幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

□福建省廈門市第二幼兒園 王瑋璇

隨著科技進(jìn)步和教育理念的更新，幼兒園課程游戲化成為提高幼兒學(xué)習(xí)興趣與參與度的有效方法。本文分析了課程游戲化對(duì)幼兒認(rèn)知、情感和社交技能發(fā)展的價(jià)值，詳細(xì)闡述了推進(jìn)課程游戲化的有效措施，以期為教育工作者和家長提供可行的實(shí)踐參考。

幼兒正處于好奇心旺盛的階段，對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)較為厭煩，而更具有探索世界的好奇心以及通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的天賦，根據(jù)此點(diǎn)特征，幼兒園教師應(yīng)嘗試將游戲與教育內(nèi)容相結(jié)合，集中幼兒的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，寓教于樂地培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、社交技能以及解決問題的能力。因此，推進(jìn)幼兒園課程游戲化對(duì)于幼兒園教學(xué)而言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討如何通過游戲化策略促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的動(dòng)機(jī)缺失和參與度不足等問題。

一、幼兒園課程游戲化的價(jià)值

（一）提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

愛玩游戲是兒童天性的體現(xiàn)，教師可以利用游戲使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、掌握新技能。而且，課程游戲化使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合幼兒的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠最大限度激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以依托實(shí)際設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使其在參與游戲時(shí)表現(xiàn)出更高的積極性。例如，教師可以要求幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，使幼兒身臨其境地體驗(yàn)不同角色。此種模擬實(shí)踐不僅豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)庫，也讓抽象概念變得容易理解和接受。

（二）促進(jìn)社交與情感發(fā)展

在進(jìn)行游戲化課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以要求幼兒合作或者在小組中共同完成任務(wù)，為他們提供社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在游戲過程中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何溝通協(xié)商、遵守規(guī)則、輪流等待以及分享資源，此類能力均是社交技能的重要組成部分，而且在團(tuán)隊(duì)合作過程中產(chǎn)生的困難或沖突也為幼兒提供了處理問題和情緒調(diào)節(jié)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在一場團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲中，幼兒可能需要共同解開一個(gè)謎題或建造某個(gè)結(jié)構(gòu)物，在這個(gè)過程中，除了專注于任務(wù)本身，幼兒還要學(xué)會(huì)傾聽并尊重他人的觀點(diǎn)，共同制定計(jì)劃以達(dá)到目標(biāo)。此類活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的合作精神，還可以培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。

（三）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

游戲化教育不僅包含傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授，還更加重視開發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造力。在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師鼓勵(lì)幼兒去探索、嘗試和犯錯(cuò)誤，此種探究式學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)幼兒自主思考問題，尋找解決方案。例如，在一個(gè)設(shè)計(jì)簡單機(jī)器的游戲中，幼兒需要理解杠桿原理，并運(yùn)用這一原理設(shè)計(jì)一個(gè)能夠移動(dòng)重物的裝置。如此不僅鍛煉了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的能力，還激發(fā)了他們對(duì)工程設(shè)計(jì)方面的興趣。

從創(chuàng)新理念的角度來看，創(chuàng)造力是21 世紀(jì)社會(huì)中最為重視的技能，教師可以利用游戲化教育，使幼兒在構(gòu)建虛擬世界或解決問題中發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。比如，創(chuàng)作故事、繪畫或搭建模型等活動(dòng)，都能夠讓幼兒自由地表達(dá)獨(dú)特的見解，創(chuàng)造出原創(chuàng)作品，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

二、幼兒園推進(jìn)課程游戲化的有效措施

（一）整合游戲與學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了將游戲與學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來，教師應(yīng)確保游戲內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)直接對(duì)應(yīng)課程中的具體教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用故事情境“包裝”課程內(nèi)容。

首先，在教授與自然科學(xué)相關(guān)的“植物生長”過程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲“神奇花園”，讓幼兒扮演小園丁的角色，負(fù)責(zé)照料虛擬花園中的植物。具體而言，教師可以根據(jù)幼兒的年齡設(shè)置各種任務(wù)，如選擇正確的種子、提供適量的水分和陽光、學(xué)習(xí)植物生長的不同階段。此過程中，幼兒可以觀察虛擬植物的變化，理解相關(guān)的概念。上述每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有趣呈現(xiàn)和鞏固。

其次，對(duì)于較為抽象的學(xué)科，教師可以制定創(chuàng)造性思維挑戰(zhàn)任務(wù)，有效地融合游戲活動(dòng)和教育目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“寶藏獵人”游戲，讓幼兒使用數(shù)學(xué)技能來解決問題和謎題，以找到寶藏。該游戲可以包含形狀識(shí)別、排序、計(jì)數(shù)和基本算術(shù)運(yùn)算等元素，要求幼兒解決具體問題并實(shí)現(xiàn)前進(jìn)或獲得提示。這不僅復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)概念，還加深了幼兒對(duì)數(shù)字運(yùn)用的理解。

