有規(guī)律可循的。在圖像敘事的過(guò)程中，“同步演繹”這種技術(shù)被廣泛應(yīng)用，在繪本中，雖然每一幅插圖都是一個(gè)獨(dú)立的瞬間，但被看作是同一個(gè)圖畫(huà)的序列[4]。每一幅插圖都是具有獨(dú)立意義的存在，可以為讀者展現(xiàn)具有定格意義的瞬間，但要是將前后插圖連接起來(lái)看，兩幅圖之間就形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，后續(xù)的圖像暗示了與前一幅圖像之間時(shí)間的流動(dòng)，讀者就能通過(guò)兩幅圖所描繪的畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)，來(lái)推斷和想象故事的連續(xù)性，從而達(dá)到圖像的敘事效果。如果加以文字描述，就會(huì)削弱圖像之間的強(qiáng)拍節(jié)奏，傳達(dá)的信息就會(huì)變得煩瑣復(fù)雜，極大地降低了繪本的整體表現(xiàn)效果。

在傳統(tǒng)文學(xué)作品中，用語(yǔ)言來(lái)講述一個(gè)故事需要將文字進(jìn)行組合串聯(lián)，通過(guò)文字?jǐn)⑹聛?lái)表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間空間，描繪故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程，每個(gè)節(jié)拍之間需要做到環(huán)環(huán)相扣和循序漸進(jìn)，共同推動(dòng)故事逐漸走向高潮，具有統(tǒng)一性，這也是文字?jǐn)⑹鹿?jié)奏與圖畫(huà)序列節(jié)奏的區(qū)別所在。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于文字的認(rèn)知是有限的，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過(guò)先聽(tīng)到聲音的音調(diào)和韻律，然后才逐漸理解語(yǔ)言的含義。繪本作為一種早期可以幫助兒童認(rèn)知世界的媒介，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣和提升語(yǔ)言表達(dá)能力方面有著重要作用。帕特里克·羅格夫提道：“優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)文本即使沒(méi)有圖畫(huà)，也依然是語(yǔ)言藝術(shù)的杰作。就是說(shuō)，圖畫(huà)是否存在并不能說(shuō)明它的成敗?！睂W(xué)齡前兒童繪本中，不光圖畫(huà)的韻律節(jié)奏很重要，文字也同樣要具備韻律性與節(jié)奏感，同時(shí)也要注意繪本文字的可讀性[5]。因此，兒童繪本的文字要做到簡(jiǎn)潔明了，與圖像互相補(bǔ)充，比起繁雜的文字描述，更應(yīng)該像是一首富有韻律的詩(shī)歌，兒童讀到或聽(tīng)到這樣的文字就會(huì)一下子理解其中的規(guī)律，有趣的文字排序，也可以提高兒童的閱讀興趣。例如，《彼得兔的故事》在文字表達(dá)方式上，就是通過(guò)主題或語(yǔ)法將文本進(jìn)行劃分，展現(xiàn)出來(lái)富有韻律感的文字，同時(shí)也制造出了各種懸念。

繪本的節(jié)奏是圖像與文字互相補(bǔ)充、互相糾正的對(duì)位排列模式，圖像與文字對(duì)于同一件事情提供了不同的信息[6]。因?yàn)閳D像序列與文字?jǐn)⑹碌墓?jié)奏是不同的，文字?jǐn)⑹率遣粩嗤七M(jìn)的，弱化了圖像序列強(qiáng)拍的規(guī)律，而圖像序列強(qiáng)烈的節(jié)拍又打斷了文字?jǐn)⑹逻@種加速推進(jìn)，為讀者創(chuàng)造了一個(gè)定格的瞬間，可以觀察和讀取此刻人物與事物所描述的事件。在翻看繪本時(shí)，我們會(huì)先被圖像所吸引，所以在閱讀文字之前，我們會(huì)從圖像中獲得一些可以更好理解文字的感覺(jué)，再次閱讀文字之后，我們便可以根據(jù)文字所提供的描述更好地理解圖像并再一次觀看圖像。閱讀文字使我們對(duì)圖像有了新的解讀，而看完圖像也可以使我們重新閱讀一遍文字，更好地理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，二者相輔相成，互相協(xié)作，形成了繪本特有的敘事節(jié)奏。

