核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)

□山東省平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 尹春強(qiáng)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，與核心素養(yǎng)有著異曲同工之妙，兩者都能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)背景下，高中思想政治教學(xué)要以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)。情境教學(xué)法的應(yīng)用能增強(qiáng)思想政治課程的互動(dòng)性，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人新理念，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究思考中達(dá)成知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有效建構(gòu)。高中思想政治教師應(yīng)該重視情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們真正理解所學(xué)的政治知識(shí)。基于此，本文闡述了核心素養(yǎng)下高中思想政治情境教學(xué)的價(jià)值及情境教學(xué)策略，旨在讓高中思想政治課程教學(xué)效果得到提高。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》將政治學(xué)科核心素養(yǎng)定義為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，是在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)上加以拓展和延伸，上升到思想和理論層面，要求學(xué)生面對(duì)不同的情境問題，解決實(shí)際問題，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。由此觀之，在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)，以情境引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的解讀與分析，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的理解、問題的思考、方法的探究，形成一個(gè)以學(xué)生自覺意識(shí)為主體的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系。

一、核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)價(jià)值闡述

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的情境，幫助學(xué)生更為具體、全面、真切地理解課本教材，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的情境中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。結(jié)合情境教學(xué)的內(nèi)涵特征可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)下高中思想政治情境教學(xué)的價(jià)值如下：

（一）有利于實(shí)現(xiàn)知行合一

教師實(shí)施情境教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材的核心知識(shí)，在情境的引導(dǎo)下展開多元化實(shí)踐，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一；學(xué)會(huì)利用所學(xué)的思想政治知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展更為系統(tǒng)、完善，服務(wù)于學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)思想政治內(nèi)容的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)興趣，于情境中達(dá)成對(duì)知識(shí)的多元運(yùn)用，大幅提高課程教學(xué)效率。

（二）有利于驅(qū)動(dòng)自主探究

高中思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)核是讓學(xué)生具備較高的政治認(rèn)同、辨別是非的觀念，形成健全的人格。教師以此為基準(zhǔn)實(shí)施情境教學(xué)，能更加貼近學(xué)生心理及精神的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出客觀、切合實(shí)際的情境，幫助學(xué)生形成科學(xué)的精神與態(tài)度。而且，整個(gè)情境聚焦現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)剖析知識(shí)的內(nèi)核與本質(zhì)，認(rèn)真解讀核心知識(shí)點(diǎn)，讓自身的理論解讀能力得到提升。同時(shí)，多元情境的引入也能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其以真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)客觀的態(tài)度明晰知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，自主完成知識(shí)的探究，在權(quán)衡分析中尋找知識(shí)應(yīng)用及問題解決的最優(yōu)解，讓他們的探究能力得到發(fā)展。

（三）有利于啟發(fā)多元思考

情境教學(xué)的實(shí)施有利于啟發(fā)學(xué)生的多元思考。教師結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，讓學(xué)生大膽說出自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與理解。這樣的過程能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本教材的多元互動(dòng)，使學(xué)生在多元互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的多維解讀，同時(shí)能夠聚焦現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，持續(xù)深化核心素養(yǎng)內(nèi)核。這種動(dòng)態(tài)生成的民主課堂能夠給予學(xué)生充分的溝通與思辨空間，讓學(xué)生更好地建立法、理、情有機(jī)統(tǒng)一的正確認(rèn)知，在驅(qū)動(dòng)他們創(chuàng)新實(shí)踐方面提供了支撐。

二、核心素養(yǎng)下的高中思想政治情境教學(xué)策略

（一）以直觀化情境培養(yǎng)政治認(rèn)同

直觀化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)形象的教學(xué)情境。這一情境能深化學(xué)生的知識(shí)理解，激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層體驗(yàn)與感悟，在培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)方面有極大助力。學(xué)生圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)主題，輔助圖片、視頻了解黨和國家在不同時(shí)期所做正確決策對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重大影響，從而堅(jiān)定政治方向，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以富有體系的政治認(rèn)同素養(yǎng)，支撐學(xué)生創(chuàng)造幸福的生活，追求更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

