新課標(biāo)下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)策略

□安徽省無為第三中學(xué) 姚學(xué)良

物理是高中的主要學(xué)科之一，也是高考的重要科目之一，物理知識(shí)基礎(chǔ)和物理學(xué)習(xí)能力的好壞對(duì)學(xué)生的升學(xué)和選專業(yè)起到?jīng)Q定性的作用，尤其是在新課標(biāo)背景下的教育和考試新生態(tài)中，近年來國(guó)家和教育部門對(duì)物理教學(xué)和考試側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整也側(cè)面印證了這一點(diǎn)。為了新課標(biāo)背景下的物理教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量和效率上的提高，教師需要針對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問題來對(duì)物理教學(xué)的內(nèi)容和方式做出調(diào)整，在以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入展開對(duì)物理問題的探索和思考，構(gòu)建起一個(gè)以探究性為主要特征的高中物理課堂，讓學(xué)生能夠在探究中學(xué)懂物理并學(xué)會(huì)物理。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中物理的項(xiàng)目式教學(xué)展開，在簡(jiǎn)單介紹了項(xiàng)目式教學(xué)的定義、優(yōu)勢(shì)和要求以后，對(duì)新課標(biāo)下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，最后再對(duì)如何開展高中物理項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的定義

項(xiàng)目式教學(xué)指的是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過對(duì)項(xiàng)目中的學(xué)科問題和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的探索來推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式，其中的項(xiàng)目就是工程學(xué)上的項(xiàng)目嫁接到學(xué)科教學(xué)中后生成的產(chǎn)物，相比工程學(xué)上的項(xiàng)目來說融入了更多學(xué)科知識(shí)，也具有更強(qiáng)的教育價(jià)值。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是圍繞著特定的知識(shí)主題或探究主題構(gòu)建的，教師在構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目前需要對(duì)課堂上零碎散亂的知識(shí)進(jìn)行整合，以知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，將與項(xiàng)目主題相關(guān)且存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)引入項(xiàng)目架構(gòu)，先在項(xiàng)目?jī)?nèi)部構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完整且存在關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)體系，再利用層層遞進(jìn)的問題與任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的探究，進(jìn)而幫助學(xué)生在探究過程中完成個(gè)人認(rèn)知中完整知識(shí)體系的架構(gòu)?；诖?，項(xiàng)目式教學(xué)也可以說是架構(gòu)在一個(gè)關(guān)聯(lián)且完整的知識(shí)體系上的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性整合與綜合性應(yīng)用上，依托學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題和項(xiàng)目任務(wù)的探究來推進(jìn)教學(xué)是項(xiàng)目式教學(xué)的主要特征，而這種形式的教學(xué)是建立在知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐之上的，用于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的項(xiàng)目任務(wù)與項(xiàng)目任務(wù)除了包含多元化的知識(shí)外，還有著相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也正是因?yàn)檫@種多元化的知識(shí)和相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目式教學(xué)才具備了可探究性和探究?jī)r(jià)值，學(xué)生在探究項(xiàng)目問題與項(xiàng)目任務(wù)的過程中才能被調(diào)動(dòng)起高階的認(rèn)知與思維活動(dòng)。

結(jié)合課堂上的教學(xué)實(shí)踐來看，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾方面：一是能夠在系統(tǒng)性教給學(xué)生更多知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究與解決現(xiàn)實(shí)問題，做到知行合一；二是能夠在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握解決問題、有效溝通、自我管理的學(xué)習(xí)技能和成長(zhǎng)技能；三是能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中營(yíng)造出一種良好的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系，為學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式展開的學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)；四是能夠幫助學(xué)生熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目評(píng)價(jià)的全過程，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)的要求

要想保證項(xiàng)目式教學(xué)能有效開展下去，并取得較好的教學(xué)成效，教師在設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要遵循一些原則并滿足一定的要求。

