熱點新聞的冷思考
——“信息時代的語文生活”教學及反思

談薇薇

一、單元解讀

統(tǒng)編高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是語文活動單元，這是統(tǒng)編語文教材的特色之一，體現(xiàn)了語文課程的實踐性和綜合性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”，要求“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”?；顒诱n正好可以創(chuàng)設(shè)真實情境，提供所需的問題、場景、過程等必備要素，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在活動實施過程中，必然要采取以自主、合作、探究為主的學習方式，這符合新課程教學中對學生學習方式的要求。

從當下時代特征看，當下所處時代是一個海量信息井噴的時代，多種傳播媒介相融合。在這樣的時代中，我們?nèi)チ私馑?，了解社會，與他人交換信息和溝通交流，都需要借助各種媒介。對當代中學生而言，具備一定的媒介素養(yǎng)，的確是新時代賦予的新要求。

本單元的教學目標主要有三個：一是了解不同媒介的特點，更好地適應信息時代的生活；二是能夠獨立撰寫具備相應語言特征的文稿，提高自己的語言運用能力；三是了解辨識媒介信息的方法，能夠獨立判斷信息的良莠，提高媒介素養(yǎng)。

本單元有三個語文活動，分別是“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”。這三個活動之間是逐層深入的關(guān)系，只有認識和了解了多媒介的特征，才能更好地使用媒介進行有效傳播；也只有親身體驗和經(jīng)歷了這樣的過程，才能對不同的媒介信息有自己的辨識和判斷。

二、案例背景

當下信息紛繁復雜，而現(xiàn)階段最熱的新聞無疑就是疫情了。各種媒介的新聞消息撲面而來，有文字，有短視頻等。疫情事關(guān)人的生命健康，是所有人都密切關(guān)注的焦點問題。而對我們普通民眾而言，面對新冠病毒這樣一個陌生的敵人，閱讀各色新聞，獲取有效信息，我們才能在災難面前保持知情、消除恐慌，科學應對。

實際上，經(jīng)過兩年的疫情，國家層面推出了很多有利于百姓的抗疫政策，雖然大眾普遍上不再像最初時那樣恐慌，但心理難免充滿了焦慮和不安。尤其是面對鋪天蓋地的信息，如何辨別？如何應對？又如何負責任地傳播？這是大家非常關(guān)心的問題，也使這個語文活動的實施有了現(xiàn)實的必要和心理的需求。

三、前期準備

本案例設(shè)計主要是針對其中的第三個活動“辨識媒介信息”，這是情境最為復雜、綜合程度最高的活動，是建立在前兩個活動基礎(chǔ)上的。以這個任務為主，其他兩個任務為輔，步步深入推動學生的深度學習。

前期準備工作比較多，大致需要兩課時進行。

第一課時：閱讀教材“學習資源”的三篇文章，從一定的理論層面了解媒介語言的特征和發(fā)展、媒介的變遷以及當代公民的媒介素養(yǎng)要求。從自己的閱讀體驗中，任意選擇一則報道疫情的新聞，說一說這則新聞的語言特點、媒介立場及報道的價值。

第二課時：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，搜集尋找生活中與疫情有關(guān)的虛假信息，說一說自己辨識的動機和思路。嘗試總結(jié)虛假信息的共同特征以及辨識的方法。