以人教版高中思想政治課本教材必修一第二課第一節(jié)《新民主主義革命的勝利》進(jìn)行為例，本節(jié)課是讓學(xué)生正確認(rèn)知新民主主義革命，理解中國確定社會(huì)主義制度是必然的。政治認(rèn)同素養(yǎng)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國近代歷史發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷程，明確半殖民地半封建社會(huì)的近代中國資本主義道路走不通，只有社會(huì)主義道路才能救中國，進(jìn)而擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，進(jìn)一步樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國特色社會(huì)主義而奮斗的共同理想信念。這一素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生從意識(shí)理念、精神信仰層面得到感染與熏陶，進(jìn)而達(dá)到政治認(rèn)同。因此，教師在教學(xué)時(shí)有必要借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的影視作品，并將這些影視作品中的情境貫穿于教學(xué)的全過程，以直觀化的情境持續(xù)熏陶并感染學(xué)生的精神信念。對(duì)此，教師可以將優(yōu)秀影視作品《覺醒年代》作為情境創(chuàng)設(shè)的參考點(diǎn)，截取具有代表性的片段，創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)全過程的情境。具體如下：

情境一：《覺醒年代》之救國方案大討論。

情境二：《覺醒年代》之勞工萬歲。

情境三：《覺醒年代》之陳獨(dú)秀談新青年的六條標(biāo)準(zhǔn)。

教師結(jié)合這一影視作品中的不同片段，為學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)直觀化的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以借助這些視頻片段，回顧近代中國仁人志士精心探索的歷程，在直觀情境中分析失敗的原因，從而加深對(duì)新民主主義革命的認(rèn)知。在有了深層感悟之后，樹立社會(huì)主義道路的正確信念，以此深化政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）以議題式情境培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)出來的悟真求實(shí)思想，以尊重規(guī)律、堅(jiān)持真理的態(tài)度對(duì)待身邊的一切事物，持續(xù)貫徹馬克思主義世界觀與方法論。這是學(xué)生精神意識(shí)層面的重要體現(xiàn)，是學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師要清晰地認(rèn)知科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將其貫穿于政治課程教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長有著十分重要的影響。為了讓學(xué)生的科學(xué)精神得到持續(xù)深化，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)議題式情境，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題解答中獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，深入思考政治理論，并經(jīng)歷科學(xué)猜想的過程，借助科學(xué)的方法驗(yàn)證理論知識(shí)，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及理性思維能力。

以人教版高中思想政治教材必修四第一單元第三課《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例，本節(jié)課是讓學(xué)生明確聯(lián)系的特點(diǎn)，整體與部分、系統(tǒng)與要素的辯證關(guān)系?？茖W(xué)精神素養(yǎng)是讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分辨和比較，理解聯(lián)系的基本特性。在讓學(xué)生辯證思考事物間聯(lián)系的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議題式情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性、探究性的議題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開討論與分析，在解讀與思考中，運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)看待世界之間的聯(lián)系，能夠透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下兩個(gè)議題：

議題一：流行病存在于個(gè)人體內(nèi)，為何會(huì)影響全球的經(jīng)濟(jì)、政治、文化及國際關(guān)系呢？它是怎樣改變?nèi)藗兩罘绞降模?/p>

議題二：世界上任何兩個(gè)事物之間都存有聯(lián)系嗎？為什么？

教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)議題十分具有爭議性，需要學(xué)生辯證思考事物之間的聯(lián)系。學(xué)生在解答以上問題的時(shí)候，能更加清晰地認(rèn)知理論知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠調(diào)動(dòng)自身的思維，主動(dòng)思考、探索，從而抓住問題的本質(zhì)，逐步明晰唯物辯證法的基本特征和內(nèi)涵，使思維的聯(lián)系性與整體性均能得到發(fā)展，持續(xù)深化科學(xué)精神。

（三）以思辨式情境培養(yǎng)法治意識(shí)

法治意識(shí)是遵法、學(xué)法、守法、用法，自覺參與社會(huì)主義法治國家建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)思辨式情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，引入一些較為經(jīng)典的案例，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，獨(dú)立思考，使其能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用法治思維及方法去分析問題、解決問題，增強(qiáng)法治情感、法治品德及法治能力，成為法治社會(huì)下的知法者、懂法者、守法者。在這一過程中，教師應(yīng)該明白思辨式情境的主要特征是“以事載理”，要學(xué)生以經(jīng)典的法治案例為參考完成思辨性探究活動(dòng)，在價(jià)值辨析中識(shí)別觀點(diǎn)、體會(huì)法治的魅力。