首先，教師要以課程內(nèi)容和課程目標(biāo)為依據(jù)確定合適的項(xiàng)目主題，為學(xué)生的項(xiàng)目探究確立大致方向，提升學(xué)生查找資料與整理信息的效率；其次，教師要以學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平為依據(jù)制定合適的項(xiàng)目目標(biāo)，為學(xué)生的項(xiàng)目探究確定適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中多思考、多探究；再次，教師要在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中給予學(xué)生充分的自由和必需的指導(dǎo)，保證學(xué)生能有充足的構(gòu)思去提出猜想、實(shí)踐分析和驗(yàn)證猜想，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮；最后，教師要在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)結(jié)合更全面的信息來作出最準(zhǔn)確的判斷，過程中需要參考的信息就包括學(xué)生在探究過程中的態(tài)度與言行、學(xué)生在討論過程中的思考與表達(dá)，依據(jù)學(xué)生小組在成果展示環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的最終成果，而這種全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才是查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵，也才更利于師生的共同成長(zhǎng)。

二、新課標(biāo)下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的問題

隨著新課標(biāo)的落實(shí)與推廣，高中課堂上的物理教學(xué)也完成了多輪改革，項(xiàng)目式教學(xué)并不算一個(gè)特別新的教學(xué)概念，但就項(xiàng)目式教學(xué)在課堂上的開展實(shí)踐而言，還有著許多需要教師重點(diǎn)思考和優(yōu)先解決的問題存在，項(xiàng)目式教學(xué)的功能性也還沒有被完全發(fā)揮出來。

（一）項(xiàng)目開發(fā)力度不夠

項(xiàng)目是項(xiàng)目式教學(xué)的核心載體和主要內(nèi)容，要想讓項(xiàng)目式教學(xué)有意義和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，教師就需要從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)入手，用項(xiàng)目來為教學(xué)提供支持，也用項(xiàng)目來為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。但就現(xiàn)階段高中物理學(xué)科的教學(xué)形勢(shì)來看，大多數(shù)學(xué)校沒有一個(gè)適合項(xiàng)目式教學(xué)的大環(huán)境，而且大多數(shù)教師對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)也存在著力度不夠的情況，這也導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展沒有基礎(chǔ)保障，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，也無法為學(xué)生提供更多支持。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容不全

項(xiàng)目式教學(xué)是一種綜合性、實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，在知識(shí)積累以外也指向?qū)W(xué)生思維、意識(shí)和能力的培養(yǎng)，尤其是遷移所學(xué)知識(shí)思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的思維、意識(shí)與能力，在這種情況下教師如果想最大化發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值，就需要在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地落實(shí)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。但就現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都沒有將項(xiàng)目式教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)也沒有從學(xué)生的素養(yǎng)能力出發(fā)。

（三）項(xiàng)目中的見解性問題少

在項(xiàng)目式教學(xué)的模式下，問題與任務(wù)是推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程的關(guān)鍵，而能夠有效驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開展的問題與任務(wù)除了需要具備可探究性與可實(shí)踐性外，還需要具備一定的見解性，不能過于復(fù)雜，也不能過于淺顯，最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)就是要能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。但就現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師為了保證項(xiàng)目的順利開展都會(huì)降低項(xiàng)目問題或項(xiàng)目任務(wù)的難度，項(xiàng)目中的間歇性問題在占比和數(shù)量上都比較少，很難引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)和有效思考。

（四）學(xué)生參與感不足

作為一種更強(qiáng)調(diào)自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中的參與度和參與性將對(duì)項(xiàng)目收益產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但就現(xiàn)階段的高中物理項(xiàng)目式教學(xué)而言，很多教師都沒有讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開展全過程的意識(shí)或行動(dòng)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與大都只停留在表層，項(xiàng)目式教學(xué)能夠給予學(xué)生的助力和為學(xué)生造成的影響也只停留在表層，這種參與不足也就使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和深度探究變得更少。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)不完善

在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師針對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)需要集中在項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目總結(jié)反思的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，但這并不代表教師只能從結(jié)果出發(fā)來判斷一個(gè)項(xiàng)目的好壞，過程與結(jié)果的結(jié)合才能保證項(xiàng)目式教學(xué)的有效性。但就現(xiàn)階段的高中物理項(xiàng)目式教學(xué)來看，大部分教師在針對(duì)項(xiàng)目展開的評(píng)價(jià)上都存在著不完善的情況，過程性評(píng)價(jià)要么缺失，要么不夠深入，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)作用和價(jià)值的發(fā)揮造成了不小的負(fù)面影響。