要求：班級分成四組，每組合作交流，并把本組成果以ppt 形式展現(xiàn)。參考《2019-2021 虛假新聞研究報告》。

四、案例設(shè)計

根據(jù)前兩課時學生的準備情況，在后續(xù)的案例設(shè)計上又進行了一些調(diào)整和改變。

首先，明確本節(jié)課任務要求，具備一定的媒介素養(yǎng)是每一個當代學生的必備素質(zhì)。新教材里加入了這個專題，也是回應時代的要求。

其次，展示作業(yè)，學生匯報小組合作探究的成果。

學生展示成果。部分內(nèi)容如下：

虛假信息的共同特征：

1.夸大事實，具有虛假或夸大的證據(jù)，包括數(shù)據(jù)或移花接木來的圖片文字等。

2.當下熱點事件具有“時效性”。謠言很多時候緊跟社會熱點，而針對社會熱點的謠言經(jīng)常會利用民眾的恐慌心理、偏激情緒和憐憫同情心進行擴散。

3.由于所謂具有公信力的媒體不深入了解，不加考證地轉(zhuǎn)發(fā)促成了謠言的傳播。社交媒體平臺構(gòu)成的“新聞生態(tài)系統(tǒng)”完成了虛假新聞“生產(chǎn)—傳播—打假”的整個過程。

如何應對？ 關(guān)注辟謠平臺。

消息內(nèi)容有事實性錯誤，不符合科學：依據(jù)科學常識，或查詢相關(guān)知識、詢問有關(guān)專家。

消息內(nèi)容未經(jīng)核實就擅自下結(jié)論：不要盲從，找權(quán)威信息源核實，或多方采集信息。

消息所涉及的社會政策、數(shù)據(jù)與實際不符，主觀臆斷：不輕信，凡事要講究有依據(jù)，關(guān)注政府網(wǎng)站等權(quán)威平臺。

消息屬實，但是去掉了限定條件，只關(guān)注片面的真相，有誤導性：聽聽專家的意見，培養(yǎng)批判精神，凡事三思而后信。

接著根據(jù)學生的展示，其余同學補充，總結(jié)出慧眼識別虛假信息的一般性方法。

看來源：要權(quán)威發(fā)布，不要道聽途說。

看內(nèi)容：要事實清晰，不要模糊遺漏。

看立場：要客觀公允，不要情緒煽動。

看邏輯：要自洽嚴謹，不要簡單斷言。

看語言：要規(guī)范準確，不要夸大其詞。

再次，繼續(xù)深入探討具備媒介素養(yǎng)的其他表現(xiàn)。媒介素養(yǎng)是一個人利用各種方式去接近、使用、分析、評估和創(chuàng)造媒介信息的能力。在真實的生活情境中，表現(xiàn)為判斷和解讀媒介信息，利用媒介信息實現(xiàn)更好的個人進步與社會發(fā)展。面對海量的信息，辨識真?zhèn)危皇敲浇樗仞B(yǎng)一個方面的體現(xiàn)。更重要的是要學習分辨信息的良莠，面對不同媒體的不同報道，學會綜合分析，理性思考。

對比閱讀5 篇跟抗疫有關(guān)的新聞，分析不同新聞的不同媒介立場和報道價值，并推薦自己最欣賞的一篇，寫出推薦詞。

來源 現(xiàn)象 視角 文章人民網(wǎng) 防疫中的形式主義 政府管理《別把街鎮(zhèn)干部逼成“千手觀音”》科普中國網(wǎng)感冒和新冠 健康科普《當感冒遇上新冠》我是拾遺君疫情中的鄰里關(guān)系 民生民情《上海疫情，年輕人第一次體驗到了鄰里關(guān)系》鳳凰網(wǎng) 特約評論有爭議的防控舉措 法律法規(guī)《上交鑰匙反鎖房門的硬隔離是明顯的違法行為》丁香醫(yī)生疾病污名化 醫(yī)學人文《別再叫新冠患者“小陽人”了》

這個探討是本案例設(shè)計中的重點，通過讓學生寫推薦詞，引導學生分析不同新聞報道的特征、不同來源及不同價值立場。

比如，“人民網(wǎng)”是官媒，代表了政府的聲音和立場，對政府的決策進行轉(zhuǎn)述、解析、評論，是媒體的職責所在，更具有專業(yè)性和權(quán)威性，社會影響力大，新聞價值大。雖然有些報道的情感傾向是負面的，但實際上并非“潑冷水”，而是引導公眾從客觀、理性、多元的角度關(guān)注疫情，進而用媒體的力量推動官方做出調(diào)整和改變。

