唯有“家園攜手”才能“共育花開”
——幼兒園家園共育的落實現(xiàn)狀和改進策略

□山東省威海市文登區(qū)龍澤實驗幼兒園 潘琳琳

幼兒的健康成長和身心發(fā)展既離不開學校教育，也離不開家庭教育。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與改革，越來越多的人認識并理解到了家園共育的重要性。因此，如何做好“家園共育”也已經(jīng)成為了新時期幼兒教育研究、探討的問題。幼兒階段是一個人一生發(fā)展過程中的最初階段，也是一個人可塑性最強的黃金時期，更是實施“家園共育”的最佳時機。但是從當前的幼兒教育狀況來看，家園共育的落實情況并不樂觀，依舊存在不少問題。鑒于此，本文分析了當前家園共育存在的主要問題和形成原因，從四個主要方面討論了高效落實家園共育的積極措施。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對家園共育做出了明確指示，表明家園共育即家長與幼兒園共同完成對孩子的教育任務，在對孩子的教育過程中，并不是家庭抑或是幼兒園單方面進行的教育工作。只有讓這兩個方面“同方向、同步調(diào)”，才能夠達到對幼兒事半功倍的教育效果。因此，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒健康成長的重要途徑，也是當前幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。要想從根本上推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，家庭和幼兒園兩個方面必須相互支持、相互配合，形成合力。相關(guān)教育工作者要立足實際，在充分明確當前家園共育中存在的問題以及主要原因的基礎上，總結(jié)解決現(xiàn)實問題的方法和措施，促進家園共育的高效建設。

一、當前家園共育存在的主要問題以及原因

（一）存在問題

1.主次分離現(xiàn)象嚴重，家長處于被動位置。

當前，落實家園共育工作中存在三種現(xiàn)象：

首先，部分幼兒園認為自己是“教學權(quán)威”，在與家長進行溝通交流的過程中對自己的定位不清，高高在上，導致幼兒園與家長之間的平等溝通交流變?yōu)椤敖逃议L”。

其次，部分家長的教育思想相對陳舊，認為將孩子送到幼兒園之后，教師說怎么做就應當怎么做，不敢對教師的安排提出異議，不發(fā)表自己的觀點見解。

最后，即便幼兒園與家長進行聯(lián)系，往往也是局限于對孩子沖突問題的解決上，針對孩子本身的教育問題溝通甚少。即便有所提及，多是一些“表面工作”，并未解決實際問題。在這種背景下，家園之間的距離會越來越遠，隔閡也會越來越多，家園共育的質(zhì)量更是大打折扣。

2.沒有發(fā)揮“共育”作用，形式趨于表面化。

家園共育是幼兒園與家庭之間的雙向合作教育，但是在實際的落實當中，家長對于幼兒園活動的參與情況并不樂觀，大部分家長只是“走過場”，對于幼兒園教育理念、活動開展目標等深層次的內(nèi)容并不會與教師進行“互動”，致使家園共育流于形式。

3.家園溝通存在盲目性和局限性。

“步調(diào)一致”是落實家園共育的基本前提，只有讓幼兒園教育與家庭教育實現(xiàn)緊密配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能夠從根本上實現(xiàn)教育優(yōu)化。在這個過程中，溝通交流是至關(guān)重要的。但是，在具體的操作過程中，教師對各種“操作手段”的運用并不靈活，如因為溝通內(nèi)容不清晰而導致的“誤解”；不理解教育目標，家長無法給予教師有效的支持與配合。同時，由于各種客觀因素，教師與家長之間的溝通并不充分，如部分家長因工作等原因?qū)⒑⒆咏唤o長輩，針對一些特殊問題教師無法與家長及時聯(lián)系，導致溝通不暢。

4.家園對自身的角色、責任認識不夠。

家園共育需要幼兒園和家庭兩個方面的相互配合，要想打好配合，雙方就要明確自己的責任分工。但是，在實際的落實情況中，部分幼兒園既沒有建立健全的家園共育制度，也沒有制定細致周全的工作計劃。同時，部分家長不明白家園共育的本質(zhì)內(nèi)涵和核心要義，不知道自己在“家園共育”中應當擔任什么角色。