二、兒童繪本中的敘事節(jié)奏表現(xiàn)方法

（一）翻頁(yè)停頓

繪本是三維的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)生的藝術(shù)，翻頁(yè)是閱讀繪本的一個(gè)重要?jiǎng)幼?，在翻?yè)的過(guò)程中，讀者會(huì)感受到時(shí)間的流動(dòng)與劇情的發(fā)展[7]。宮西達(dá)也認(rèn)為繪本是翻頁(yè)的藝術(shù)，讀者在翻的過(guò)程中抱有很大期待，所以繪本的趣味性很重要，同時(shí)，掌握好節(jié)奏是講好一個(gè)故事的關(guān)鍵，要有適當(dāng)?shù)耐ｎD去給讀者留下充足的時(shí)間接收信息和感受故事。繪本中的文字被劃分成許多片段分布在不同的圖畫(huà)上，有些文字可能需要讀者翻頁(yè)之后才能補(bǔ)充完整，這就使讀者既想知道后續(xù)的文字發(fā)展，也想停留在此刻這頁(yè)圖畫(huà)上。佩里·諾德曼在《說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)》中提到，繪本中的插圖起到和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣的作用，使讀者在翻看下一頁(yè)文字之前停頓一下，必要的停頓對(duì)節(jié)奏把控會(huì)產(chǎn)生積極的效果。圖畫(huà)在文字之間創(chuàng)造出的停頓，提高了繪本的張力，如果單獨(dú)看文字描述的故事，就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)特色，但被分割在不同頁(yè)面上的句子創(chuàng)造出的停頓，讓文字?jǐn)⑹乱灿辛斯?jié)奏。一個(gè)優(yōu)秀的繪本作品往往都是具有連續(xù)性以及懸疑性的，在小說(shuō)作品中，往往在每個(gè)章節(jié)的結(jié)尾制造懸念，而在繪本作品中，通過(guò)文字與畫(huà)面，在翻頁(yè)處制造停頓，設(shè)計(jì)懸念，吸引讀者進(jìn)行翻頁(yè)繼續(xù)閱讀，從而提高了讀者參與故事的興趣。

在《野獸國(guó)》（見(jiàn)圖1）中，許多文字表達(dá)從語(yǔ)法上來(lái)看都是不完整的，需要翻頁(yè)之后才能將句子補(bǔ)充完整。第一頁(yè)的插圖是邁克斯拿著釘子與斧頭在墻上敲打，但這一頁(yè)的文字表達(dá)看上去卻是不完整的——“晚上，邁克斯穿上他的野狼裝在家里沒(méi)完沒(méi)了地”，在翻頁(yè)處的停頓留下了懸念，會(huì)讓讀者忍不住想繼續(xù)閱讀。翻頁(yè)后的第二頁(yè)插圖又增加了新的惡作劇，惡作劇的圖畫(huà)始終處于文字描述的動(dòng)作中間，圖畫(huà)與文字相呼應(yīng)，每一次的停頓都伴隨著圖畫(huà)，圖畫(huà)將文字描述的動(dòng)作向前推進(jìn)，通過(guò)圖文節(jié)奏的對(duì)位推動(dòng)故事的發(fā)展，使讀者處在充滿(mǎn)懸念的行動(dòng)中，提高了讀者的閱讀興趣。

（二）特定的瞬間

在繪本的敘事過(guò)程中，雖然圖畫(huà)序列的強(qiáng)拍會(huì)打斷文字?jǐn)⑹碌募铀偻七M(jìn)節(jié)奏，但圖畫(huà)選取了事件序列中的某些特定的瞬間加以描繪，強(qiáng)調(diào)了情節(jié)的同時(shí)也可以幫助讀者更好地理解文字和故事，為敘事增加了趣味性。在《野獸國(guó)》中邁克斯和媽媽吵架的時(shí)候，圖畫(huà)中描繪的都是邁克斯，而沒(méi)有出現(xiàn)他的媽媽?zhuān)绻x取邁克斯的媽媽作為特定的瞬間，將會(huì)打亂整本書(shū)的節(jié)奏，無(wú)法體現(xiàn)邁克斯的個(gè)人情感。

不同的創(chuàng)作者在畫(huà)同一個(gè)故事文本的時(shí)候，可能會(huì)選取文本中不同的瞬間進(jìn)行描繪，由于選擇的瞬間不同，故事傳達(dá)出的意義也就不同，所以說(shuō)特定的瞬間影響著繪本的節(jié)奏。例如，不同版本的《灰姑娘》，在敘事表現(xiàn)和節(jié)奏上也各有千秋，在馬西婭·布朗的版本中，運(yùn)用柔和的色彩和富有張力的想象，選取了水晶鞋、仙女、南瓜馬車(chē)等大量充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的圖畫(huà)，舍棄了格林兄弟版本中血腥殘忍的細(xì)節(jié)，塑造了一個(gè)夢(mèng)幻靈動(dòng)的童話(huà)故事。而芭芭拉·麥克林托版本中的灰姑娘腦袋上頂著一頭的玫瑰花，逃跑的時(shí)候像在做芭蕾舞的騰空動(dòng)作，從而顯得頗有喜感（見(jiàn)圖2）?；夜媚锏降资菧厝岚察o的少女還是活潑熱情的少女都取決于作者對(duì)于風(fēng)格的選擇和對(duì)于特定瞬間的描繪。作者通過(guò)對(duì)不同瞬間加以描繪，表現(xiàn)出了人物對(duì)于事件不同的反應(yīng)，從而創(chuàng)造出來(lái)不同的敘事節(jié)奏。

（三）重復(fù)