以人教版高中思想政治必修三第三單元第九課《公正司法》進(jìn)行為例，本節(jié)課需要學(xué)生了解公正司法的內(nèi)涵、意義與要求，明確公正司法是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線。法治素養(yǎng)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)守法意識(shí)、樹立法治觀念。為了培養(yǎng)這一素養(yǎng)，教師可以結(jié)合一些影視作品中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析公正司法的內(nèi)涵與要求。比如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同影視作品中律師為犯罪者辯護(hù)而不被理解的片段集錦。播放完這些片段之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證。具體內(nèi)容如下：

觀點(diǎn)一：律師應(yīng)該為犯罪者辯護(hù)。

觀點(diǎn)二：律師不應(yīng)該為犯罪者辯護(hù)。

這一思辨點(diǎn)十分具有考究特性，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)明確“公正司法”的含義，厘清“公正司法”與“社會(huì)公平正義”之間的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)思辨式情境，讓學(xué)生分小組，以辯論賽的方式完成角色扮演，使各小組學(xué)生可以針鋒相對(duì)、各抒己見，在“頭腦風(fēng)暴”中產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生聚焦“律師該不該為犯罪者辯護(hù)”這一維度列出經(jīng)典案例，從維護(hù)基本人權(quán)上升至對(duì)“公正司法”含義的解讀，明確“公正司法”是讓法律不區(qū)別對(duì)待每一個(gè)人，讓每個(gè)人都享有公平公正提出自己訴求的權(quán)利，深刻領(lǐng)悟“公正”的內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論層面走向了實(shí)踐層面，與生活聯(lián)結(jié)，真正做到了“知行合一”。這便是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。學(xué)生在辯論中，依據(jù)自身的法治意識(shí)和理念闡述觀點(diǎn)與看法，達(dá)成了法治意識(shí)的培養(yǎng)目的。

（四）以生活化情境培養(yǎng)公共參與

公共參與是讓學(xué)生有序參與社會(huì)公共事務(wù)，并在實(shí)踐探究中自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極踐行人民當(dāng)家作主的權(quán)利。在培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)參與社會(huì)公共事務(wù)，在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到知行合一，將自己在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)踐中了解真知，做合格的公民。

以人教版高中思想政治必修三第二單元《綜合探究：在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》為例，這屬于探究性的教學(xué)內(nèi)容，其公共參與素養(yǎng)是讓學(xué)生通過探究感悟人民當(dāng)家作主，體驗(yàn)參與、學(xué)會(huì)參與，真切感知人民當(dāng)家作主的幸福感。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生十分熟悉的生活事物，將其作為學(xué)生實(shí)踐探究的內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參加公共活動(dòng)。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下生活情境問題，如：公交車不到學(xué)校門口；學(xué)校門口道路交通擁堵；學(xué)校飯?zhí)蔑垉r(jià)；學(xué)校垃圾分類如何落實(shí)等。

教師可以讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本單元所學(xué)的知識(shí)完成課后自主調(diào)研。學(xué)生需要自選一個(gè)問題，按照人民行使權(quán)利的方式方法提出解決問題的方案。比如，有的學(xué)生針對(duì)“公交車不到學(xué)校門口”的問題，指出可以先向?qū)W校所在社區(qū)黨員負(fù)責(zé)人提出建議，而后進(jìn)入市政府官方官網(wǎng)，通過寫信的方式投遞意見。如上，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聚焦現(xiàn)實(shí)生活問題，展現(xiàn)了自己對(duì)問題解決計(jì)劃的思考、制定與實(shí)施過程，在自主化的實(shí)踐探究中培養(yǎng)了公共參與素養(yǎng)，真正達(dá)到了知行合一。

三、結(jié)語

綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)培育的視角實(shí)施情境教學(xué)，有利于構(gòu)建特色化的高中思想政治課堂，整體提升學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效度。教師要從意識(shí)理念層面深層解讀思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，根據(jù)不同的素養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師可以借助直觀化情境培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同；借助議題式情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；借助思辨式情境培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)；借助生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，以富有特色的情境活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙嘣那榫持袝r(shí)刻牢記核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與內(nèi)核思想，讓核心素養(yǎng)在高中思想政治課堂教學(xué)中得到真正落實(shí)。