以讀促寫讀寫結(jié)合

畢長(zhǎng)虹

［摘要］ 在讀寫融合理念下，教師需要充分解讀文本，精選適合練筆的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆作業(yè)。以三年級(jí)練筆設(shè)計(jì)為例，主要策略有：尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，教給學(xué)生練筆的方法；選好作業(yè)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生練筆的情境；找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐學(xué)會(huì)練筆。

［關(guān)鍵詞］ 讀寫結(jié)合；練筆設(shè)計(jì)；作業(yè)情境

一、尋找作業(yè)立足點(diǎn)，教給學(xué)生練筆的方法

1.典型的句式

讀與寫是一個(gè)能力共生的磁力場(chǎng)，統(tǒng)編教材的編排更是注重讀寫融合，練筆就是實(shí)施讀寫融合的有效策略。利用典型句式仿寫練筆在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一種常見的習(xí)作訓(xùn)練方法。課文中出現(xiàn)典型的句式是小學(xué)階段練筆的重要學(xué)習(xí)素材，對(duì)典型句式不僅要積累，更要內(nèi)化為自己的習(xí)作技巧。但利用典型句式練筆時(shí)，教師要注意先幫助學(xué)生明確典型句式的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行仿寫練筆。如《秋天的雨》一課教學(xué)，第二自然段中“你看，它把黃色給了……它把紅色給了……”。秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。這是筆者設(shè)計(jì)的第一次練筆作業(yè)，學(xué)生反饋的結(jié)果是“它把綠色給了青松，它把褐色給了梧桐樹……”在這一練筆中，尋找秋天的典型景物與顏色對(duì)學(xué)生來(lái)講并不困難，困難在于沒有把握住典型句式的結(jié)構(gòu)。于是，設(shè)計(jì)了第二次練筆作業(yè)：秋天把（顏色）給了（景物），（動(dòng)詞），（結(jié)果）。明確了典型句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生的練筆內(nèi)容變得豐富，打通了閱讀與寫作的關(guān)系。

2.陌生化的表達(dá)

“陌生化的表達(dá)”就是在語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或標(biāo)點(diǎn)的使用等方面采用違反人們習(xí)見的常情、常理，給人以更加強(qiáng)烈的情感震撼。習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，文章題目就打破了常規(guī)表達(dá)方式，把生活習(xí)慣中的主語(yǔ)“貓”變?yōu)椤拔舶汀?，尾巴怎么能有一只貓呢？其?shí)，尾巴是跟著貓跑，這樣陌生化的說法更讓學(xué)生覺得新鮮有趣。這是一種“主語(yǔ)和賓語(yǔ)互換式”的陌生化表達(dá)。課后練筆中，筆者設(shè)計(jì)了如下的梯度作業(yè)：

①請(qǐng)仿照“貓有一條尾巴”的形式寫幾個(gè)題目。

“鳥兒有一對(duì)翅膀”“獅子有一條尾巴”“狗有一個(gè)鼻子”……

②請(qǐng)仿照“尾巴它有一只貓”的形式把剛剛的題目修改一下。

“翅膀它有一只鳥兒”“尾巴它有一只獅子”“鼻子它有一只狗”……

③請(qǐng)仿照“貓有一條尾巴”的形式寫幾個(gè)和動(dòng)物無(wú)關(guān)的題目。

“大海里有很多水滴”“天空中有幾朵白云”“我有一個(gè)書包”……

這種“陌生化表達(dá)”在練筆作業(yè)設(shè)計(jì)中可謂獨(dú)辟蹊徑，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律有新的發(fā)現(xiàn)，能創(chuàng)造出新的韻味。

二、選好作業(yè)突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生練筆的情境

1.文體間巧妙利用

語(yǔ)文教材中包括了記敘文、說明文等文章體裁，也包括了詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁。在培養(yǎng)系統(tǒng)文體意識(shí)的基礎(chǔ)上，可以利用教材中多樣的文體特征，選擇文體轉(zhuǎn)換作為作業(yè)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，讓練筆跳出傳統(tǒng)思維。如在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，筆者為即將到來(lái)的假期設(shè)計(jì)了練筆作業(yè)：假期即將來(lái)臨，請(qǐng)你在天門山、西湖、洞庭湖這三個(gè)景點(diǎn)中任選一處，為它寫一篇“自我介紹”，向游客們展示自己。