（二）主要原因

1.教師和家長缺乏對合作的正確認知。

“家園共育”的關(guān)鍵點在于“共”，“共”字直接體現(xiàn)了幼兒園與家庭都是十分重要的參與方。但是，部分幼兒園往往將自己置于“象牙塔”之上，難以做到與家長的平等溝通。該類幼兒園也存在尤為明顯的“自我封閉”現(xiàn)象，要求家長無條件配合幼兒園的各項工作。同時，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的教育模式相對固化，認為自己的責任就是看好幼兒不出事故。除此之外，部分家長認為自己將孩子交給幼兒園，孩子的行為習慣培養(yǎng)也好，孩子的知識學習也好，都是幼兒園和教師的責任。而且，部分家長不得不將孩子交給老人照顧，家庭教育責任的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象越來越嚴重，幼兒的祖父母、外祖父母往往會忽視與幼兒園、與教師之間的溝通和通力合作。

2.教師和家長的溝通頻率較低。

部分教師無法與家長進行良好溝通。原因一是教師和家長僅僅將“聯(lián)系方式”當作一種“上傳下達”的工具，不注重這一“工具”在促進家園共育方面產(chǎn)生的積極作用；二是教師的大部分時間需要投入教育工作中，家長的大部分時間往往投入自己的工作中，當教師遇到問題需要與家長溝通時，難以得到家長的“積極響應”。而在家長遇到問題需要與教師溝通時，教師往往也不能及時回復。久而久之，教師與家長的互動就會停留在接送孩子放學的“幾分鐘之內(nèi)”，頻率低、效果差。

3.未加強對教師隊伍的建設。

教師隊伍建設是幼兒園建設工作的重要內(nèi)容，教師整體素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒園的發(fā)展進程。因此，大部分幼兒園會格外重視教師隊伍的建設工作，推動了幼兒園“家園共育”的良好開展。

二、做好家園共育的積極措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強家園共育意識

無論是幼兒教師還是家長，都應當認識到對幼兒的教育既不單純的是幼兒園教育，也不單純的是家庭教育，只有讓幼兒園教育與家庭教育充分地結(jié)合起來，才能夠讓幼兒獲得良好的發(fā)展。

首先，幼兒園方面應在幼兒入園時就讓家長充分地了解幼兒園，知道幼兒園的教育理念、發(fā)展目標和教育形式；讓家長知道孩子在不同階段應當接受哪些教育，明確幼兒園針對不同年齡階段幼兒所設計的教育方法，教育內(nèi)容；需要家長在這一過程中的配合工作，讓家長做到心中有數(shù)。

其次，幼兒園應當主動樹立“聯(lián)合家長進行教育”的基本意識，了解不同家長的教育經(jīng)驗和獨特的教育方法，經(jīng)常性地與家長進行溝通交流，最大程度上保持教育的一致性。

最后，幼兒園要增強家園共育新理念，結(jié)合幼兒園的實際情況，主動改變幼兒園“家園共育”中存在的種種問題，認識到家園共育的真正含義。在這個過程中，幼兒園可以開設“專家咨詢通道”，組織“親子實踐活動”，定期邀請家長來園參觀，觀摩教師的教學等。如此一來，不僅能夠有效轉(zhuǎn)變家長的教育理念，調(diào)動家長參與家園共育的積極性，也在一定程度上提高了家園共育的整體效應。

（二）加強溝通，建立新型交流平臺

1.友善溝通，平等合作。

首先，教師應當積極傾聽家長提出的各種意見，并針對家長的意見、建議進行改進，讓家長在教師積極的態(tài)度中更愿意與教師進行深層次交流。

其次，教師在與家長反映幼兒的在園情況時，應當有策略、有計劃地描述幼兒的行為，肯定幼兒的優(yōu)勢和閃光之處，運用語言的藝術(shù)，巧妙地提出干預意見和建議，讓家長在不知不覺中感受到教師對孩子的關(guān)心、理解、肯定與信任，從而更愿意接受教師提出的建議。

最后，幼兒園要充分挖掘家長資源。在為幼兒講解一些專業(yè)性知識時，幼兒園可以邀請相應工作性質(zhì)的家長來園給孩子們“講課”。如，在講解“健康飲食”知識時，教師可以邀請從事醫(yī)護工作的家長“講課”；在講到“交通安全”的知識時，教師可以邀請從事公安、交通方面工作的家長來園“講課”；在講到有關(guān)“植物、動物”的知識時，教師可以邀請從事農(nóng)藝方面、養(yǎng)殖方面工作的家長來園“講課”等。這種方式，不僅豐富了孩子們的知識視野，也讓孩子們更加了解自己的父母，在增進親子情感的同時實現(xiàn)了家園共育。

2.密切聯(lián)系，創(chuàng)建平臺。

為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園中的活動狀況，幼兒園應當積極組織各種家園共建活動，為教師和家長的溝通交流創(chuàng)造平臺，讓家長對幼兒園教育更為放心，讓教師對孩子更加了解。

