設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式探索

■汪 溟

二十屆中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第一次會(huì)議強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不能當(dāng)成‘低端產(chǎn)業(yè)’簡單退出”[1]。我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括眾多勞動(dòng)力密集型、以制造加工為主的行業(yè)，這些行業(yè)的轉(zhuǎn)型客觀上對相關(guān)企業(yè)提升品牌辨識(shí)度與認(rèn)可度、產(chǎn)出高端產(chǎn)品提出了要求。近年來國潮服飾、國潮美妝、國潮家電、國潮家具品牌和產(chǎn)品如雨后春筍一般涌現(xiàn)并被消費(fèi)者認(rèn)可，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到：通過挖掘傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，使企業(yè)產(chǎn)品具有清晰的文化辨識(shí)度，擁有既有跡可循又推陳出新的文化魅力是創(chuàng)造具有競爭力的高端產(chǎn)品的有效舉措，而將企業(yè)目標(biāo)與非遺傳創(chuàng)聯(lián)系起來，則是落實(shí)上述舉措切實(shí)可行的途徑。

文化部《關(guān)于加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護(hù)的指導(dǎo)意見》中指出：要建立完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護(hù)的工作機(jī)制，積極采取措施，鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)組織積極參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護(hù)[2]。習(xí)總書記在對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)：要扎實(shí)做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)性保護(hù)，更好滿足人民日益增長的精神文化需求，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)。創(chuàng)新地方文化能使中華文化合乎時(shí)代發(fā)展的需要[3]，然而，目前絕大多數(shù)湖南地區(qū)非遺的傳承與創(chuàng)新僅維持在宗族代際之間，采用師徒相傳的模式，多數(shù)非遺核心傳承人的年齡偏高，后輩傳承人數(shù)量較少且人員不穩(wěn)定。整體而言，非遺傳承人隊(duì)伍具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力但其藝術(shù)理論素養(yǎng)有待提高[4]。湖南傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝類非遺項(xiàng)目主要分布在湘西南等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較不發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分非遺項(xiàng)目與地方產(chǎn)業(yè)的合作仍處于初步階段，亟待拓展非遺經(jīng)濟(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)化的深度。上述實(shí)際因素直接導(dǎo)致湖南地區(qū)非遺傳創(chuàng)項(xiàng)目面臨著現(xiàn)代化程度較低、生活化普及不夠和量產(chǎn)化乏力等一系列問題，非遺傳創(chuàng)未能形成明確、合理的集合發(fā)力點(diǎn)，處于無序、散亂、難以為繼的困境，這也是國內(nèi)非遺傳創(chuàng)普遍遇到的瓶頸問題。

非遺傳創(chuàng)及非遺產(chǎn)業(yè)化的可行性取決于非遺本身所具有的文化功能、道德價(jià)值、審美價(jià)值以及藝術(shù)價(jià)值[5]，相關(guān)問題的研究、分析以及解決則可以聯(lián)系高校相關(guān)學(xué)科發(fā)揮教研優(yōu)勢得以實(shí)現(xiàn)?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[6]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)文化部等部門中國傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃的通知》[7]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》[8]都明確提出“非遺+教育”的理念，高校肩負(fù)起傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重任，已經(jīng)成為我國探索、傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種新途徑[9]。目前高校普遍認(rèn)識(shí)到非遺傳創(chuàng)工作的重要性，但相關(guān)教研活動(dòng)大多只圍繞著非遺項(xiàng)目進(jìn)入課堂展開，相關(guān)舉措雖在客觀上對非遺項(xiàng)目的傳承起到了一定作用，但在非遺傳創(chuàng)如何與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)自身造血的關(guān)鍵問題上還未找到突破點(diǎn)。高校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，對接非遺傳創(chuàng)路徑是深入推進(jìn)非遺傳創(chuàng)的重要課題；也是解決設(shè)計(jì)碩士研究生創(chuàng)新動(dòng)力不足、科研基礎(chǔ)能力短板明顯、學(xué)術(shù)交流意識(shí)薄弱等問題[10]，還是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)造社會(huì)效益的重要手段。

1 設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立于2009年12月，其歷史可追溯到1980年我校在全國率先創(chuàng)辦的“家具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)。學(xué)院多年深耕家具及其相關(guān)行業(yè)，與眾多企業(yè)建立了長期密切的校企戰(zhàn)略合作，已構(gòu)建數(shù)十個(gè)產(chǎn)學(xué)研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)院于2016年獲得藝術(shù)碩士（藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域）學(xué)位授予權(quán)，2020年通過學(xué)位點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估[11]，目前培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等方向的專業(yè)型碩士（設(shè)計(jì)碩士）。學(xué)院在企業(yè)需求拓展、產(chǎn)品迭代轉(zhuǎn)型等方面具有敏銳且準(zhǔn)確的信息渠道；同時(shí)還與湘西保靖比耳竹藝、龍山惹巴拉土家族西蘭卡普、瀏陽道官?zèng)_古法造紙、瀏陽小河鄉(xiāng)木活字印刷非遺技藝等多個(gè)非遺項(xiàng)目建立了設(shè)計(jì)碩士合作培養(yǎng)平臺(tái)；并凝聚了一批由博士、碩士組成的具有學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。上述校企聯(lián)合資源、非遺傳創(chuàng)資源、科研教學(xué)師資資源為學(xué)院構(gòu)建設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式構(gòu)建了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的實(shí)行