三、新課標(biāo)下高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的策略

新課標(biāo)是結(jié)合了當(dāng)前社會(huì)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)而制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的綜合性、全面性培養(yǎng)，追求的是實(shí)現(xiàn)“全面育人”和“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。而在新課標(biāo)下以項(xiàng)目式教學(xué)為載體推進(jìn)物理教學(xué)時(shí)，教師就需要在設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的過程中展開更多思考，首先是從整體和實(shí)際出發(fā)來思考要如何激發(fā)學(xué)生的參與興趣，其次從課堂主體和學(xué)習(xí)主體出發(fā)來思考要如何引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，再次從情境和合作出發(fā)來思考要如何強(qiáng)化學(xué)生的交流互動(dòng)，最后從過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)出發(fā)來思考要如何打造學(xué)生的展示平臺(tái)。項(xiàng)目式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是課程框架下的一個(gè)完整項(xiàng)目，學(xué)生的自主參與和自主探究是項(xiàng)目式教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，因此教師需要更多地站在學(xué)生的視角下思考問題，將新課標(biāo)落實(shí)到高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）立足整體、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與興趣

興趣是參與的基礎(chǔ)，也是學(xué)生動(dòng)力和積極性的主要來源，為了保證學(xué)生的主體地位在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中能有所體現(xiàn)，也為了保證學(xué)生的主體作用在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中能有所發(fā)揮，高中物理教師在新課標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須立足整體并結(jié)合實(shí)際，落實(shí)對(duì)學(xué)生參與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與對(duì)項(xiàng)目問題和項(xiàng)目任務(wù)的探究中，進(jìn)而在探究實(shí)踐中積累更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也借實(shí)踐探究來感知物理學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。

以人教版高中物理必修一第二章第1 課“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”為例，這是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。在項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師可以圍繞實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并確定一個(gè)基本的項(xiàng)目主題，即“小車速度隨時(shí)間的變化有哪些規(guī)律”，然后立足整體做到以下三點(diǎn)：一是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐中的合作探索，擴(kuò)大學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與面；二是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐中的總結(jié)教學(xué)，連接個(gè)性知識(shí)與教學(xué)共性，通過總結(jié)歸納來幫助學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；三是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐中的知識(shí)檢測(cè)，在課堂上就幫助學(xué)生解決知識(shí)認(rèn)知上的難點(diǎn)問題，避免學(xué)生因?yàn)槔斫馍系睦щy而生出畏難心理，進(jìn)而被消耗興趣。而與實(shí)際的結(jié)合這主要體現(xiàn)在生活元素的引入方面，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題與項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以有選擇地將生活中有趣的案例或現(xiàn)象引入教學(xué)，用生活來拉近學(xué)生與物理、與項(xiàng)目間的距離，借現(xiàn)實(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

項(xiàng)目式教學(xué)的主體是學(xué)生，項(xiàng)目式教學(xué)有效開展的關(guān)鍵也在于學(xué)生，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知和在項(xiàng)目探究中表現(xiàn)出的態(tài)度、發(fā)揮出的作用都將直接影響項(xiàng)目式教學(xué)的效果。因此，教師想要最大化發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)價(jià)值的話，在設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要彰顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的實(shí)際表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)方法，更加注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主落實(shí)和自主領(lǐng)悟。

以人教版高中物理必修一第二章第4 課《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，在以“探究物體自由落體規(guī)律”的教學(xué)項(xiàng)內(nèi)容中，教師就需要將學(xué)生主體地位的體現(xiàn)落實(shí)到教學(xué)的全過程中。在項(xiàng)目的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合伽利略的猜想來設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中提出猜想，最后再以學(xué)生自己的猜想作為載體來引出主體項(xiàng)目。而在項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)和自己的猜想來提出假設(shè)，為后續(xù)以小組形式展開的項(xiàng)目探究確定一個(gè)主要觀點(diǎn)，確立了主要觀點(diǎn)以后再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案，以此來為學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后是在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也納入評(píng)價(jià)參考中，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中的全方位體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、推進(jìn)合作，加強(qiáng)交流互動(dòng)

