互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

□福建省漳州市龍海區(qū)港尾中學 蔡彩虹

新課改對素質教育的要求越來越高，初中道德與法治課互動式教學強調營造更加積極的課堂氛圍，讓教師和學生之間、學生和學生之間產生更多良性互動，以平等開放的態(tài)度進行學習、交流，充分調動學生學習的積極性，讓學生在師生互動中有所收獲，從而起到提高教學效率的作用?；诖?，本文主要討論初中道德與法治課程互動式教學的相關策略。

電視臺記者要善于給自己創(chuàng)造各種學習政治理論的條件和機會，不斷提高自己的政治理論水平和政治素養(yǎng)，以正確把握社會主導理念和輿論熱點。只有這樣，記者才能正確選材，做出觀眾最關心的節(jié)目，才能使電視臺在觀眾眼中更具可靠性和依賴性。具體而言，電視臺記者一方面應當積極關注政治發(fā)展動向，要具有職業(yè)敏感性，加強學習和相關專業(yè)培訓，加強鍛煉自己的政治理論能力，緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新觀念，不斷提高電視節(jié)目的專業(yè)性、時效性和緊密性；另一方面要以觀眾為出發(fā)點，考慮觀眾的關注點和要求，從觀眾的角度選取節(jié)目題材，準確定位節(jié)目內容。

一、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用價值

（一）符合課程教學目標

互動式教學模式是指教師和學生進行交流的一種教學形式，其主要通過加強教學互動來提高教學效率。這樣的教學形式使師生的教育角色發(fā)生了一定轉變，更能體現(xiàn)學生的教育主體地位。因此，作為一名初中道德與法治教師，需要深入研究互動式教學模式，深度剖析教材內容，開展與課程內容相關的活動，從而更好地體現(xiàn)互動式教學模式的教育價值。

如2013年在下董寨深井水和溫河水樣分析（見表1），兩者主要水質指標高度相似，表明河水通過水井入滲對地下水的影響是相當大的[2]。

初中生比較叛逆，正處于青春期，該階段的道德與法治教育不容忽略，有助于學生堅持正確的思想以及行為，在正確三觀的指導下明辨是非，實現(xiàn)理性判斷、辯證分析。教師需要站在學生的視角，調動學生學習的能動性，保障學生能夠實現(xiàn)內化于心、外化于行。

例如，在“理解權利義務”單元教學時，教師可以適當減少在課堂上的“長篇大論”，盡可能將時間交給學生。首先，教師可以先組織學生按照座位或者個人喜好進行分組，保證每個小組人數和綜合能力相當。其次，根據教材涉及的知識、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的具體事例，為學生創(chuàng)設一個具體情境，并根據具體情境為學生提出問題。再次，讓學生以小組為單位，根據問題進行討論，要求每個學生都要在小組討論中發(fā)表自己的看法。最后，教師還需要讓每個小組派出一名代表來總結本小組的討論結果。

道德與法治教學不能拘泥于單純的教學方法，而需要采用多種形式的課堂指導和生活案例的引導，幫助學生掌握更多基本知識。在教學過程中，教師可以采取辯論教學法，拋出一個話題讓學生辯論，使其在辯論的過程中加深對知識的理解。

她想過去跟他說聲謝謝，見他在廚房里戴著圍裙，一邊洗菜一邊聽手機廣播，電飯煲里飄著米飯的香味，紫砂鍋的熱氣在窗口徐徐上升，明明才37歲，卻像個過時的人，可是不知道為什么，她忽然很想融進那幅畫里去。

（二）有助于改善課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)單向的灌輸式教育教學模式，導致初中道德與法治教學質量難以得到明顯提高，存在許多突出問題，如教學內容枯燥乏味、教學方法單一機械、學生缺乏自主學習的能動性、課時比例不科學等。部分教師過度關注教學任務以及教學進度，機械性地引導學生閱讀文本，課堂教學流于形式，教育教學質量和效果停滯不前。

