游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑

□陜西省西安市第五保育院 薛 丹

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“引導(dǎo)幼兒尊重關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，尊重他人勞動(dòng)及成果?！眲趧?dòng)作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，其在具體實(shí)踐中存有一些誤區(qū)，如內(nèi)容簡(jiǎn)單化、價(jià)值單一化、體驗(yàn)淺顯化等，很多幼兒并不能在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得愉悅的體驗(yàn)。由此觀(guān)之，幼兒教師將勞動(dòng)教育與游戲緊密結(jié)合具有必要性，兩者存有特殊的密切性和耦合性。游戲可以促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展，而勞動(dòng)教育又可以豐富游戲的內(nèi)涵，提升幼兒的各種體驗(yàn)，使幼兒在勞動(dòng)中發(fā)展參與性、積極性、社會(huì)性及獨(dú)立性。因此，幼兒教師要從多個(gè)維度出發(fā)，將勞動(dòng)教育與游戲化教學(xué)有機(jī)融合，為幼兒的勞動(dòng)學(xué)習(xí)提供各項(xiàng)契機(jī)。基于此，本文分析了游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展的價(jià)值，探尋了游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展的路徑，旨在為幼兒提供良好的勞動(dòng)學(xué)習(xí)契機(jī)，讓幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)得到提升。

一、游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的積極性

從某種程度上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與游戲是融會(huì)貫通的，游戲是勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)。幼兒對(duì)勞動(dòng)教育比較陌生，但游戲恰恰相反，幼兒對(duì)游戲有著天然的興趣與能動(dòng)性，他們能夠在熟悉的游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，幼兒教師基于游戲化視域開(kāi)展勞動(dòng)教育，能有效激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性。一方面，能夠給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，使幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)有著持續(xù)且濃厚的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，保持積極性與能動(dòng)性；另一方面，幼兒能在愉悅情緒的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)有更多的思考，在輕松愉悅的氛圍中感受勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵，明確勞動(dòng)的快樂(lè)及價(jià)值所在，由此借勞動(dòng)教育達(dá)到預(yù)期的目的，使幼兒具備積極且濃厚的勞動(dòng)情感。

（二）有利于提高勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性

有趣的活動(dòng)能持續(xù)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。教師基于游戲化視域開(kāi)展勞動(dòng)教育，能提升幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性。教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)趣味性、娛樂(lè)性、非嚴(yán)肅性的游戲活動(dòng)，并將其與勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融合，使枯燥乏味的勞動(dòng)教育變得生動(dòng)有趣。當(dāng)勞動(dòng)教育變得有趣、富有特色時(shí)，幼兒就愿意參與其中，他們“做”的能力也會(huì)大幅提升，并且創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會(huì)在“做”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。從內(nèi)在出發(fā)，幼兒的創(chuàng)造性思維能持續(xù)延伸，在游戲活動(dòng)中探索并挖掘勞動(dòng)的意義及價(jià)值；從外在出發(fā)，幼兒的創(chuàng)造能力能獲得發(fā)展，在各種游戲活動(dòng)中積極展示自身的勞動(dòng)能力。所以，豐富多彩的游戲活動(dòng)，能讓幼兒持續(xù)挖掘各種創(chuàng)造力，為他們后續(xù)創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

（三）有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)群體屬性

游戲活動(dòng)能激發(fā)幼兒的社交能力，勞動(dòng)實(shí)踐能夠幫助幼兒獲得群體的認(rèn)可。從某種程度上來(lái)說(shuō)，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，群體是幼兒不可回避的生存環(huán)境。在學(xué)前階段，教師可以通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)幫助幼兒改變“以自我為中心”的思想，讓幼兒通過(guò)某一個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與其他群體的競(jìng)爭(zhēng)合作，完善自我人格，促進(jìn)社會(huì)屬性的發(fā)展。教師基于游戲化視域開(kāi)展勞動(dòng)教育，能讓幼兒社會(huì)群體屬性的發(fā)展于潛移默化中進(jìn)行。

首先，幼兒在游戲活動(dòng)中參加勞動(dòng)實(shí)踐，能以一種積極且愉悅的心態(tài)完成勞動(dòng)活動(dòng)，與他人主動(dòng)交往的意識(shí)增強(qiáng)，且在交往過(guò)程中，合作與競(jìng)爭(zhēng)的理念也更為豐富。其次，勞動(dòng)作為一項(xiàng)有著社會(huì)群體屬性的內(nèi)容，很容易促進(jìn)幼兒之間展開(kāi)多維互動(dòng)，而這種互動(dòng)便是發(fā)展幼兒社會(huì)屬性的起點(diǎn)。最后，幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)了勞動(dòng)知識(shí)之后，也將以積極且濃厚的游戲情緒為支點(diǎn)拓展至課外，與家人或小伙伴繼續(xù)完成與游戲相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，無(wú)形之中增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)交際屬性，讓幼兒參與有意義的課外活動(dòng)。

