注重形式多樣
——高中語文寫作高效教學(xué)策略研究

□江蘇省梅村高級中學(xué) 錢湘健

寫作是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，相對于其他內(nèi)容來說，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和表達(dá)能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響。但是從實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的寫作能力和教學(xué)效果不理想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的知識掌握程度不高和知識運(yùn)用能力較弱，還有一部分原因是教師的教學(xué)形式過于單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低等。對此，本文主要圍繞如何豐富教學(xué)形式開展高效的高中語文寫作教學(xué)展開研究。

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和意識，對于不同的內(nèi)容有不同的看法和理解，尤其是在寫作教學(xué)中，寫作文體較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生都有不同的問題和困難。作為一名教師，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并給予針對性的指導(dǎo)建議，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。實(shí)踐證明，除學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異外，缺乏學(xué)習(xí)興趣是多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生寫作困難的主要原因，因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，組織不同類型的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。除此之外，教師可以利用多媒體、智慧課堂等信息化教學(xué)手段提供豐富的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)一無二的文章。另外，從高中寫作教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對作文主題的理解并不深刻，所以教師應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中理解寫作主題，獲得良好的感悟，在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力和意識，但是隨著學(xué)習(xí)壓力和內(nèi)容的增加，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，尤其對于寫作教學(xué)，多數(shù)學(xué)生會覺得寫作是一項(xiàng)字?jǐn)?shù)多、任務(wù)重的作業(yè)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中的主題提示，自主想象寫作的情境，在寫作過程中難免會遇到?jīng)]有接觸過的題目，聯(lián)想不到具體的寫作情境，從而影響了寫作的效率和效果。針對這種情況，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，收集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容并在課堂上播放，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，為學(xué)生的寫作打好開頭。

部編版高中語文必修一第一單元涉及“學(xué)寫詩歌”這一項(xiàng)任務(wù)，詩歌的難度較大，首先要對仗工整、講究韻律，其次詩歌的意境較為豐富，情感表達(dá)要真摯，對于高中生來說，要想達(dá)到以上要求很難。針對這種情況，教師可以利用多媒體設(shè)備播放教材中的詩歌情境。以《沁園春·長沙》為例，該詩氣勢磅礴，通過壯觀的雪景以及字里行間的描述，表達(dá)了毛澤東先生的雄心壯志。學(xué)生通過觀看視頻中的情境，能夠充分感受到文字的力量，并且在腦海中留有印象，在寫詩歌的過程中將其作為靈感來源。相較于純文字的寫作教學(xué)，多媒體教學(xué)更生動、形象、具體，能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺和感覺等不同層面理解詩歌魅力，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。所以，教師可以開展多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解詩歌、感受文字的力量、構(gòu)建寫作框架。

（二）融合網(wǎng)絡(luò)主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)普及的今天，大部分高中生對于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題比較感興趣，因此在寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)主題和科技成果，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一下冊第四單元《信息時(shí)代的語文生活》時(shí)，該課涉及三個(gè)主題：認(rèn)識多媒介、善用多媒介以及辨識多媒介信息，主要講解了不同媒介的語言特征以及網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上有很多流行用語深受高中生的喜愛，因此教師可以將“我眼中的網(wǎng)絡(luò)語言”作為主題，鼓勵學(xué)生對此發(fā)表自己的真實(shí)看法，完成寫作。在這篇習(xí)作中，多數(shù)學(xué)生能夠找到寫作方向、立意清晰，他們敢于也樂于在文章中發(fā)表自己的看法，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)了解其真實(shí)想法。除此之外，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望和動力，學(xué)習(xí)如何正確規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)語言，創(chuàng)造文明的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境，能夠通過寫作訓(xùn)練端正學(xué)生的是非觀和價(jià)值觀，為學(xué)生指引正確的文化方向。

綜上，在寫作教學(xué)中，教師不要將教學(xué)思路僅拘泥于課本教材中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生討論和寫作，利用紙筆于寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法。