最后，從語言運(yùn)用方面分析，教師可以開展角色扮演游戲，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為促進(jìn)語言能力和社會(huì)交際技能的發(fā)展，并將其和游戲內(nèi)容進(jìn)行整合，如“小鎮(zhèn)英雄”角色扮演游戲。在這個(gè)小鎮(zhèn)里，幼兒可以選擇成為郵遞員、醫(yī)生或警察等角色，并完成與之相關(guān)的任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，幼兒需要運(yùn)用語言能力與他人交流信息、解決問題并做出決策，促使幼兒在真實(shí)情境中形成語言表達(dá)能力和理解能力。

（二）選擇適齡游戲材料

首先，在選擇適齡游戲材料時(shí)，教師應(yīng)考慮到幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異。對(duì)于3 至4 歲的幼兒，理想的游戲應(yīng)該支持肌肉發(fā)展，增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“平衡木”游戲，要求幼兒在一條直線上行走，模擬過河經(jīng)歷，這不僅鍛煉了幼兒的平衡感，還能增強(qiáng)自信心，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性。

其次，除了基本身體因素外，在選擇游戲材料時(shí)，教師還要考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)于5 至6 歲的幼兒而言，其腦神經(jīng)處于快速發(fā)展期（6 歲左右大腦體積達(dá)到最大值的95%，且腦神經(jīng)終身發(fā)育），此時(shí)開始具備邏輯思維和解決問題的能力?；谟變荷硖匦缘乃季S發(fā)展水平，教師可以引入簡單的棋類游戲，如跳棋、四連珠等。此種需要邏輯判斷、決策的游戲既適合該年齡段的幼兒操作，又能發(fā)展他們的前瞻性思維、策略規(guī)劃以及耐心，學(xué)習(xí)輪流、尊重規(guī)則和預(yù)測結(jié)果等重要技能。

再次，教師在選擇游戲材料時(shí)也需要兼顧情感社交發(fā)展需求，比如在“家家酒”或“超市購物”角色扮演游戲中，幼兒需要扮演不同角色，模仿成人行為來理解社會(huì)規(guī)則、培養(yǎng)語言表達(dá)能力，并加強(qiáng)與同伴的互動(dòng)與合作。

從次，教師還可以使用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)故事或節(jié)日背景的拼圖游戲，幫助幼兒更好地理解并欣賞本地的文化遺產(chǎn)。同時(shí)，這樣的游戲材料也支持了幼兒語言技能和認(rèn)知能力的發(fā)展。

最后，在選擇材料時(shí)，確保安全永遠(yuǎn)是首要條件。教師所選擇的所有游戲材料都應(yīng)無毒、耐用、沒有尖銳邊緣，并且符合國家或地區(qū)關(guān)于玩具安全標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，保護(hù)幼兒免受傷害，讓家長放心。

（三）鼓勵(lì)探索實(shí)踐

鼓勵(lì)幼兒探索實(shí)踐是激發(fā)幼兒好奇心的核心，在此過程中，教師教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)建一個(gè)安全、豐富而又開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師可以設(shè)計(jì)種類繁多的活動(dòng)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)都針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和技能。例如，科學(xué)探索角可以放置顯微鏡和各種自然物品，如葉子、巖石或小昆蟲樣本，讓幼兒觀察并記錄他們看到的事物；實(shí)際操作顯微鏡（條件不允許則使用放大鏡），并描述發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)觀察和記錄數(shù)據(jù)的基本方法。

其次，在教室里設(shè)立模擬超市的區(qū)域，包含貨架、商品、假幣和收銀機(jī)等道具，幼兒可以輪流扮演顧客和店員，以模擬游戲練習(xí)數(shù)數(shù)、金錢管理以及社交交往技巧。對(duì)于幼兒而言，角色扮演游戲不僅有趣吸引人，還可以在無壓力的環(huán)境中嘗試成年人的社會(huì)角色。

再次，教師還可以采用建筑和構(gòu)造玩具，促使幼兒進(jìn)行空間認(rèn)知和解決問題的探索，使用積木或磁性建筑片，挑戰(zhàn)構(gòu)建最高的塔或復(fù)制一座橋梁的模型。在建造過程中，教師可以提出問題引發(fā)幼兒思考：“你認(rèn)為哪種形狀的積木能使塔更穩(wěn)固？”以此培養(yǎng)幼兒的工程思維與創(chuàng)造力。

最后，考慮到在戶外環(huán)境中進(jìn)行探索有益于幼兒發(fā)展，教師可以在幼兒園周邊或室內(nèi)開放空間處設(shè)置尋寶游戲，將線索藏在花園或操場里面，并引導(dǎo)幼兒遵循線索找到藏寶箱。此種類型的游戲不僅鍛煉了幼兒跑、跳等體育能力，還培養(yǎng)了其閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）提供多元化游戲選擇

由于不同幼兒對(duì)游戲的興趣不同，教師應(yīng)提供多元化的游戲選擇，滿足不同興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒。

對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)“障礙賽跑”游戲，在其中設(shè)置跳躍、爬行、平衡等各種挑戰(zhàn)，提高他們的身體協(xié)調(diào)性和對(duì)大肌肉群的控制能力。