設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式是設(shè)計(jì)碩士教研團(tuán)隊(duì)以中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”教學(xué)理念為指導(dǎo)，將企業(yè)需求與非遺傳創(chuàng)深度耦合并與設(shè)計(jì)碩士教學(xué)的人員結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、目標(biāo)管理等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合，充分發(fā)揮在學(xué)院在信息、人員、科研、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)三方共贏的研究生培養(yǎng)模式。該模式的實(shí)施及把控主要通過“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“交互型”教學(xué)組織，完成“變現(xiàn)型”教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.1 “三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

設(shè)計(jì)碩士的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院教師、非遺傳承校外導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師（或工程師）三方人員共同組成，各方人員信息與資源共享，協(xié)同合作：學(xué)院教師依托學(xué)術(shù)背景對研究生進(jìn)行理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在非遺項(xiàng)目的藝術(shù)理論研究以及傳承人藝術(shù)素養(yǎng)提升等角度為非遺傳創(chuàng)拓展發(fā)展思路；非遺傳創(chuàng)校外導(dǎo)師直接對接研究生的非遺技藝培養(yǎng)以及非遺項(xiàng)目的歷史、發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的普及；企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師則在非遺傳創(chuàng)設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)及量化生產(chǎn)中指導(dǎo)、對接（圖1）。

■圖1 “三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成及工作內(nèi)容

在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師的基本任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的藝術(shù)理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，在三師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)體系中，教師還需要承擔(dān)企業(yè)發(fā)展需求與非遺傳創(chuàng)實(shí)現(xiàn)路徑的安排布置、實(shí)時(shí)把控等任務(wù)，即解決如何耦合企業(yè)需求與非遺傳創(chuàng)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)碩士的學(xué)習(xí)興趣、明晰并落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造路徑等問題。學(xué)院教師積極投入到與企業(yè)、非遺項(xiàng)目的交流與協(xié)作中：通過搜集各類資訊、參與各類行業(yè)展會(huì)等手段搜集行業(yè)、企業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，助力企業(yè)挖掘優(yōu)勢、制定目標(biāo)，帶著明確的企業(yè)需求參與到非遺傳創(chuàng)項(xiàng)目中，幫助非遺傳承人解決、落實(shí)非遺的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、非遺技藝的數(shù)字化傳承等問題。同時(shí)教師還需整合雙方需求聯(lián)系教學(xué)課程、實(shí)踐體系及內(nèi)容的修訂以確保具體項(xiàng)目的任務(wù)拆分或整體落實(shí)，由此可見，學(xué)院教師是設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的人員基礎(chǔ)，教師、非遺傳承校外導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師和工程師三方人員迅速有效地溝通與積極協(xié)作則是該培養(yǎng)模式落實(shí)并獲得各方滿意成果的人員運(yùn)行機(jī)制。三師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面參與到相關(guān)專業(yè)研究生課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、成果落地等環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式得以順利實(shí)行的保障。構(gòu)建三師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能整合校內(nèi)校外資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)的課堂上穿插與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)所需的素材[12]，并能有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)與非遺傳創(chuàng)目的耦合與落地。

2.2 “交互型”教學(xué)組織

交互型教學(xué)組織是指在課程教學(xué)中，三師教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交互、師生交互以及教學(xué)資源交互。三師教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交互主要指教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對具體的教學(xué)內(nèi)容遴選相應(yīng)的理論指導(dǎo)教師以及非遺傳承導(dǎo)師，對接企業(yè)設(shè)計(jì)師，三方交流、取長補(bǔ)短共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)重點(diǎn)等問題。師生互動(dòng)則指教學(xué)活動(dòng)中理論知識(shí)的傳授、企業(yè)需求的調(diào)研、非遺技藝的傳承、幫助、帶領(lǐng)等環(huán)節(jié)都通過導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生，在互動(dòng)交流中以提出問題、解決問題的形式完成。教學(xué)資源交互則是教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)、非遺傳承場地現(xiàn)場教學(xué)，或利用線上工具，將企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、非遺技藝傳承環(huán)節(jié)以及學(xué)校授課環(huán)節(jié)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各方面資源協(xié)同作用于教學(xué)、研究、產(chǎn)品落地等任務(wù)的推進(jìn)（圖2-圖5）。