互動式教學能夠打破這一現(xiàn)實困境，為初中道德與法治課程注入生機及活力，更好地改善課堂教學現(xiàn)狀，集中學生的注意力，讓學生主動完成學習任務，逐步調整個人的行為以及思想。

二、初中道德與法治課教學中的應用互動式教學模式

（一）營造輕松活躍的學習氛圍

例如，在“網絡改變世界”教學中，教師可以從學生實際出發(fā)設計問題：“生活中，你經常借助互聯(lián)網做哪些事情？”這問題一拋出，整個課堂就活躍起來，舉手此起彼伏，學生參與度很高。學生的回答有上網課、網絡問診、網上購票、網上查資料、娛樂、點外賣、網購、打車、付款、結交朋友等。這時候，教師可以很自然地引出“網絡豐富和方便著我們的生活，網絡也改變了我們的生活方式”這一觀點，接著提問：“大家有網絡購物的經歷嗎？如果有，你通過網絡購買過哪些商品？”這些問題也取得了同樣的效果。所以，“問題”是互動得以開展的前提和基礎，教師立足教學內容和學情精心設計互動問題，就不怕學生無話可說。

營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是運用互動教學法的基礎條件，只有學習氛圍變得更加自由活躍，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人，才可以在這樣的氛圍中互動交流。為此，教師應該營造一個自由、輕松、民主的氛圍，有意識地引入學生感興趣的時政要聞、歷史故事、社會熱點事件等，以生動的語言和真實的生活案例為切入點，設計的問題盡量讓學生有話說、能說。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽提出自己的觀點，讓學生愛上這樣的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲望。

教師可以多提供一些互動交流的機會，營造一個輕松活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中更好地互動。

例如，在“做負責任的人”教學時，受到生活閱歷的影響，在關于“誰是真正負責任的人”這一點，許多初中生不太了解，所以教師在教學活動中必須根據知識點，以真實的生活案例引導學生，讓他們認識到負責的重要性。在人們的生活中，這樣的案例非常多，如公交司機在行駛的過程中突然心臟病發(fā)作，在這種危急時刻下，司機強忍著痛苦讓車緩緩地靠近馬路，打開手剎，讓乘客們安全下車，趴在方向盤上停止了呼吸。這樣的事跡告訴我們，要為自己的事業(yè)盡責，要擔當起自身的職業(yè)責任，要成為一名對社會、對別人負責任的人。這樣的案例不但可以培養(yǎng)學生的社會責任意識，也可以幫助他們建立健全的人生觀和價值觀。

（二）借助問題展開互動，引發(fā)深思

提問是課堂教學的重要一環(huán)，也是一種重要的教學方法。在課程教學中，教師將問題作為引領，引發(fā)學生的思考，使學生在問題的帶動下展開探究，在思考、交流中實現(xiàn)師生、生生互動。對此，互動式教學視角下的初中道德與法治課教學，教師應緊扣具體的教學內容設計問題，吸引學生投入思考、互動中，親身經歷知識的挖掘與探索，加深對知識的理解和印象。

興趣是引發(fā)學生主動參與學習的主導因素，在教學中，教師應該著重激發(fā)學生對該課程的興趣。教材中有很多真實的案例，在講述這些案例的過程中，通常教師是講述者，學生是聆聽者和記錄者。為了增強學生的參與感，教師應該轉變角色，讓學生針對某一主題來尋找身邊的真人真事，并通過課堂分享的形式進行師生互動。

（三）通過課堂合作探究，加強師生互動

新課程改革中有一個十分重要的改革點，相比傳統(tǒng)的教學模式來說，互動式教學模式更加倡導學生開展自主、合作、探究的學習，這無疑堅定了學生在課堂上的主體地位。學生作為課堂學習的主人，教師則是帶領學生進行學習的指路人，整個課堂教學的重點依舊在于學生，而不是教師。因此，為了能夠在課堂上突出學生的主體地位，教師可以采用合作探究的方式，引導學生進行討論與交流，更好地去理解知識。

(1)經過多年研究，我國罐用鋁材生產技術不斷提高，通過調整鋁材中合金元素成分、對鑄錠進行熔體處理和均勻化處理、控制軋制和退火工藝中織構的比例以及控制第二相粒子的形狀和分布，可生產出高質量、低制耳率的板材.

