小學英語單元整體教學策略

杜學祥

［摘要］ 單元整體教學已成為當下小學英語教學的新常態(tài)。將單元整體教學引入小學英語課堂，對提升教學質量和促進學生高效學習有較大益處，是教師教學的重要方法。因而如何提升其合理性、有效性，需要小學英語教師積極思考。本文就單元整體教學的重要價值、小學英語單元整體教學的策略展開論述，以期為廣大小學英語教師開展教學工作提供助力和支持。

［關鍵詞］ 小學英語；單元整體教學；教學實踐；教學策略

單元整體教學，即教師基于課程標準和特定主題，對教材在內的教學資源做深入解讀、分析、整合和重組，以滿足學生的學習需求。立足單元整體來組織和架構知識，使得知識充分整合，學生也學得更直觀、更系統(tǒng)。在實際教學中，部分教師的教學理念并沒有更新到位，缺少大單元意識，在英語教學實踐中仍以“單篇精講”的講授模式為主，割裂了單元文本之間的聯(lián)系，課堂上存在一定的盲目性和隨意性。當下，小學英語教學應向著“提質增效”的方向創(chuàng)新發(fā)展，單元整體教學設計要充分考慮學生學習的漸進性和持續(xù)性，通過解析單元內容并明確主題，厘清單元目標和課時目標間的關系，實現(xiàn)各課時目標的層層遞進，最終順利完成單元整體教學任務。下面以人教版PEP小學英語六年級上冊Unit3 My weekend plan單元教學為例，探討具體策略。

一、整體分析，確立單元教學目標

教師要整體分析單元教學內容，厘清單元教學中學生應學習和掌握的知識、能力與素養(yǎng)，確立有序、合理的教學目標。

主題與目標緊密相連，教師在緊扣單元主題的前提下，應明確單元教學目標。對于本單元的教學目標來說，教師可將教學目標劃分為知識、能力及情感目標。知識目標：正確聽、說、讀、寫單詞及短語；熟練應用What are you going to do / Im going to，Where / When are you going等句型。能力目標：能夠靈活應用所學單詞、短語和語法，能夠在情境中恰當運用句型談論活動計劃的內容、地點和時間，能夠運用本單元所學核心句型口頭描述并能寫出自己中秋節(jié)的安排。情感目標：學會合理安排時間，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際意識。這樣，通過確立有序、合理的教學目標，可以讓學生習得知識、掌握技能、獲得情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

二、提煉主題，分配單元課時任務

在單元教學中，教師要以學生為中心，緊抓單元教學的核心，明確單元教學主題，遵循學生學習的規(guī)律，以主題為線索來設置教學內容，為持續(xù)性課時教學做好準備。My weekend plan單元主題即“My weekend plan”，單元通過A、B、C三個板塊設置不同場景展開對話。教師在開展單元整體教學時，可將本單元內容合理分配到不同課時，在單元主題驅動下安排“單元導讀—主題賞析—合作學習—成果展示”等環(huán)節(jié)，帶領學生深度參與學習本單元知識內容。

Part A包括本單元重點學習的單詞、短語，教師可以將這部分內容用一個課時的時間進行學習，幫助學生建立對本單元學習內容的初步印象。第二課時將單元教學重心放在Mike和Sarah這對好朋友打電話的場景上，在一問一答中鞏固第一課時學到的重要知識點。

Part B包括重點詞組、情景對話及讀寫訓練，對于這一部分的內容，教師可以安排三個課時進行教學：第一課時通過John 和Jack的場景對話，在一問一答中引出句型Where are you going / Im going to；第二課時同樣是場景對話，Lets talk板塊是John和Amy的對話，二人談論的話題同樣是重點句型Where are you going / Im going to / When are you going；第三課時涉及節(jié)日，包括中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的相關內容，教師可以聯(lián)系學生實際生活，讓學生說一說、寫一寫自己對這一節(jié)日的印象，以此拓寬學生的知識面。

Part C是對A、B兩部分內容的一個總結，教師通過一個課時進行本單元重點單詞、語法的復習鞏固即可。各個課時中都要穿插單元重點知識，引導學生將所學知識應用于不同場景，實現(xiàn)知識的有效遷移。

三、創(chuàng)設情境，整合優(yōu)質學習資源

在小學英語單元整體教學中，教師要從全局出發(fā)去設置各課時內容，實現(xiàn)課時間的銜接和遞進，將單元整體教學效率最大化。英語教師不妨在課時之間構建“橋梁”，組建合適的單元鏈接，完善學生英語知識學習體系。對此，創(chuàng)設合適的情境不失為一種好方法。