■圖2 晚安家居企業(yè)內(nèi)部交互型教學(xué)活動(dòng)

■圖3 教師與非遺技藝傳承導(dǎo)師開展非遺傳創(chuàng)研討活動(dòng)

■圖4 湘西保靖比耳竹編基地非遺技藝教學(xué)

■圖5 瀏陽小河鄉(xiāng)木活字印刷非遺技藝交流

交互型教學(xué)組織改變了設(shè)計(jì)碩士傳統(tǒng)的以教師傳授為主的單向輸出型教學(xué)組織形式，在充分發(fā)揮“三師”各方面的優(yōu)勢，將“企業(yè)-非遺項(xiàng)目-教學(xué)”各方面的要求進(jìn)行有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，落實(shí)在文化傳承創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)[13]。同時(shí)，交互型教學(xué)組織在教研及教學(xué)活動(dòng)中深化了三師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的理論、技術(shù)、信息的交流和學(xué)習(xí)。該教學(xué)組織形式在營造開放式的研究生培養(yǎng)環(huán)境、塑造創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)文化層面都具有一定意義。

2.3 “變現(xiàn)型”教學(xué)目標(biāo)

變現(xiàn)型教學(xué)目標(biāo)指的是在研究生學(xué)習(xí)的具體課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及其整體培養(yǎng)目標(biāo)中植入企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、非遺傳創(chuàng)的具體項(xiàng)目，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作整合，研究生實(shí)際參與到產(chǎn)品從設(shè)計(jì)構(gòu)思到生產(chǎn)落地的每個(gè)環(huán)節(jié)，直面新產(chǎn)品的研發(fā)及與非遺傳創(chuàng)實(shí)施過程中的各類問題，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀課程作業(yè)變現(xiàn)”“優(yōu)秀創(chuàng)意理念變現(xiàn)”“優(yōu)秀人才能力變現(xiàn)”。具體操作方法是變現(xiàn)型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置圍繞如何解決將企業(yè)產(chǎn)品與非遺技藝、非遺作品巧妙、合理結(jié)合；如何為企業(yè)產(chǎn)品提高非遺文化附加值以及非遺產(chǎn)業(yè)化等問題展開，聯(lián)系具體的企業(yè)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)（圖6-圖9）。

■圖6 道官?zèng)_木活字非遺傳創(chuàng)燈具

■圖7 比耳竹編非遺傳創(chuàng)家具

■圖8 瀏陽油紙傘非遺傳統(tǒng)茶具

■圖9 比耳竹編非遺數(shù)字化采集與茶具應(yīng)用作品

該教學(xué)模式直面目前研究生培養(yǎng)中學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地完成導(dǎo)師安排的研究工作，并未真正走進(jìn)科研活動(dòng)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體系中，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，在教學(xué)科研活動(dòng)中無法施展創(chuàng)新能力等問題[14-15]，以解決問題為導(dǎo)向，用企業(yè)項(xiàng)目做牽引，突出強(qiáng)化了學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[16-17]。

3 設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的成果

設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”的培養(yǎng)模式在助力研究生真正走進(jìn)科研活動(dòng)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體系，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了巨大作用，特別是“變現(xiàn)型”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，取得了豐碩成果。學(xué)院設(shè)計(jì)碩士年均在各類設(shè)計(jì)競賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)120余項(xiàng)，在同類型高校中處于領(lǐng)先水平，其中包括紅點(diǎn)獎(jiǎng)、IF獎(jiǎng)等權(quán)威賽事。與邦弗特新材料股份有限公司、雅蘭實(shí)業(yè)有限公司、中建五局工程創(chuàng)新研究院等企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)建立了長期穩(wěn)定的項(xiàng)目合作機(jī)制，設(shè)計(jì)碩士課程、競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品對接落地項(xiàng)目年均25項(xiàng)左右。近三年來，學(xué)院教師及研究生每年依托企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和非遺傳創(chuàng)項(xiàng)目申請及獲批的各類型課題60余項(xiàng)，多個(gè)項(xiàng)目成果獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)[18]。

4 結(jié)語

設(shè)計(jì)碩士“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+非遺傳創(chuàng)”的培養(yǎng)模式以企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)為著力點(diǎn)、以非遺技藝和作品的科學(xué)轉(zhuǎn)化為著眼點(diǎn)，把企業(yè)產(chǎn)品要求、非遺傳創(chuàng)理念貫穿在教學(xué)和科研中，提高了研究生聯(lián)系實(shí)際解決問題能力和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也將企業(yè)最前沿的產(chǎn)品要求與技術(shù)手段與非遺技藝、作品嫁接產(chǎn)出成果，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與非遺、非遺與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校三方的互為依靠的同頻共振。該模式通過高校與企業(yè)、高校與非遺傳創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)與非遺傳創(chuàng)項(xiàng)目合作等方式解決研究生教育在人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，對加強(qiáng)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合都起到了積極的作用。