二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技巧

（一）開展名著閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作不僅是邏輯思維的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提升，更是文化的積累和知識的體現(xiàn)。對于高中生來說，一篇優(yōu)秀的文章，不僅要有準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語，還要有豐富的寫作素材，而閱讀是積累素材最好的方法之一。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作。而且，隨著學(xué)生年齡和生活閱歷的增長，他們對名著的理解和認(rèn)知也不一樣，閱讀能力隨之提升，積累的寫作素材更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一下冊第七單元《整本書閱讀》之《紅樓夢》時(shí)，該章節(jié)主要向?qū)W生介紹了四大名著之《紅樓夢》的主要內(nèi)容。這本書講述了在封建時(shí)代大家族由盛轉(zhuǎn)衰的故事，以賈寶玉和林黛玉以及薛寶釵的愛情故事為主線，展現(xiàn)了人性的悲歡與喜樂，體現(xiàn)了中國古代社會的人世百態(tài)。學(xué)生通過閱讀這本書，能夠見解不同的人物形象以及個(gè)性特點(diǎn)，在以后的寫作中能夠更好地將其運(yùn)用到自己的作品中，讓作品更生動形象。同時(shí)，教師可以拓展延伸，鼓勵學(xué)生在閱讀結(jié)束后完成讀后感或續(xù)寫任務(wù)。通過對整本書的理解和人物的真實(shí)感受，學(xué)生能夠獲得更多感悟和體驗(yàn)，積累寫作素材。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀《西游記》《水滸傳》或者《鋼鐵是怎樣煉成的》等優(yōu)秀的名著作品，從這些作品中摘取可用的信息，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累優(yōu)質(zhì)的素材，寫出更加深刻的作品。

（二）賞析精美文章，掌握重要的寫作技巧

雖然學(xué)生在小學(xué)和初中階段接觸過寫作，學(xué)習(xí)了寫作的方法和技巧，但隨著年級的增加，寫作的難度和文章類型也越來越多。在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生要掌握記敘文、說明文、議論文等不同體裁的寫作要求，因此需要更多寫作技巧。但是從實(shí)際教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，在具體的文章中學(xué)習(xí)寫作技巧的效果更加明顯，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與美文賞析，從文章中體驗(yàn)和感受不同寫作方法下的表達(dá)效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一上冊第七單元第十四課《故都的秋》一文時(shí)，文章描述了北國秋天的美好景象，以及作者對北國秋天的喜愛、贊嘆、懷念之情，運(yùn)用了對比、舉例等寫作的方法，突出了作者對故都秋天的喜愛。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行賞析。首先在初步閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生找到重點(diǎn)的詞語，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，尤其是文章中精彩的詞句，教師要重點(diǎn)講解這樣寫的好處是什么。其次，從文章結(jié)構(gòu)到主題思想，逐一分析作者的寫作思路和意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考文章布局的意義。經(jīng)過一輪賞析，學(xué)生不僅能夠清晰此類文章的寫作思路，還能夠?qū)W習(xí)很多優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式，對提高其寫作質(zhì)量有很大的幫助。因此，為了教會學(xué)生寫，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析美文著作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式，將其化為己用。

三、組織實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)

（一）組織征文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作是一個(gè)長久的過程，要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就要讓學(xué)生多寫多練，在學(xué)習(xí)壓力日益加重的高中時(shí)期，教師要利用正確的方式把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對此，筆者認(rèn)為可以利用合適的時(shí)節(jié)或熱點(diǎn)話題組織征文比賽，給予參加的學(xué)生適當(dāng)獎勵，激發(fā)其寫作欲望，提供進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文二年級選擇性必修上冊第一單元第一課《中國人民站起來了》一文時(shí)，教師可以將“愛國”作為主題開展班級征文比賽，主要圍繞當(dāng)代高中生如何通過自身行動來表達(dá)對祖國的熱愛展開寫作。雖然這個(gè)主題具有年代感，但是愛國主題是高中語文寫作教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和參與度，教師可以從獲獎獎勵入手，利用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生的注意力。如此一來，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，從準(zhǔn)備資料入手，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具收集自己需要的素材，然后反復(fù)斟酌，將其用在自己的寫作中。相較于其他方式，物質(zhì)激勵和比賽的榮譽(yù)感更能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生有十足的熱情參與到寫作中，投入更多的精力和時(shí)間。因此，教師可以在教學(xué)中組織征文比賽，使學(xué)生通過寫作收獲更多的知識和榮譽(yù)。

