大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略

□山東省日照市獻唐學(xué)校 崔娟娟

大單元背景下如何更好地進行閱讀教學(xué)，是新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求。教師應(yīng)該從立體、全面、統(tǒng)整的視角分析單元教學(xué)內(nèi)容，整合單元文本之間的邏輯關(guān)系。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群這一主線，串聯(lián)各個閱讀任務(wù)點，突破傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的模式桎梏，讓學(xué)生基于整體視角完成大單元學(xué)習(xí)實踐，促進閱讀教學(xué)的主題化、系統(tǒng)化及高階化前行，開展更為深層的閱讀實踐活動。基于此，本文分析了大單元背景下初中語文閱讀教學(xué)的價值，隨即基于教、學(xué)、評一致性的視角，論述了大單元背景下初中語文閱讀教學(xué)策略，旨在讓整個閱讀教學(xué)活動的開展更為科學(xué)、合理，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出了教師要探索大單元教學(xué)，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中并沒有直接出現(xiàn)“大單元”概念，但是有相應(yīng)的表述，具體是要求教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，以語文實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)計。由此觀之，雖然語文新課標(biāo)沒有明確提出大單元教學(xué)，但是強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性，這與大單元教學(xué)理念相契合，旨在推進學(xué)生的深度理解及概念性理解。因此，初中語文教師要基于大單元教學(xué)背景，科學(xué)設(shè)計語文閱讀教學(xué)活動，拓寬閱讀視角，讓學(xué)生從整體出發(fā)觸類旁通，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)價值

（一）有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

初中語文教師基于大單元背景實施閱讀教學(xué)，能推進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師從全局出發(fā)，系統(tǒng)、全面地布局大單元教學(xué)活動，指向?qū)W生在整合性的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展，整個教學(xué)充分遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師提煉大單元概念，分步設(shè)計任務(wù)活動，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生從整體、全面的視角理解單元內(nèi)容，而后將這些閱讀內(nèi)容整合為結(jié)構(gòu)性的知識體系，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷了“整體—部分—再整體”循環(huán)往復(fù)的過程。基于這樣的學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生的思維將更為開闊，閱讀狀態(tài)將從淺層走向深層、閱讀思維從低階轉(zhuǎn)向高階，能夠在質(zhì)疑、探究、分析、評判中進一步解讀閱讀內(nèi)容，完成對多文本的細致解讀，逐漸進入深度學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（二）有利于提升語文素養(yǎng)

大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)活動，能幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)。學(xué)生在富有體系的大單元活動中，能夠啟動自我認(rèn)知系統(tǒng)，主動學(xué)、樂于學(xué)，從傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。整個任務(wù)活動更加強調(diào)學(xué)生的實踐探究、遷移創(chuàng)造，使其在一系列富有體系的學(xué)習(xí)活動中逐漸把握學(xué)科本質(zhì)，以教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動為支架，完成自主式、探究式的學(xué)習(xí)。同時，基于閱讀成果，多維交互，產(chǎn)生新的思考，完成對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新解讀，以此鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。這樣便聚焦了學(xué)生對文本內(nèi)容的多維解讀，充分彰顯了語文素養(yǎng)的生成過程，能夠為學(xué)生后續(xù)更高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)關(guān)系

在新課標(biāo)視角下，課堂教學(xué)中的教與學(xué)關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，兩者相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成，而且，基于大單元背景所展開的閱讀教學(xué)活動，能整體優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系。在具體活動過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，聚焦學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律設(shè)計活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師扮演組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，同時聚焦具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，分步設(shè)計富有體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合全面地評估學(xué)生大單元學(xué)習(xí)活動的全過程性表現(xiàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生立體、全面地分析自己的學(xué)習(xí)活動，也能夠從整體視角分析自己與教師的關(guān)系，能夠在教師的引導(dǎo)下體驗自主、自由的學(xué)習(xí)樂趣，并通過情感交流來完成對文本內(nèi)核的分析，使整個閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)出教育本真，推進學(xué)生的深層發(fā)展。

二、大單元背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）提煉大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)主題具有高度概括性與統(tǒng)攝性，能幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)碎片化、被動式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生基于統(tǒng)整視角完成整合性學(xué)習(xí)。因此，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容提煉大單元教學(xué)主題，讓教學(xué)主題聚焦單元文本，充分凸顯單元教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)活動的基本方向。同時，在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師也應(yīng)聚焦大單元教學(xué)主題，充分彰顯大單元教學(xué)的整合特性。