首先，幼兒園要定期組織家長召開家長會。如，在剛開學時，教師可以組織所有家長召開“班級事務家長會”，在會上向家長宣傳本學期的工作安排，搜集家長對工作安排的意見建議，并靈活地將家長建議納入其中；在開學之后，教師可以組織個別家長召開“懇談會”，根據(jù)不同幼兒的共性特點，將有類似情況的幼兒家長召集起來，針對孩子的真實情況進行溝通交流，分享教育經(jīng)驗；在學期末，教師要組織家長開展“班級總結(jié)家長會”，回顧幼兒園在一個學期的成長經(jīng)歷，分析孩子的進步情況，針對具體事件來交換意見，實現(xiàn)相互理解、相互配合。

其次，幼兒園要定期組織“家長開放日”，讓家長體驗“一日教師”，了解孩子的真實表現(xiàn)以及幼兒園實際的教育情況。如此一來，不僅為家長與教師的溝通創(chuàng)造了機會，也讓家長更為配合幼兒園的相關(guān)工作。

最后，幼兒園還可以組織開展各種親子活動或者主題活動。如，讓家長與孩子共同讀一本書、共同畫一幅畫、共同做一個游戲等，密切家園聯(lián)系。

（三）提高素養(yǎng)，提升教師隊伍素質(zhì)

教師是幼兒園的“一面鏡子”，教師隊伍素質(zhì)的高低直接影響著最后的教育質(zhì)量。造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍，不僅是提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是廣大幼兒家長的基本要求。因此，幼兒園在落實家園共育的過程中，加強教師隊伍建設，通過多種方式多條途徑，提升教師隊伍素質(zhì)。

首先，幼兒園應當為教師提供專業(yè)發(fā)展和交流研討的機會，組織教師召開專題研討會議和學術(shù)交流活動，讓教師了解全新的教育理念和教育方法。

其次，幼兒園應當針對教師在家園共育中存在的問題與不足，開展針對性的培訓活動。培訓內(nèi)容涉及溝通技巧、家庭教育理論、幼兒心理發(fā)展特點等多個方面。這樣，在讓教師認識到家園共育重要意義的同時，逐步提升教師與家長的溝通能力。

再次，幼兒園要增強教師的服務意識。在日常教育教學中，教師要積極為家長提供便捷的溝通渠道，解答家長的疑問、困惑，幫助家長解決在家庭教育中的種種困難。

最后，幼兒園要加強對教師合作能力的培養(yǎng)。具體可以通過集體備課、集體觀摩、集體學習、集體教研等方式，組織教師共同探討家園共育中存在的問題和解決方法，學習先進的溝通方法，提升教師的教育水平。

（四）技術(shù)運用，建立個性服務體系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進步，各種先進的交流溝通技術(shù)應運而生，為更好地落實家園共育工作帶來了更多新的思路。因此，幼兒園應當充分認識到現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢價值，巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為家園共育的質(zhì)量提高建立個性化的服務體系。

首先，幼兒園可以通過自己的網(wǎng)站、公眾號、APP等平臺，為家長提供便捷的溝通渠道。在這些平臺上定期發(fā)布園所動態(tài)、幼兒活動、教育資訊等內(nèi)容，讓家長從多個角度了解孩子的真實情況。

其次，教師還可以為幼兒建立電子成長檔案，將每一名幼兒的真實情況進行記錄。家長可以通過固定渠道進行登錄，了解孩子的發(fā)展情況。針對工作繁忙，不能按時參加幼兒園活動的家長，幼兒園可以通過視頻通話技術(shù)、線上會議技術(shù)與家長進行實時交流，打破時空限制，推進家園共育。

最后，幼兒園還可以利用數(shù)據(jù)分析或人工智能技術(shù)，將幼兒的發(fā)展情況形成數(shù)據(jù)。如此不僅能夠為教師提供教育建議，還能夠讓家長更為科學地了解孩子的發(fā)展情況。

三、結(jié)語

總而言之，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒健康成長和全面發(fā)展的必然途徑。作為成長在新時期的幼兒教育工作者，在實踐中必須看到幼兒園教育對幼兒個人發(fā)展的深遠影響、家庭教育的重要性以及家園共育的必要性。將家長看作幼兒教育工作計劃當中不可或缺的重要組成部分，結(jié)合幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，全面分析家園共育中存在的問題和根本原因，并在此基礎上從多個角度探究、分析解決問題的有效路徑，形成教育合力，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展保駕護航。