（二）開展課外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

實(shí)踐出真知，在閱讀名著作品的過程中我們發(fā)現(xiàn)，之所以這些文章的質(zhì)量很高，不僅是有清晰的語言結(jié)構(gòu)和華麗的詞語，更重要的是有真情實(shí)感和對現(xiàn)實(shí)的深刻解釋，這些都來自作者的實(shí)踐或真實(shí)的生活經(jīng)歷。因此在寫作教學(xué)中，教師不能夠只關(guān)注學(xué)生的理論知識，也要開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受，最終通過文字表達(dá)自己的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文必修一上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》時(shí)，教師不僅要從課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的文化生活，還要鼓勵學(xué)生走出課堂，到真實(shí)的生活中了解家鄉(xiāng)文化，利用紙筆記錄自己的所見所聞和所思所想。這樣，學(xué)生的感受會更真實(shí)，情感也更加真摯。相較于教材中的介紹，在真實(shí)的實(shí)踐中，學(xué)生能夠更接近自然生活，從不同的視角描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化。同時(shí)，也可以引發(fā)學(xué)生的思考：“時(shí)代在進(jìn)步，家鄉(xiāng)的文化生活發(fā)生了哪些變化？作為新時(shí)期的高中生，我們能夠?yàn)榧亦l(xiāng)文化的創(chuàng)新和傳播做哪些貢獻(xiàn)？”這樣一來，學(xué)生能夠深入思考并找到解決的方法。在實(shí)踐結(jié)束后，教師要布置書寫實(shí)踐感悟的任務(wù)。經(jīng)過這一實(shí)踐過程，學(xué)生的寫作水平和文章質(zhì)量都會有所提升，寫作技巧也更加豐富，獲得了不一樣的體驗(yàn)和感受。

四、建立科學(xué)教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)建個(gè)性的寫作檔案

（一）開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于外在因素和自身能力的不同，每個(gè)高中生的寫作水平也不一樣，因此教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求他們，寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有差異性，通過分層教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從整體的教學(xué)目標(biāo)來看，寫作是讓學(xué)生完成一篇完整的作品，要符合學(xué)生的能力范圍，因此教師可以采用分層分步的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文二年級選擇性必修中冊第二單元第六課《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，文章表達(dá)了作者對劉和珍的緬懷和敬佩之情。教師可以布置分層寫作任務(wù)，對于寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以鼓勵其完成一篇完整的讀后感；對于寫作能力弱或?qū)懽鞑桓信d趣的學(xué)生，教師可以布置一段話的寫作任務(wù)，精簡學(xué)生的寫作內(nèi)容。雖然從寫作內(nèi)容上有所區(qū)分，但是教學(xué)的意義和目標(biāo)沒有改變，都是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，盡可能地提升學(xué)生的寫作能力，不會給學(xué)生帶來太多困擾，造成學(xué)生的負(fù)面情緒。當(dāng)學(xué)生的寫作能力有所提升后，寫作的任務(wù)和內(nèi)容也隨之增加，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和成長，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

（二）創(chuàng)建個(gè)性檔案，記錄學(xué)生的寫作歷程

寫作和學(xué)生的成長一樣，都是漫長而持久的過程，很多學(xué)生從一開始的懵懂無知、沒有思路到后來的文思泉涌、表達(dá)流暢，每一篇作品都記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師可以收集并保存學(xué)生的每一篇作品，創(chuàng)建個(gè)性化寫作檔案，在學(xué)生對寫作產(chǎn)生消極態(tài)度時(shí)拿出來激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文三年級選擇性必修下冊第二單元第八課《茶館》時(shí)，教師可以先布置“一段話”寫作任務(wù)，在學(xué)生完成寫作后收集這段話。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了更多的寫作技巧和寫作方法，這時(shí)候教師可以鼓勵學(xué)生豐富這段話的內(nèi)容，將其進(jìn)行完善和優(yōu)化。每過一段時(shí)間，教師可以鼓勵學(xué)生完善一次，讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長，提高寫作的信心和動力，形成了獨(dú)一無二的個(gè)性化檔案。由此可見，創(chuàng)建個(gè)性檔案、記錄學(xué)生的寫作歷程，對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量具有重要的意義，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中使用此方法，提高寫作教學(xué)效果。

五、結(jié)語

每個(gè)高中生都具有獨(dú)一無二的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于不同的事物有自己獨(dú)特的見解，但是在寫作中很少能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)與寫作結(jié)合起來。對此，教師要站在學(xué)生的立場和角度上豐富寫作教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生從模仿到主創(chuàng)，通過閱讀提升寫作技巧，經(jīng)過實(shí)踐增加經(jīng)驗(yàn)，在信息化技術(shù)的幫助下收集和豐富寫作素材，完善寫作的主體內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和教學(xué)效果。