二、游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑

（一）營(yíng)造游戲化氛圍，彰顯勞動(dòng)教育的生動(dòng)性

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是巨大且深遠(yuǎn)的。幼兒園的勞動(dòng)教育與小學(xué)、初中等階段的勞動(dòng)教育不同，幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力都處于初級(jí)發(fā)展階段，且以形象思維認(rèn)知并感受世界。在這樣的情況下，幼兒勞動(dòng)教育不能以傳統(tǒng)講解的方式為主，而是從環(huán)境、行為等方面入手，以一種契合幼兒生理及心理特征的方式潛移默化地影響幼兒，以此實(shí)施勞動(dòng)教育。因此，幼兒教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造積極且濃厚的游戲化氛圍，以愉悅輕松的氛圍引導(dǎo)幼兒認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、感受勞動(dòng)的趣味性，使他們積極主動(dòng)地參加勞動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育目的。因此，幼兒教師可以從以下幾點(diǎn)加以落實(shí)：

1.隱性游戲化氛圍的營(yíng)造。

隱性游戲化氛圍更注重對(duì)勞動(dòng)教育的間接影響。在具體實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師可以與傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)動(dòng)，以節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣為基礎(chǔ)，展現(xiàn)與之相關(guān)的勞動(dòng)行為與勞動(dòng)精神，使幼兒在各種各樣的節(jié)日活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。比如，在端午節(jié)來(lái)臨之際，幼兒教師可以設(shè)計(jì)做香囊、包粽子、劃龍舟等游戲活動(dòng)。在開(kāi)展游戲活動(dòng)前一周，教師與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行有關(guān)于端午節(jié)來(lái)源、屈原生平故事等繪本閱讀，陪伴孩子觀(guān)看與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，以此豐富幼兒的文化認(rèn)知，使幼兒對(duì)與端午節(jié)相關(guān)的游戲活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣與能動(dòng)性。

2.顯性游戲化氛圍的營(yíng)造。

顯性游戲化氛圍更注重對(duì)幼兒的直接影響。幼兒教師可以通過(guò)張貼操作流程圖、設(shè)置各種卡通及動(dòng)畫(huà)人物頭像的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生直接影響，吸引幼兒的關(guān)注，加速勞動(dòng)意識(shí)的形成。比如，在帶領(lǐng)幼兒參與端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以在活動(dòng)區(qū)繪制龍舟、粽子、香囊的圖片，以操作流程圖的方式為幼兒直觀(guān)展示包粽子、制作香囊的過(guò)程以及劃龍舟的技巧，還可以設(shè)置屈原的人形紙板。教師以直觀(guān)的圖片影響幼兒，能調(diào)動(dòng)他們參與相關(guān)節(jié)日活動(dòng)的能動(dòng)性。

如上，幼兒教師從隱性環(huán)境及顯性環(huán)境著手，為幼兒營(yíng)造了生動(dòng)形象的游戲化氛圍，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與勞動(dòng)的能動(dòng)性，使幼兒在持久且濃厚的內(nèi)驅(qū)力支撐下參加各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐，豐富勞動(dòng)思維，讓整個(gè)勞動(dòng)教育彰顯生動(dòng)性、形象性，對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）日常勞動(dòng)游戲化，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣

在日常生活中，幼兒需要經(jīng)歷各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐，如一日三餐的生活起居勞動(dòng)，包含了盥洗、用餐、穿衣、如廁等；常見(jiàn)的勞動(dòng)行為，如打掃、洗衣、做飯等。這些都屬于學(xué)前階段幼兒必須掌握的勞動(dòng)技能?；谌粘趧?dòng)，教師可以引入一些趣味性的游戲項(xiàng)目，提升幼兒的自理能力，讓幼兒以積極且主動(dòng)的興趣與能動(dòng)性參與到日常的勞動(dòng)活動(dòng)中，逐漸擺脫依賴(lài)教師的意識(shí)與理念，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，達(dá)成預(yù)期的勞動(dòng)教育目的。