上述在課堂教學中實施合作探究教學，能夠更好地加強學生與學生之間的交流互動，使初中道德與法治教學堅持以學生為主，讓學生在討論過程中積極思考，對所學知識產生更加深刻的認識。

（四）運用辯論教學法

互動教學法有助于真實客觀地展示理論知識，真正打造悅動課堂和生本課堂，凸顯道德與法治課程的生動性、趣味性，確保學生在教師的引導下全程參與、全身心感受，逐步提升個人的道德素質和思想水平。這一點對課程教學目標的順利實現(xiàn)具有重要作用。

例如，在“法治教育”教學時，教師可以提前準備一些與法治相關的熱點話題，如食品安全、電動車上樓等，介紹話題背景，然后將學生分成正反兩組，讓他們對這些話題展開辯論。在辯論過程中，教師應該引導學生從法律角度思考問題，學會運用法律知識分析問題，從而增強他們的法治意識。比如，根據學生對事物有好奇心的特點，為其設計“違法行為有哪些？違法行為分為幾種類型？”等問題，并舉出相應的假設：“小明未經小麗同意便拿走了漫畫書”“司機開車時闖紅燈”“一戶人家為了充電方便，私拉電線”等，讓學生判斷這些行為并展開辯論。在辯論過程中，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，如法律意識、道德觀念、社會責任感等。通過辯論，學生可以更深入地理解法律的意義和作用，也能夠提高自身的思辨能力和判斷能力，在問題的引導下樹立良好的法律意識，強化思想品質和道德素養(yǎng)。

（五）巧用案例分析，拓展教材知識

例如，在教學“建設美好祖國”中的“天下興亡 匹夫有責”這部分內容時，教師不應直接引出本節(jié)課的內容，而是先引出林則徐虎門銷煙的歷史事件，以此吸引學生的目光、集中學生的注意力。在此基礎上，設計引導性問題，讓學生帶著問題思考、探索。問題如下：“國難當頭的時候，為什么林則徐會勇敢地站出來履行責任？如果你是林則徐，你會怎么做？作為青少年的我們，如何成為對國家負責的人？”引導學生圍繞上述問題展開思考，深入課堂學習當中，引發(fā)師生、生生的探討，以促進學生對知識的理解，幫助學生清楚地認識到自身的職責，達到培養(yǎng)其社會責任感和愛國情懷的目的。

例如，在“勇?lián)鐣熑巍苯虒W時，教師讓學生尋找真實事跡，不論是網絡上的還是自己身邊的，都是值得記錄的。有的學生分享：“在疫情的時候，小區(qū)出現(xiàn)了很多志愿者，他們沒有報酬，沒有好的休息環(huán)境，有的只是一種責任。志愿者的出現(xiàn)彌補了街道工作人員不足的現(xiàn)狀，這種勇于擔當的表現(xiàn)值得點贊。這樣的事跡很多，各行各業(yè)都存在這樣的人?！卑咐窒淼哪Ｊ接欣趯W生對人生、對責任進行深入思考。教師也要對分享者進行點評，對優(yōu)秀的講述人進行獎勵，以此讓學生對學習更加富有熱忱。

（六）聯(lián)系生活實際，激發(fā)真情實感

道德與法治教學的育人作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的內心情感，引導學生的思想觀念發(fā)生積極轉變。因此，如何有效地激發(fā)學生的主觀能動性，加強學生的情感交流與互動，成為教學工作的重要問題。在開展互動式教學時，教師應站在學生的角度，結合學生熟悉的生活問題、案例創(chuàng)設教學情境，引導學生動腦思考、用心感受。