對(duì)于喜歡思考的幼兒，為了其促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)“拼圖尋寶”游戲，在教室內(nèi)隱藏不同的拼圖片，讓幼兒找到隱藏的拼圖片，并將它們組合起來拼成一個(gè)完整圖案或是得到一個(gè)指令。此游戲鍛煉了幼兒的空間感知、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作。

對(duì)于喜歡安靜的幼兒，教師可以設(shè)立“故事角”，讓幼兒聽故事，或敘述自己的故事，以此提升語言技能；開展“接龍故事”，每個(gè)幼兒輪流添加一個(gè)情節(jié)到共同創(chuàng)編的故事中，最后形成一個(gè)由不同幼兒編寫的大型故事。考慮到幼兒編寫的故事邏輯性可能較差，教師可以梳理不同幼兒編寫的故事片段，最后進(jìn)行整合。

（五）強(qiáng)化互動(dòng)與社交技能

為強(qiáng)化幼兒的互動(dòng)與社交技能，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列團(tuán)隊(duì)合作游戲。

首先，設(shè)置一個(gè)“團(tuán)隊(duì)建筑”項(xiàng)目（含有不同類型的建筑），讓幼兒分組使用積木或其他建構(gòu)玩具，共同創(chuàng)建一個(gè)指定的結(jié)構(gòu)，如橋梁或塔樓。在這個(gè)過程中，幼兒必須溝通、協(xié)商確定角色和責(zé)任并學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)行動(dòng)，以完成共同目標(biāo)，這不僅促進(jìn)了合作精神，還幫助他們嘗試解決沖突，練習(xí)傾聽、表達(dá)及領(lǐng)導(dǎo)的技巧。

其次，教師還可以通過角色扮演游戲，提升幼兒的社交技能，在教室中設(shè)立主題角落，如“小醫(yī)生診所”或“咖啡店”，提供相關(guān)道具和服裝供幼兒使用。在這些情境中，幼兒需要互相對(duì)話、扮演不同角色，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的社交互動(dòng)。例如，在“小醫(yī)生診所”中，有的幼兒扮演醫(yī)生，有的扮演病人或護(hù)士，而在“咖啡店”中，則需要扮演服務(wù)員、廚師或顧客。此種模擬訓(xùn)練可以提升幼兒的語言交流能力和同理心。

再次，基于具體角色扮演游戲，教師可以結(jié)合實(shí)際，在其中制訂游戲規(guī)則，如在角色扮演中引入簡單的棋盤游戲如“蛇梯棋”或者“記憶配對(duì)游戲”，讓幼兒遵守相關(guān)制度，與其他幼兒進(jìn)行社交；在“咖啡店”游戲中設(shè)置記憶配對(duì)游戲，獎(jiǎng)勵(lì)獲勝者免費(fèi)喝咖啡，以此將規(guī)則類游戲和角色扮演類游戲進(jìn)行融合。

最后，教師還可以利用集體藝術(shù)項(xiàng)目，如集體壁畫繪制或群體雕塑創(chuàng)造，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)提出自己的想法，展示自己的技藝，并看到與他人合作所創(chuàng)造出來的成果，不僅促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

（六）家校合作支持

家庭是幼兒的“第一任老師”，教師應(yīng)重視家庭活動(dòng)對(duì)于幼兒的影響，和家長一起設(shè)計(jì)家庭游戲，并要求幼兒與家長共同完成。

首先，設(shè)計(jì)“自然探索包”游戲，其中包含一系列戶外活動(dòng)指南和觀察日記等。家長和幼兒可以一起進(jìn)行自然徒步，收集不同的樹葉或昆蟲，回家后共同研究這些標(biāo)本并記錄在日記中，以此將學(xué)習(xí)體驗(yàn)延伸到家庭中，同時(shí)加深家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的理解。

其次，為促進(jìn)親子交流以及鞏固幼兒在園所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，教師可以定期組織家長會(huì)，介紹如何通過游戲支持幼兒的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以示范簡單的桌面游戲，如“記憶卡片”游戲。此類游戲?qū)τ谟螒虿牧弦筝^低，家長在家中易于復(fù)制，具體可由教師提供模板和指導(dǎo)，幫助家長制作個(gè)性化卡片，并引導(dǎo)幼兒在玩的過程中鍛煉記憶力和識(shí)字技巧。

最后，教師還可以利用數(shù)字技術(shù)推送游戲?qū)W習(xí)資源，依托于在線平臺(tái)分享適齡的應(yīng)用程序，如數(shù)學(xué)拼圖或語言學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)家長陪伴幼兒一起挑戰(zhàn)。通過此種共同參與的交互式活動(dòng)，家長能夠更好地監(jiān)督幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間管理。

三、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，利用多種游戲舉例，對(duì)幼兒園課程游戲化推進(jìn)策略進(jìn)行了深入探討。為了最大化游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)采取針對(duì)性和系統(tǒng)性的措施，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教育質(zhì)量，為幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展游戲化學(xué)習(xí)的邊界，使之成為普遍而有效的教育模式。