重復(fù)是指相似的事物再次出現(xiàn)。重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本一般是通過(guò)兩拍子、三拍子、四拍子的節(jié)奏不斷進(jìn)行重復(fù)，并逐漸接近高潮。繪本中的重復(fù)現(xiàn)象不僅有文字的重復(fù)，也有圖像的重復(fù)，文字的重復(fù)帶來(lái)的是節(jié)奏韻律的美感，圖像的重復(fù)可以為讀者帶來(lái)愉悅感，不斷地重復(fù)會(huì)讓讀者預(yù)想接下來(lái)的場(chǎng)面，提高讀者的閱讀興趣[8]?！兑矮F國(guó)》的文本就具有典型的重復(fù)模式，如一個(gè)又一個(gè)的惡作劇，生長(zhǎng)再生長(zhǎng)的樹(shù)木等重復(fù)的詞語(yǔ)，還有一系列的動(dòng)作與時(shí)間，通過(guò)重復(fù)的強(qiáng)拍模式和每個(gè)部分之間的相似性加強(qiáng)了繪本的節(jié)奏。

《小房子》（見(jiàn)圖3）中作者用重復(fù)的圖畫(huà)伴隨著重復(fù)的文字一起出現(xiàn)，單獨(dú)來(lái)看每一頁(yè)的文字都是獨(dú)立且完整的，文字本身是根據(jù)重復(fù)模式來(lái)建構(gòu)的，圖畫(huà)也是具有高度重復(fù)化的，文字的重復(fù)節(jié)奏與圖畫(huà)的強(qiáng)拍并行，平衡圖文對(duì)位效果，通過(guò)規(guī)律的重復(fù)模式來(lái)表達(dá)情感。

同樣，節(jié)奏模式的繪本還有《我的連衣裙》，運(yùn)用重復(fù)的節(jié)奏講述小兔子穿著雪白連衣裙在花田中的不同經(jīng)歷，連衣裙也隨著不同變化，通過(guò)高度模式化的文本不斷進(jìn)行重復(fù)，伴隨著重復(fù)的系列圖畫(huà)，文本的節(jié)奏與圖畫(huà)的強(qiáng)拍相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方式非常適合兒童讀者自己閱讀，便于兒童理解繪本內(nèi)容。

（四）分割小圖

分割小圖是指在一頁(yè)畫(huà)紙上分割成面積不同大小的圖畫(huà)，通過(guò)分鏡與排序，更好地設(shè)置懸念安排劇情，進(jìn)一步控制故事的敘事節(jié)奏，同時(shí)，形成的節(jié)奏可以激發(fā)讀者的情緒波動(dòng)，也可以提高讀者的閱讀興趣。在情節(jié)發(fā)展緩慢的地方分割一系列小圖可以起到加快敘事節(jié)奏的作用，反之在情節(jié)發(fā)展快速的地方，可以放慢敘事節(jié)奏，只有畫(huà)面情節(jié)有了輕重緩急，才能增加繪本的趣味性[9]。

《雪人》（見(jiàn)圖4）中，作者將跨頁(yè)分割成大小不同的7個(gè)小圖，通過(guò)不同面積的畫(huà)格描繪了雪人帶著男孩欣賞城市并飛越城市上空的景象。讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，第一眼看到的畫(huà)格通過(guò)跨頁(yè)描繪了城市全貌，然后左邊頁(yè)面運(yùn)用了一個(gè)特寫(xiě)的大畫(huà)格表現(xiàn)出雪人帶著男孩從空中落下，接著讀者又會(huì)通過(guò)雪人和男孩欣賞城市的目光一起再次回到第一幅跨頁(yè)的畫(huà)格中，這一段的敘事節(jié)奏舒緩，可以使讀者和故事人物一起仔細(xì)欣賞城市的美景。右邊頁(yè)面則通過(guò)緊湊的小畫(huà)格加快敘事節(jié)奏，描繪了雪人帶著男孩又飛到了天空。作者通過(guò)分割不同大小的畫(huà)格，根據(jù)故事中的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行排列組合，突出了視覺(jué)重點(diǎn)與重要情節(jié)，有效地控制故事的敘事節(jié)奏，加強(qiáng)了故事的趣味性與情節(jié)的解說(shuō)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本中的節(jié)奏感可以是圖像序列產(chǎn)生的節(jié)奏也可以是文字?jǐn)⑹庐a(chǎn)生的節(jié)奏，但圖畫(huà)序列與文字?jǐn)⑹孪嘟Y(jié)合產(chǎn)生的獨(dú)特節(jié)奏，才是區(qū)分繪本與其他藝術(shù)形式的顯著特征，是繪本創(chuàng)意的獨(dú)特體現(xiàn)。繪本中表現(xiàn)敘事節(jié)奏的方法有很多種，創(chuàng)作者應(yīng)該根據(jù)故事選取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，控制平衡好繪本的敘事節(jié)奏，利用圖畫(huà)與文字的停頓讓故事充滿(mǎn)懸念，吸引讀者進(jìn)行翻頁(yè)，激發(fā)讀者的閱讀興趣和情緒情感的共鳴。

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