中國石化是國民經濟重要的能源產業(yè)、基礎原材料產業(yè)和支柱產業(yè)。因此，在加強企業(yè)與外部環(huán)境和諧方面提出了創(chuàng)新型舉措。這就是要加快轉變發(fā)展方式，大力推行綠色低碳戰(zhàn)略，即以現(xiàn)代新技術改造傳統(tǒng)生產技術，生產清潔能源；以先進的生產管理控制技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的控制技術，進一步降低生產過程中的物耗、能耗和排放。在這方面，已經有許多企業(yè)實現(xiàn)循環(huán)利用，實現(xiàn)了“零排放”。

（七）結合熱點話題，開展主題討論

作為與社會生活息息相關的課程，道德與法治教學不能脫離實際生活，必須與社會發(fā)展相結合。在道德與法治教學過程中，教師應該積極結合熱點時事，根據相關新聞報道講解教材內容，并且依據時事設置主題，引導學生參與課堂討論，加深知識印象的同時，養(yǎng)成良好思想觀念和優(yōu)秀道德品質，培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)。為了達到這樣的教學目的，教師可以運用多媒體教學工具，如PPT、短視頻等呈現(xiàn)時事新聞，引導學生關注社會動態(tài)，通過組織課堂活動、小組討論等形式鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

例如，教師可以引入“老人去世前突然清醒，表達死后捐遺體的愿望”話題，讓學生圍繞“生死觀”“家庭責任”等主題進行討論。在討論過程中，教師可以引導學生從道德、法律、社會風俗等多個角度進行分析，在深入了解熱點事件的同時，對道德和法治知識形成更加深刻的理解。此外，此類主題討論還能夠培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)，增強他們關注社會問題、參與社會事務的意識。

（八）建立多元化的教學評價體系

初中道德與法治互動式教學與傳統(tǒng)的課堂教學不同，其包含諸多因素，學生在實際互動的過程中是否“渾水摸魚”、互動是否有效等問題都會影響著教學效率。因此，教師需要建立多元化的教學評價體系，使評價覆蓋整個教學和學習過程。具體來說，教師可在現(xiàn)行的終結性評價的基礎上開展過程性評價和表現(xiàn)性評價，通過三種評價方式相互結合的模式來完善教學評價體系。

發(fā)射光子數為106個，能見度為1 km，傳輸距離為1 km，激光發(fā)散角的數量級一般在10-3 rad左右，所以設置接收屏邊長為0.5 m至5.5 m，間隔為0.5 m.Monte Carlo仿真結果如圖4所示，橫坐標Side length為接收屏邊長，單位為m，縱坐標屏幕接收率Ratio為屏幕接收到的粒子數與發(fā)射總光子數的比值.

例如，在“合理利用網絡”相關知識教學時，教師可以建立多元化的教學評價體系，以此幫助學生透徹理解這一章節(jié)知識點。網絡是一柄雙刃劍，既可以幫助學生快速有效地搜集學習資料，也可能因為網絡上潛藏的不良信息而影響學生的成長。因此，教師需要完善教學評價體系，避免網絡不良信息對學生造成影響。具體來說，教師可以在本章節(jié)知識點教學時開展網絡利用能力測試，確定學生的網絡利用能力和信息分辨能力，并結合學生的實際情況開展專項教學。若通過測試發(fā)現(xiàn)部分學生的信息分辨能力不足，則需要在教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)幫助學生提升信息分辨能力，而不是僅評價其信息分析結果。

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三、結語

綜上所述，道德與法治課互動式教學和傳統(tǒng)的課堂教學更為高效，提升初中生核心素養(yǎng)的同時，也構建了更為和諧的師生關系，提高了教學效率。因此，教師要加強學生之間的互相協(xié)作，創(chuàng)設互動式教學情境，轉變自身的角色定位，突出學生的學習主體性，構建更為高效的道德法治課堂，增強初中生的道德法律意識，實現(xiàn)教學相長，促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。