自媒體是普通大眾通過網(wǎng)絡向外分享和發(fā)布新聞的傳播方式，更加私人化、平民化、個性化、自主化。自媒體消息來源更加多元，把眼光更多地投向了那些身處其中的“普通人”。報道的題材和主題更豐富，視角更多元，增加了人文關(guān)懷。

每個新聞都有不同的媒介立場。有的普及必要的法律知識，對個人或群體超越法律法規(guī)的行為進行必要的提醒和警示；有的報道和調(diào)查一線真實事件，再加圖片報道，更真實動人；有的在疫情發(fā)生的第一時間，普及必要的醫(yī)學知識，讓民眾能更加從容、有針對性地應對不同的情況，應時應景，消除民眾的緊張和不安；還有的聚焦于疫情背后的社會問題，讓公眾意識到對病人的關(guān)照，不僅是緩解和治療身體的痛苦，更有人道主義的關(guān)懷。這需要全社會對疾病有更加科學和全面的認識，這也是走向更加文明、更加和諧的社會的必經(jīng)之路。媒體應該起到積極引領(lǐng)的作用。

然后，在討論的基礎(chǔ)上小結(jié)反思。一場疫情，各種不同性質(zhì)的媒體發(fā)出了不同的聲音，有謳歌弘揚，給人撫慰；也不乏質(zhì)疑和批評。他們都有各自的價值，都是不同群體、不同人為了抗擊疫情而提出的思考和觀點。

最后，課堂總結(jié)：究竟應該用怎樣的態(tài)度對待新聞熱點的報道？首先不能盲聽盲信，更不能以訛傳訛。隨著報道的深入，不同社會角色的人發(fā)表評論，新聞從更多視角呈現(xiàn)出不同的思考，這時我們需要綜合各種信息，多角度地比較分析，形成更加理智的認識。這有助于我們在未來的社會生活中成為負責任的信息接受者和傳播者。

五、案例反思

這一節(jié)課的內(nèi)容來自必修下冊的活動單元，是一個語文綜合實踐活動，這節(jié)課的主要目標是“辨識媒介信息”。這個單元的教學時期正好是上海疫情的吃緊時期，社會上最熱門的新聞就是疫情。于是筆者抓住這個時代機會，做了如下設(shè)計，主要有兩個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是讓學生辨識生活中關(guān)于疫情的虛假新聞，說一說這些假新聞的共同特點，并總結(jié)出辨識的方法。這個環(huán)節(jié)的工作主要是在課后進行，并讓學生課堂上展示。學生的準備和展示都非常到位。學生的媒介素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在辨析信息的真?zhèn)?，還體現(xiàn)在能夠?qū)Ａ康男畔⒆龀龈鼮榫C合和理性的判斷，具備獨立思考的能力。

第二個環(huán)節(jié)是挑選疫情中的幾則來自不同媒介的熱點新聞，讓學生關(guān)注其時間、來源、現(xiàn)象、視角等，并進行推薦。這一過程學生討論得比較充分，普遍認識到不同性質(zhì)媒體的發(fā)聲是不同群體的人對疫情提出的不同思考和見解，其實都各有其價值。最后，筆者出示5 月5 日中共中央政治局常務委員會的會議精神，其間明確強調(diào)，新聞媒體要在疫情阻擊戰(zhàn)中繼續(xù)發(fā)揮振奮精神、鼓足士氣的關(guān)鍵作用。

學生的自主學習、合作探究在這次活動中體現(xiàn)得尤為突出。只要有明確的目標和任務驅(qū)動，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的學習動機。但這種活動的設(shè)置絕不等同于單純地布置任務讓學生完成即可，合作交流、修改完善、成果展示也是活動中非常重要的一部分。活動類課程雖然主體是學生，但教師起著引導和指導的重要作用，比如在本次活動中，對疫情素材的積累和挑選，教師在學生廣泛積累搜集的基礎(chǔ)上做了提煉和分類，使后續(xù)的探究和討論更有針對性和深度。若完全放手不加以指導，則會讓活動流于松散和無序，也就失去了活動的意義和價值。