例談引領(lǐng)初中生閱讀整本書(shū)的方法

朱棟梁

［摘要］ 課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。以部編版初中語(yǔ)文教材《西游記》整本書(shū)閱讀為例，教師通過(guò)貫徹“敢質(zhì)疑，會(huì)思辨；能融會(huì)，巧生成；重全程，巧評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路，全程參與學(xué)生的整本書(shū)閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)并陪伴學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 整本書(shū)閱讀；初中語(yǔ)文；《西游記》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。作為一線語(yǔ)文教師，筆者深知要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面共同發(fā)力，但限于本文的篇幅，筆者僅從初中生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)中教師的角色定位出發(fā)，為改善學(xué)生的閱讀狀況提供一些方法。

一、敢質(zhì)疑，會(huì)思辨

學(xué)生在閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)該像導(dǎo)游那樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)略書(shū)中最美的風(fēng)景。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，曾做過(guò)如下嘗試：

其一，積極開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)貴有疑，讀書(shū)也是一樣。針對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)的方式相互討論。首先，教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、寫(xiě)法等角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要于矛盾處設(shè)疑。其次，學(xué)生自主閱讀，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組匯總后進(jìn)行初步篩選，然后交給教師。最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)高質(zhì)量的問(wèn)題組織課堂討論。這樣的讀書(shū)交流會(huì)可以分階段進(jìn)行，一般兩周一次。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：不能打擊那些提出不合適問(wèn)題的學(xué)生的信心，要用合理的方式保護(hù)他們的質(zhì)疑精神。同時(shí)，也要防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個(gè)細(xì)節(jié)所左右，而忽略實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

其二，進(jìn)行“我最喜歡的”評(píng)選。為了讓學(xué)生在讀《西游記》時(shí)更有參與感和體驗(yàn)感，教師可定期開(kāi)展“我最喜歡的”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀名著。可以填空的項(xiàng)目包括人物、故事情節(jié)、法寶（兵器）、法術(shù)等，內(nèi)容可以由淺顯單一到復(fù)雜綜合，分幾期用投票的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生有目的地閱讀，在讀中體會(huì)、在尋找中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而加深對(duì)名著的認(rèn)識(shí)和理解。

其三，精彩篇章一起讀。根據(jù)我最喜歡的故事情節(jié)評(píng)選投票的結(jié)果，教師可以帶著學(xué)生上幾節(jié)名著精讀課。圍繞所選的精彩篇章，師生可以先采用沉浸式閱讀的方式，以欣賞的眼光全身心投入閱讀之中，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在沉浸式閱讀之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么這個(gè)章節(jié)能寫(xiě)得如此精彩，它成功的秘訣是什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生于精彩和疑問(wèn)處批注，開(kāi)展交流討論。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)。

二、能融會(huì)，巧生成

學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地吸收而來(lái)，而是主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)的。對(duì)于小說(shuō)閱讀而言，閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，即將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸進(jìn)大腦。要想將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入自身認(rèn)知，必須經(jīng)歷輸出的過(guò)程，即產(chǎn)生成果，生成可以感知到的事物。鑒于課外閱讀具有周期長(zhǎng)、可控性差的特點(diǎn)，教師應(yīng)該當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展示閱讀成果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是繪制閱讀地圖。用地圖的形式把小說(shuō)中的人物、情節(jié)串起來(lái)，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。閱讀《西游記》時(shí)，我們可以建議學(xué)生以孫悟空、豬八戒或者唐僧為主線，畫(huà)出他的生活路線圖或是取經(jīng)路線圖。

二是設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)。圍繞某部小說(shuō)人物、情節(jié)、主題、文化背景等多角度解讀小說(shuō)，并配上合適的插畫(huà)，就能設(shè)計(jì)出一份內(nèi)容全面、角度新穎的班級(jí)小報(bào)。閱讀《西游記》第一遍結(jié)束時(shí)，筆者曾安排學(xué)生以小組為單位，分別以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、小白龍、群妖、天神等為主題設(shè)計(jì)一份小報(bào)，進(jìn)行全班范圍的評(píng)比，并將優(yōu)勝者的作品張貼在班級(jí)櫥窗中。