在My weekend plan這一單元教學中，教師可以在不同課時中創(chuàng)設有關“計劃”的情境，以此開展對話What do you do on the weekend？What are you going to do this morning / afternoon / evening？以生活化的視角，帶領學生進入熟悉的情境。如此，學生在現(xiàn)實生活中的計劃也能成為銜接課時的關聯(lián)點，從而構建完整知識結構，提高單元學習效率。

同時，英語教師也要適當補充教材之外的資源，實現(xiàn)文本的重構，讓單元整體教學更加豐富多樣，促進學生開闊視野、增長見識。比如，教師可以“本周計劃去朋友家做客”為主題，引導學生說一說、寫一寫自己要做哪些準備，注意什么問題。許多學生想到了不能遲到，到朋友家要有禮貌、注重禮儀。其中，就涉及中西文化的不同：中國人會提前幾分鐘到達，西方人則以晚到10分鐘為最佳，這種在社交中的習慣差異，反映的是中西方文化的不同。教師通過合理整合教學資源，讓學生在有限時間內學到更多知識，在深度學習中培養(yǎng)學生的跨文化意識。

四、明確單元課型類別，選用合適教學方法

雖說小學英語中的各個單元都可以實施單元整體教學，但是體現(xiàn)出來的課時類型是不盡相同的，要想達到更理想的教學成效，就要為不同類型課時選用合適教學方法，一般將課時類型劃分為“詞匯、聽說、讀寫”三種類型。在此基礎上，教師要處理好不同課時間的聯(lián)系，讓學生體驗到課時的延續(xù)性和層次性，使得單元課時聯(lián)系緊密、層層遞進，并且在合適的教學方法的助力下，高效地達成單元整體教學目標。

在本單元教學中，針對詞匯教學課時，可通過游戲的形式加深學生對本單元所學詞匯的印象，掌握基本發(fā)音；對于聽說教學課時，教師可以采用多媒體為學生營造濃郁的聽說情境，情境越生活化、越逼真越好，激發(fā)學生的聽說興趣；對于讀寫教學課時，教師可以設定一個主題供學生小組討論，讓學生在想說、愛說、會說的前提下進行表達和寫作，讓學生掌握語法的組成形式、基本句型。教師要著重關注與強化單元整體教學的遞進性，即教學一步步向前發(fā)展、一步步深入，著重在語音板塊、語句板塊和情感板塊實現(xiàn)遞進式教學，最終達成單元整體教學目標。

五、組織豐富多彩活動，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

單元整體教學過程中，教師可以通過組織豐富多彩的活動方式，加速學生英語素養(yǎng)提升的進程，完成對學生學科素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。

在本單元教學中，英語教師可以組織有關中西方文化差異的辯論活動，或是列舉中西方傳統(tǒng)文化的搶答活動。借助這些活動，增加學生的英語表達機會，提升學生的語言水平。同時，學生通過豐富多彩的活動，開闊國際視野，客觀認知中西方文化的差異。有條件的情況下，教師還可以鼓勵學生圍繞“文化差異”這一單元主題編寫劇本，扮演不同角色進行課本劇演繹，如中國人在節(jié)日期間收到禮物時與西方人收到禮物時完全不同的表現(xiàn)等，從而使學生更加敢于開口說英語。值得注意的是，實踐活動中學生探討的話題不能脫離單元教學

范疇。

六、注重單元教學整體評價，持續(xù)優(yōu)化課程教學

評價是小學英語單元整體教學不可或缺的內容，教師可以通過評價了解學情，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而優(yōu)化單元整體教學。在單元學習中學生也可以通過多元評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結單元學習成果和明確個人學習能力。所以，小學英語教師不可忽視單元教學中的整體評價。

本單元教學完成后，教師首先要對單元整體教學成果做總結，剖析整體活動中遇到的挑戰(zhàn)并匯總重難點。同時，要鼓勵學生進行自我評價，包括單元學習感受、單元學習難易度、單元學習成果、單元學習中的困惑等，促成生生相互評價，確?；趩卧w教學的有效性。教師要對學生做形成性評價，讓評價自然、得體，也可以通過表格、調研、說一說和演一演的方式獲取過程性評價，發(fā)揮單元教學評價工作的育人功能，調動學生在英語學習中的積極性、主動性。

［參考文獻］

［1］殷克清.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實踐與反思[J].上海教育，2023（16）.

［2］歐靜航.基于主題意義的小學英語單元整體教學的實踐與探究[J].校園英語，2023（18）.

［3］夏美萍.逆向設計視角下小學英語單元整體教學設計與實踐探索[J].校園英語，2023（18）.

［4］高偉新，高旭陽.大觀念驅動下小學英語單元教學：問診與矯治[J].中小學班主任，2023（16）.