苦練“內(nèi)功”打造職教“金專業(yè)”

王新波

專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，是職業(yè)院校教學(xué)工作的核心，是學(xué)生未來(lái)社會(huì)身份認(rèn)定的主要標(biāo)簽。職業(yè)教育正是通過(guò)各類專業(yè)將學(xué)生學(xué)業(yè)與對(duì)應(yīng)職業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)密切連接起來(lái)。就學(xué)校自身建設(shè)而言，專業(yè)強(qiáng)才能質(zhì)量?jī)?yōu)；就服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，專業(yè)匹配度高才能增強(qiáng)適應(yīng)性；就社會(huì)認(rèn)可度而言，專業(yè)前景好才能提升吸引力。因此，職業(yè)教育只有苦練“內(nèi)功”，扎實(shí)做好專業(yè)建設(shè)，打造學(xué)生和企業(yè)心目中的“金專業(yè)”，才能達(dá)到“切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力”的要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校需著重平衡四對(duì)關(guān)系。

第一，關(guān)注熱門新興產(chǎn)業(yè)，更須關(guān)注區(qū)域發(fā)展需要。當(dāng)今時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換不斷加速。我國(guó)正以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快發(fā)展先進(jìn)適用技術(shù)，不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，這必然對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更新更高要求。為此，職業(yè)院校要把提高專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)支撐能力擺在首位，在條件允許情況下，優(yōu)先發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略所需的重點(diǎn)專業(yè)，積極建設(shè)社會(huì)民生所需的緊缺專業(yè)，密切關(guān)注市場(chǎng)熱度高、需求旺、口碑好的熱門專業(yè)。但與此同時(shí)，還須重點(diǎn)考慮另一個(gè)重要因素，即所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。實(shí)踐中，一些學(xué)校不顧當(dāng)?shù)貙?shí)際，照搬國(guó)家戰(zhàn)略需求，翻版發(fā)達(dá)地區(qū)同類學(xué)校的專業(yè)或市場(chǎng)上的“網(wǎng)紅職業(yè)”設(shè)置本校專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配等問(wèn)題，培養(yǎng)的人才在當(dāng)?shù)赜貌涣恕?duì)不上、留不住，導(dǎo)致職業(yè)教育在當(dāng)?shù)卣块T和行業(yè)企業(yè)中的認(rèn)可度不高，難以形成職業(yè)教育良性發(fā)展生態(tài)。要解決這一問(wèn)題，區(qū)域?qū)用嫘杓哟蠼y(tǒng)籌力度，建立暢通及時(shí)的供需溝通機(jī)制，真正做到將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同部署、同規(guī)劃、同建設(shè)。

第二，撤并淘汰老舊專業(yè)，更需改造升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)正加快推進(jìn)新型工業(yè)化，大力提升工業(yè)現(xiàn)代化水平。人工智能等新一代信息技術(shù)將全方位、深層次賦能新型工業(yè)化。同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)正在并將持續(xù)發(fā)生巨大變化，許多傳統(tǒng)職業(yè)崗位已經(jīng)消失，一些新的職業(yè)崗位逐漸被創(chuàng)造出來(lái)。因此，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置必須適時(shí)調(diào)整與更新，及時(shí)增設(shè)面向新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新專業(yè)，堅(jiān)決裁撤一批滯后、過(guò)剩、與新發(fā)展理念不相符的老專業(yè)。但要特別注意的是，對(duì)待傳統(tǒng)專業(yè)切勿“一撤了之”。我國(guó)產(chǎn)業(yè)政策明確提出，在培養(yǎng)壯大新興產(chǎn)業(yè)的同時(shí)改造升級(jí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的基底，不能當(dāng)成“低端產(chǎn)業(yè)”簡(jiǎn)單淘汰。因此，職業(yè)教育要從服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造升級(jí)角度出發(fā)，積極推動(dòng)石化、冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等傳統(tǒng)專業(yè)改造，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容增刪更新等方式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“智改數(shù)轉(zhuǎn)”升級(jí)提供支撐。

第三，注重自身基礎(chǔ)，更需開(kāi)拓思路創(chuàng)造條件。對(duì)于學(xué)校而言，專業(yè)建設(shè)是頭等大事。無(wú)論是調(diào)整還是新設(shè)專業(yè)，師資隊(duì)伍、課程、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)施設(shè)備、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、政策與投入的支持力度等都需系統(tǒng)考慮。為此，要進(jìn)行反復(fù)研判和充分論證，絕不能不顧條件基礎(chǔ)而盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)。但另一方面，也要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)條件尚不成熟而裹足不前。在技術(shù)更新?lián)Q代如此快速的今天，待自身力量完全具備后再行動(dòng)，多數(shù)情況下既無(wú)可能也無(wú)必要。開(kāi)拓思路，創(chuàng)造條件，融合產(chǎn)業(yè)端、科技端人才和資源協(xié)同創(chuàng)新，才是可行之路。當(dāng)前，全國(guó)各地根據(jù)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，如火如荼開(kāi)展的“一體兩翼”建設(shè)就為此創(chuàng)造了良好條件。無(wú)論是市域產(chǎn)教聯(lián)合體，還是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都強(qiáng)調(diào)政、行、企、校、社多元主體協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、普通高校、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)深度協(xié)作，切實(shí)推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，從而為匯聚資源共建專業(yè)、合作攻關(guān)、協(xié)同育人創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，強(qiáng)調(diào)橫向交叉融合，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)縱向貫通銜接。當(dāng)今世界已進(jìn)入“有組織科研”時(shí)代，依靠個(gè)人單槍匹馬的發(fā)明創(chuàng)造推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在生產(chǎn)實(shí)踐中亦是如此。隨著設(shè)施設(shè)備的集成化、智能化水平不斷提高，一線技術(shù)技能工人面對(duì)的，不再是生產(chǎn)線上單一環(huán)節(jié)的孤立問(wèn)題，而常常是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)性問(wèn)題，這對(duì)技術(shù)技能人才的復(fù)合能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力提出了更高要求。許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上越來(lái)越注重學(xué)科、專業(yè)間的交叉融合，開(kāi)發(fā)了一大批“數(shù)字化+”“人工智能+”“綠色+”專業(yè)。但與此同時(shí)，專業(yè)設(shè)置還應(yīng)充分考慮縱向各學(xué)段各層級(jí)之間的貫通。《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)分類，一體化設(shè)計(jì)的中職、高職?？啤⒏呗毐究撇煌瑢哟螌I(yè)為貫通設(shè)計(jì)專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于同一專業(yè)名稱，職業(yè)院校應(yīng)按照專業(yè)目錄要求，根據(jù)本專業(yè)所處的教育階段，確立既與上下層級(jí)相互銜接又各有側(cè)重的專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，并基于一體化設(shè)計(jì)思路形成相應(yīng)課程與教材體系，避免重復(fù)交叉造成的低質(zhì)低效，也避免學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單相加造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（作者為中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長(zhǎng)）