三是擬出思維導(dǎo)圖。將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來(lái)，并將各個(gè)次要部分的大綱也列出來(lái)。要想擬好大綱，建議至少閱讀小說(shuō)兩遍。第一遍快速瀏覽，讓小說(shuō)角色走入心靈，和小說(shuō)主角一起游歷，了解完整的故事情節(jié)；第二遍回顧，了解事件的關(guān)聯(lián)與故事前后順序?！段饔斡洝返牟煌耆缶V可以這樣概括：全書(shū)共分三大部分，第一部分寫(xiě)孫悟空大鬧天宮的故事，表現(xiàn)孫悟空的反抗精神；第二部分寫(xiě)唐僧的來(lái)歷、魏征斬龍、唐太宗入冥府，交代取經(jīng)的緣由；第三部分寫(xiě)唐僧師徒終成正果，帶經(jīng)回東土大唐。就第一部分而言，又可以分成七個(gè)小故事——猴王出世、猴王學(xué)藝、東海取寶、冥府除名、官封弼馬溫、大鬧天宮、被困五行山。

四是完成讀書(shū)筆記。每個(gè)階段的閱讀任務(wù)完成后，都要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以是新發(fā)現(xiàn)新收獲，也可以是在討論課、展示課上學(xué)到的，內(nèi)容不拘一格，只要求把頭腦中的知識(shí)輸出成文字。《西游記》回目較多，我們每周閱讀十個(gè)回目，每周針對(duì)所讀的十個(gè)回目完成一篇讀書(shū)筆記。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能督促學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展閱讀。

五是排演精彩情節(jié)?？梢院蛯W(xué)校的文化節(jié)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇《西游記》中的精彩情節(jié)創(chuàng)作劇本，安排角色，排演節(jié)目。劇本的創(chuàng)作可以完全交給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師甚至可以允許學(xué)生對(duì)原著大膽改編，豐富情節(jié)內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。節(jié)目排好后，教師組織學(xué)生先在班級(jí)進(jìn)行展演，選出優(yōu)秀節(jié)目上報(bào)年級(jí)、學(xué)校，參加學(xué)校的文化活動(dòng)。

三、重全程，巧評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀整本書(shū)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該是導(dǎo)師的角色，不但能傳道授業(yè)解惑，而且能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。課外閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、方法等都有很強(qiáng)的不確定性，這就給課外閱讀評(píng)價(jià)帶來(lái)了不小的難度。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，筆者認(rèn)為，作為導(dǎo)師的教師應(yīng)該多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀行為。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)角度：

一是閱讀的動(dòng)機(jī)。班級(jí)內(nèi)，學(xué)生閱讀課外讀物的動(dòng)機(jī)不可能都一致，他們中有的出于興趣，有的是想追求刺激，有的只是為了消磨時(shí)光，有的純粹為考試著想，也有的是希望提升個(gè)人能力素養(yǎng)等。通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求合乎價(jià)值規(guī)范的目標(biāo)，減少功利性目的。閱讀《西游記》時(shí)我們不能只關(guān)注魔幻的情節(jié)，更要能透過(guò)情節(jié)了解小說(shuō)的主題。

二是閱讀的內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)課外閱讀的內(nèi)容，關(guān)注書(shū)籍的主要內(nèi)容是否合適、主題是否有益，評(píng)估學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)課外閱讀書(shū)籍的數(shù)量、題材的廣度和作品的深度。評(píng)價(jià)課外閱讀的方法，要看學(xué)生能否依據(jù)不同書(shū)籍類型、不同閱讀目的采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。此外，還要看學(xué)生精讀時(shí)能否進(jìn)行有效的摘抄或做讀書(shū)筆記，以吸收所讀內(nèi)容。

三是閱讀的過(guò)程和收獲。對(duì)課外閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)需要教師在工作中仔細(xì)觀察、認(rèn)真訪談，了解學(xué)生是否有閱讀的主動(dòng)性、堅(jiān)持閱讀的意志力和閱讀的能力。評(píng)價(jià)初中生的課外閱讀收獲，教師可定期查看學(xué)生的讀書(shū)筆記，或者不定期舉辦以分享為主題的讀書(shū)交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生獲得了多少文史、科學(xué)知識(shí)，掌握了什么樣的技能技巧，思想修養(yǎng)有沒(méi)有得到正面熏陶等。