以部編版九年級上冊第四單元教學(xué)為例，在提煉大單元教學(xué)主題時，教師要完成對單元教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，聚焦單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出更加具有針對性的大單元教學(xué)主題。本單元選取了一組著名作家的經(jīng)典小說作品，單元人文主題是“少年成長”?；谶@一人文主題，單元小說有的是“少年成長”這一話題，有的是以主題視角觀察世間百態(tài)，所選取的題材獨特而廣泛。在閱讀三篇小說時，學(xué)生既能夠引發(fā)對社會人生的無盡思索，也能形成自我意識，積極探尋“少年成長”的密碼。基于本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉大單元教學(xué)主題為“走進小說天地，探尋成長密碼”，讓學(xué)生深度研讀三篇小說，學(xué)習(xí)小說在設(shè)計人物形象、編制故事情節(jié)、確定主題思想、選擇敘事視角及運用環(huán)境描寫等方面的特點和方法，從而掌握閱讀文本中描寫成長故事的基本技巧，形成豐富的閱讀感知思維。聚焦這一單元教學(xué)主題開展的教學(xué)活動，與單元的人文主題相得益彰，能驅(qū)動學(xué)生自主參與和探究，完成對大單元主題的深層解讀，引領(lǐng)學(xué)生進行富有意義的大單元學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)活動開展過程中有著引領(lǐng)性作用，為后續(xù)教學(xué)活動的布局及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計提供了參考。在設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要從整體視角出發(fā)，聚焦語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，設(shè)計出契合學(xué)生實際情況的大單元教學(xué)目標(biāo)。這一過程中值得注意的是，大單元教學(xué)目標(biāo)要與具體的課文目標(biāo)有緊密聯(lián)系。與大單元教學(xué)目標(biāo)相比，單篇課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體，與單元教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)閱讀文本自身的特質(zhì)，使大單元教學(xué)目標(biāo)能夠為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)進階搭建支架，讓學(xué)生在一條清晰的邏輯主線中層層遞進，形成關(guān)鍵能力及必備品格。

比如，在聚焦“走進小說天地，探尋成長密碼”這一大單元教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要完成學(xué)情分析，而后設(shè)計聚焦語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的大單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)情分析過程中，教師要明白學(xué)生已有的小說閱讀基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個單元的小說文本，積累了一定的小說閱讀經(jīng)驗，但是對小說閱讀方法的掌握有待提升。所以，本單元的教學(xué)活動是讓學(xué)生梳理小說情節(jié)，試著從不同的角度分析人物形象，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解小說主旨。在完成了學(xué)情分析之后，教師再分步設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：

語言運用：學(xué)生能夠自主搭建學(xué)習(xí)支架，分析并簡述小說的人物形象及故事情節(jié)，并在閱讀中揣摩具體語句，分析小說心理描寫、環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物形象及小說主旨方面的價值與作用。

思維能力：學(xué)生能夠通過比較閱讀，歸納并概括小說描寫的特點與方法，提取重要信息，有條理地整合信息內(nèi)容，提升概括技巧。

審美創(chuàng)造：學(xué)生能夠從不同的角度分析人物形象，從中通過審美體驗、評價等學(xué)習(xí)活動形成正確的審美意識及鑒賞品位。

文化傳承：學(xué)生能夠通過理解小說的主題，挖掘小說的現(xiàn)實意義，充分吸納中外小說的精髓，理解、認(rèn)同并熱愛優(yōu)秀的文化，在大單元主題的解讀中找尋成長的精神力量。

（三）布局大單元教學(xué)活動

活動布局是大單元教學(xué)中最為重要的一環(huán)，能充分彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，因此教師要聚焦大單元教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，避免碎片化閱讀；活動之間要強調(diào)知識的聯(lián)系與整體，幫助學(xué)生在系統(tǒng)、整合性的學(xué)習(xí)活動中完善知識框架。教師可以采用任務(wù)群設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成富有特色的大單元閱讀學(xué)習(xí)活動，使他們在學(xué)習(xí)活動中形成創(chuàng)造能力、批判性思維及表達能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的知識、技能與素養(yǎng)根基。

比如，基于“走進小說天地，探尋成長密碼”這一主題，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下大單元教學(xué)活動：

1.讀懂故事，初識成長密碼。

（1）從不同角度分析小說人物形象：閱讀三篇小說，至少選擇兩個人物，梳理人物形象的基本特性，填寫表1。

表1

（2）閱讀并梳理三篇小說情節(jié)線索：按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的線索，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，至少為兩篇小說繪制情節(jié)圖。