比如，在幼兒午睡之后穿衣服環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽小游戲，給出“穿衣小達(dá)人”貼紙，讓全班小朋友自行起床、穿衣服，看誰(shuí)穿的順序準(zhǔn)確且最快，則該小朋友獲得“穿衣小達(dá)人”貼紙。這不僅能夠提高幼兒午睡起床后快速進(jìn)入穿衣?tīng)顟B(tài)的積極性與能動(dòng)性，也能在潛移默化中引導(dǎo)幼兒自主穿衣，避免出現(xiàn)依賴(lài)教師的情況，提升他們的自理能力。

又如，為了幫助幼兒掌握在日常生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)技能，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以通過(guò)課程游戲化的方式，帶領(lǐng)幼兒在游戲中了解各種各樣的生活技能，豐富勞動(dòng)常識(shí)。比如，教師可以開(kāi)展“家務(wù)勞動(dòng)我能行”游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)物品亂放的臥室區(qū)角，讓幼兒以小組為單位，參與臥室整理的比賽活動(dòng)。具體包括被褥整理、物品擺放、衛(wèi)生打掃等內(nèi)容。在這一游戲活動(dòng)中，各小組需要將物品擺放凌亂的臥室區(qū)角變得干凈整潔，而教師則應(yīng)觀(guān)察每一個(gè)小組幼兒整理的速度、整理的合理性等情況，對(duì)幼兒進(jìn)行排名，最后選出“家務(wù)勞動(dòng)小能手”代表組，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)結(jié)束了這一游戲活動(dòng)之后，教師還可以讓幼兒回到家與爸爸媽媽、爺爺奶奶比賽，看誰(shuí)能夠?qū)⒆约旱呐P室整理得又干凈、又整潔。以這樣的方式，教師能持續(xù)提升幼兒的勞動(dòng)技能，豐富勞動(dòng)常識(shí)，使幼兒受到游戲化情緒的影響與感染，能自覺(jué)參與日常生活中的各種勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育目的。

（三）區(qū)角勞動(dòng)游戲化，豐富創(chuàng)造性勞動(dòng)思維

區(qū)角活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技能、發(fā)展品德的重要載體，是教師實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。在勞動(dòng)教育中，教師可以將其與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)融合，結(jié)合區(qū)角游戲的特性開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使幼兒利用各種各樣的區(qū)角游戲材料，完成高質(zhì)、高效的勞動(dòng)實(shí)踐。對(duì)此，幼兒教師要根據(jù)不同的游戲主題，為幼兒推送不同的游戲材料，讓扮演不同角色的幼兒選擇相應(yīng)的游戲材料完成勞動(dòng)實(shí)踐，提高他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的能動(dòng)性與積極性，同時(shí)開(kāi)展一系列的創(chuàng)造性實(shí)踐，豐富創(chuàng)造性勞動(dòng)思維。

比如，教師可以開(kāi)展以“幼兒園美食節(jié)”為主題的區(qū)角游戲活動(dòng)，讓幼兒以小組為單位扮演不同的“攤主”，具體為水果鋪、烘焙屋、零食鋪、甜水鋪等。教師可以讓有相應(yīng)特長(zhǎng)或者對(duì)某一勞動(dòng)感興趣的幼兒競(jìng)選不同攤位的“代理商”（重要參考：有相應(yīng)特長(zhǎng)、有一定生活常識(shí)、家長(zhǎng)有空到園協(xié)同）。“代理商”由1—2 名幼兒構(gòu)成，成為代理商的幼兒需要根據(jù)自己所經(jīng)營(yíng)的商鋪，思考經(jīng)營(yíng)物品，創(chuàng)新相應(yīng)的美食。比如“水果鋪店主”可以與家人、同伴商量，打造水果撈、雕花水果、水果汁等商品，“烘焙屋店主”在與家人、同伴商量之后，打造碗碗蛋糕、動(dòng)物小餅干、芝士蛋糕等商品。在這一過(guò)程中，教師還可以引入家長(zhǎng)資源，讓有相應(yīng)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)陪伴孩子自行開(kāi)設(shè)一個(gè)商鋪，比如“咖啡屋”“姜撞奶小鋪”“川菜鋪”“冰淇淋小鋪”等，讓美食節(jié)的商鋪更為多姿多彩。