這是文體的一種轉(zhuǎn)換，即將古詩(shī)文轉(zhuǎn)換為宣傳類文。在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》后，筆者再將練筆作業(yè)向前推進(jìn)一步，將寫景類文轉(zhuǎn)換為導(dǎo)游詞，讓學(xué)生變換身份，設(shè)計(jì)自主分層作業(yè)：

[基礎(chǔ)型練筆]親愛的游客朋友們：你們好！歡迎來(lái)到的西沙群島。西沙群島位于。這里風(fēng)景優(yōu)美，海水，海底有，海灘上。西沙群島物產(chǎn)也很豐富，海里有，海島上有。

[進(jìn)階型練筆]請(qǐng)任選一篇文章，向大家介紹這個(gè)地方，并為它寫一篇導(dǎo)游詞。

2.留白處發(fā)散表達(dá)

“留白”有一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的魅力，同時(shí)也給讀者帶來(lái)個(gè)性化體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂中“留白”則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散想象的練筆訓(xùn)練突破口。如《荷花》中，“蜻蜓飛過來(lái)，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這里作者以一個(gè)省略號(hào)帶過，沒有再繼續(xù)描寫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，給讀者留下了豐富的想象空間。請(qǐng)以《小魚的美夢(mèng)》或《荷花，我想對(duì)你說》展開想象，描寫一下那一池美麗的荷景。這樣的練筆過程，巧妙抓住了課文內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)的留白，讓學(xué)生在練筆表述中走進(jìn)文本，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

3.關(guān)鍵點(diǎn)深入探究

學(xué)習(xí)《小蝦》一課時(shí)，第三自然段是最為關(guān)鍵的一段。第三自然段圍繞中心句“缸里的小蝦十分有趣”描寫，并借助一連串的新鮮有趣的詞語(yǔ)把小蝦生氣時(shí)的樣子活靈活現(xiàn)地展示了出來(lái)，因而可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)致生動(dòng)的寫法，即動(dòng)詞的連貫與準(zhǔn)確。由此，設(shè)計(jì)了本課的練筆作業(yè)目標(biāo)：能利用“中心句+一連串有趣的動(dòng)詞”把觀察到的事物寫得具體生動(dòng)。

4.生成處推波助瀾

教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂中的所有細(xì)節(jié)，而是在不知不覺之中巧妙地作出相應(yīng)變動(dòng)。三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”向?qū)W生推薦了中外寓言故事，在推薦書目《中國(guó)古代寓言》中有《塞翁失馬》一文，筆者創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)聽說這件事，要來(lái)采訪一下老翁。問題一：你丟失馬時(shí)心里是怎么想的？問題二：你的兒子摔斷腿時(shí)你又是怎么想的？這一問，激起了學(xué)生表達(dá)的愿望。此時(shí)，繼續(xù)追問：生活中，很多人遇到一點(diǎn)困難就悶悶不樂，我們現(xiàn)在正需要塞翁這樣的人來(lái)向大家講一講他在遇到困難時(shí)的心路歷程。電視臺(tái)決定為他辦一場(chǎng)專場(chǎng)宣講會(huì)，請(qǐng)你為他準(zhǔn)備一篇發(fā)言稿。這樣的練筆為學(xué)生提供了有趣的情境，讓學(xué)生在感受人物的形象、體會(huì)寓言的道理中提升練筆技巧。

三、找準(zhǔn)作業(yè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練筆

練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要注重文學(xué)性表達(dá)，也要注重社會(huì)實(shí)用性，如留言條、演講稿、通知等形式的練筆作業(yè)都能體現(xiàn)出生活價(jià)值。如此，更能激發(fā)學(xué)生練筆的主動(dòng)性，增強(qiáng)表達(dá)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課文中練筆的實(shí)用功能列舉如下：

［參考文獻(xiàn)］

［1］章桂芳.統(tǒng)編教材讀寫融合理念下練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（03）.

［2］朱曉潔.“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的設(shè)計(jì)策略——以統(tǒng)編教材三年級(jí)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（01）.