（3）揣摩、討論、解析小說的主題：聚焦文本關(guān)鍵語句，揣摩語段深意，分析作者及創(chuàng)作背景，完成小說主題的探究。

2.品讀故事，解讀成長密碼。

（1）研讀《故鄉(xiāng)》，完成隨文批注，把握文章中心理描寫的手法，分析其對塑造人物形象及揭示小說主題的作用。

（2）嘗試從不同的視角講述《我的叔叔于勒》，體會不同視角表達的效果。（“我”、菲利普夫婦、于勒、其他人等視角）

（3）梳理《孤獨之旅》中各段情節(jié)中的任務(wù)狀態(tài)，找出情緒發(fā)生變化時具有代表性的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫對情節(jié)、人物、主題起到的表達效果。

3.創(chuàng)作故事，實踐成長密碼。

（1）請以“少年成長”為主題，找尋生活中的故事素材?；谒夭模x擇合適的敘事視角編寫故事大綱，繪制情節(jié)圖。

（2）請為自己的故事添磚加瓦，如加入環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫等內(nèi)容，整體豐富故事中的人物形象，逐漸完善故事內(nèi)核。

如上，在設(shè)計大單元教學(xué)活動的時候，教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了人物形象分析、故事情節(jié)繪制、主題思想辨析、確定敘事視角、論述環(huán)境描寫方法等學(xué)習(xí)過程。整個大單元教學(xué)活動圍繞主題，設(shè)計了三項任務(wù)，每一項任務(wù)又細化了具體的閱讀活動，任務(wù)與任務(wù)間、活動與活動間均屬于層次遞進的關(guān)系。學(xué)生在實踐探究中能實現(xiàn)思維的進階、能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升，能聚焦大單元主題實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）實施大單元教學(xué)評價

在展開大單元教學(xué)的過程中，教師一定不能忽視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，要以評價貫徹落實“教、學(xué)、評一致性”的理念，全面、多元、高效地評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。依據(jù)客觀、多元、全面的評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)計劃，分步設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮以評定教、以評促學(xué)的價值與作用。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

評價標(biāo)準(zhǔn)是教師展開教學(xué)評價的綱要，教師需要依托大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一一對應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的前后一致。

比如，在聚焦“走進小說天地，探尋成長密碼”這一大單元教學(xué)主題設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師要結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，一一設(shè)計聚焦語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造及文化傳承四個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。后續(xù)的評價方法及評價主體均圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)實踐展開，實現(xiàn)對大單元教學(xué)活動的綜合、立體評估與審核。

2.評價方法的選用。

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是漸進的、過程性的，因此教師選用的教學(xué)評價方法應(yīng)該充分凸顯學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，以多元化的評價方法對其進行比較、分析，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程及成果，進行全程評價。比如，教師可以采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式實施評價。過程性評價主要聚焦學(xué)生每一項任務(wù)活動完成的過程，分析學(xué)生思維的發(fā)展情況、閱讀的積極性、閱讀能力的生成情況等。結(jié)果性評價主要聚焦學(xué)生每一項任務(wù)活動結(jié)束之后生成的成果，集中展現(xiàn)學(xué)生的綜合性閱讀效率。

3.評價主體的豐富。

豐富多元的評價主體能讓評價結(jié)果更為客觀、多元，教師要引入學(xué)生評價主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。在開展閱讀教學(xué)評價的過程中，教師要面向全體學(xué)生，注重評價主體間的多元與互動，讓學(xué)生依據(jù)特定的任務(wù)活動完成自我評價及組內(nèi)成員之間的互相評價，同時依據(jù)具體任務(wù)活動中生成的成果展開組與組之間的評價。在大單元閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生聚焦大單元評價標(biāo)準(zhǔn)，完成自我評價、組內(nèi)成員間的互相評價，實現(xiàn)立體、交互式的教學(xué)評價，驅(qū)動學(xué)生全面關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師應(yīng)該重視大單元教學(xué)活動的開展，從意識、理念層面認(rèn)識到大單元閱讀教學(xué)在促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升語文素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系等方面的價值；要基于“教、學(xué)、評一致性”視角，提煉大單元教學(xué)主題、設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)、布局大單元教學(xué)活動、實施大單元教學(xué)評價，讓大單元教學(xué)活動的開展層層遞進，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。