在做好一切準(zhǔn)備之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒完成游戲活動(dòng)。競(jìng)選成功的“代理商”扮演賣(mài)家，未競(jìng)選成功的幼兒則扮演顧客，他們四處轉(zhuǎn)悠，觀(guān)看“賣(mài)家”做商品的過(guò)程，用游戲幣購(gòu)買(mǎi)物品，經(jīng)歷一場(chǎng)真實(shí)的美食節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)。在“買(mǎi)家”參觀(guān)一輪之后，教師可以組織他們前往自己感興趣的攤位，在“賣(mài)家”的幫助下完成一些美食創(chuàng)作活動(dòng)。這樣便使幼兒的社會(huì)屬性得到了發(fā)展，以“你幫我，我?guī)湍恪钡男问酵瓿闪烁鞣N勞動(dòng)實(shí)踐，獲得了愉悅的勞動(dòng)體驗(yàn)。而且，“賣(mài)家”與“賣(mài)家”，以及“賣(mài)家”與“買(mǎi)家”之間的互動(dòng)也使幼兒的勞動(dòng)視野得到了拓展，調(diào)動(dòng)了勞動(dòng)參與度，發(fā)展了創(chuàng)作美食的技能，體會(huì)了美食的多樣性、豐富性。幼兒回到家之后，能根據(jù)基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)按照自己的設(shè)想創(chuàng)作美食，與家人分享。這樣便能讓幼兒的創(chuàng)造性勞動(dòng)思維得到發(fā)展。

（四）戶(hù)外勞動(dòng)游戲化，深化高品質(zhì)勞動(dòng)素養(yǎng)

戶(hù)外勞動(dòng)有著更強(qiáng)的自主性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的協(xié)同互助，因此教師可以在戶(hù)外勞動(dòng)中加入游戲化元素，鼓勵(lì)各游戲小組積極互動(dòng)、密切配合，高質(zhì)、高效地完成戶(hù)外勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)其吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)精神。戶(hù)外勞動(dòng)具體包括為種植活動(dòng)、飼養(yǎng)活動(dòng)、大型手工創(chuàng)作活動(dòng)等。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及具體的勞動(dòng)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)，使游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。

教師可以開(kāi)展“像農(nóng)民伯伯一樣種植蔬菜”戶(hù)外種植活動(dòng)，在幼兒園開(kāi)辟一塊地（各小組所占地為1—2 平方米），鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，從鋤草、松土、撒種、澆水等環(huán)節(jié)入手完成種植。各小組選擇自己想要種植的植物，如豌豆尖、大白菜、生菜、菠菜等。收獲這些蔬菜之后，各小組可以將其帶到市場(chǎng)（老師），獲得想要的物品（各種玩具、零食）。在種植過(guò)程中，教師需要讓幼兒持續(xù)扮演“農(nóng)民伯伯”的角色，每日觀(guān)察蔬菜生長(zhǎng)情況，為其拔除雜草、澆水、施肥等，并用繪畫(huà)的形式記錄蔬菜生長(zhǎng)情況。收獲之后，教師除了讓幼兒將成果與自己交換之外，還可以讓各小組拿著自己的成果分享種植的過(guò)程和所得收獲。

比如，種植豌豆尖的小組在分享時(shí)，說(shuō)出了一個(gè)與其他種植組不同的經(jīng)驗(yàn)，那便是豌豆尖在生長(zhǎng)過(guò)程中需要輔助木桿往上爬，所以他們?cè)诹私饬诉@一習(xí)性之后，便在幼兒園周?chē)鷵焓皹?shù)枝，為豌豆尖搭起了木架……不同小組分享的經(jīng)驗(yàn)不同，教師可以將不同小組的分享過(guò)程錄制下來(lái)并發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以以“農(nóng)民伯伯”的角色與孩子商討種植蔬菜的秘訣、經(jīng)驗(yàn)等，如怎樣讓蔬菜葉又綠又嫩、怎樣避免蔬菜葉長(zhǎng)蟲(chóng)等。幼兒經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，能獲得更多蔬菜種植技巧，能在后續(xù)的戶(hù)外種植活動(dòng)中愈加得心應(yīng)手。這樣便在潛移默化中深化了幼兒的感悟與體會(huì)，使其既能體會(huì)到農(nóng)民伯伯種植的不易，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，也能在團(tuán)隊(duì)合作中感受群體的智慧是無(wú)窮的，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)，進(jìn)而形成高品質(zhì)的勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，教師以游戲化的方式實(shí)施勞動(dòng)教育，能有效提升幼兒的學(xué)習(xí)成效。因此，教師要從意識(shí)理念層面清晰地認(rèn)識(shí)到游戲化視域下勞動(dòng)教育開(kāi)展的價(jià)值，創(chuàng)新開(kāi)展路徑，以多樣化的游戲活動(dòng)持續(xù)增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。教師要營(yíng)造游戲化氛圍，彰顯勞動(dòng)教育生動(dòng)性，讓日常勞動(dòng)、區(qū)角勞動(dòng)、戶(hù)外勞動(dòng)游戲化，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)造性勞動(dòng)思維，為幼兒的成長(zhǎng)提供更強(qiáng)助力。