情境與合作是項(xiàng)目式教學(xué)中尤為重要的兩個(gè)教學(xué)關(guān)鍵詞，其中的情境是環(huán)境關(guān)鍵詞，合作是方法關(guān)鍵詞。教師在完成項(xiàng)目主題、目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置后，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合項(xiàng)目的問題情境，借情境來建構(gòu)更加具象的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，然后再在整合了課程資源的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，借合作來為學(xué)生已掌握的知識(shí)建構(gòu)完整的知識(shí)框架，而情境下的合作探究也更有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，為學(xué)生的自我發(fā)展提供助力。

以人教版高中物理選擇性必修三第三章第3 課《變壓器》為例，在以“探究變壓器的結(jié)構(gòu)特征與工作原理”為主題的教學(xué)項(xiàng)目中，教師先就要圍繞“變壓器工作時(shí)的能量反饋機(jī)制”“變壓器遠(yuǎn)距離輸送電能的方式”“變壓器輸電時(shí)能量損耗和電壓降的計(jì)算”等問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，在利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片或視頻資料的同時(shí)，結(jié)合圖片或視頻內(nèi)容來提出問題，如“電能是怎樣上傳到電網(wǎng)上的？”“如何通過電網(wǎng)來解決用戶取電和用電的問題？”等，而在創(chuàng)設(shè)好了問題情境并提出了適應(yīng)的問題以后，教師就可以結(jié)合“變壓器在實(shí)際電路中的作用是什么？重要性體現(xiàn)在什么地方？”的問題來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，通過學(xué)生與學(xué)生間思維的碰撞來得出結(jié)論與生成成果，為學(xué)生建立以“變壓器的結(jié)構(gòu)特征與工作原理”為中心主題的完整知識(shí)體系，而學(xué)生也能夠通過彼此間的交流與互動(dòng)來建立指向問題分析和解決的思維認(rèn)知，進(jìn)而在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能夠盡可能快地想到解決方案。

（四）構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，注重打造展示平臺(tái)

成果展示是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目式教學(xué)模式下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，因此構(gòu)建更為完整的課程評(píng)價(jià)體系，打造可供學(xué)生展示項(xiàng)目成果的完整平臺(tái)在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中也顯得至關(guān)重要。立足于實(shí)際來看，項(xiàng)目成果是一個(gè)指向歸納、總結(jié)的結(jié)果性項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要想構(gòu)建更完整的評(píng)價(jià)體系，就需要從實(shí)際出發(fā)，引入過程性的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來提升項(xiàng)目評(píng)價(jià)的完整性與全面性，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中有意識(shí)地觀察與記錄各學(xué)生小組對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的探究與討論，以便能夠在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完整再現(xiàn)學(xué)生探究項(xiàng)目的思路，同時(shí)明確學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)，為準(zhǔn)確、全面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，物理學(xué)科的背后是一個(gè)奇妙的物理世界，這個(gè)物理世界雖然神秘又抽象，但與現(xiàn)實(shí)世界也有著極為密切的聯(lián)系，圍繞現(xiàn)實(shí)物理問題展開的探索也是學(xué)生觸碰這個(gè)奇妙物理世界的路徑，而高中物理教師在課堂上的教學(xué)也需要落實(shí)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和解決中，讓學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)與物理聯(lián)系起來，掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)就是聯(lián)系物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)思考的紐帶與橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)有著共同特征的物理探究空間，并在這個(gè)物理探究空間中引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對(duì)物理知識(shí)體系的探究，并在探究的過程中逐步形成對(duì)物理的高階、完整認(rèn)知，進(jìn)而形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和習(xí)慣，而為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要從實(shí)際出發(fā)做好項(xiàng)目各階段的教學(xué)工作。