場景為核?“融”為理念：化學(xué)情境教學(xué)新范式及其應(yīng)用

林紅

［摘要］ 從化學(xué)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)澄清、各種先進(jìn)教學(xué)理論的梳理、新時(shí)代學(xué)校學(xué)習(xí)場景革命的分析入手，從“融”教育理念出發(fā)，以學(xué)校教育為落腳點(diǎn)，探索學(xué)校場景建設(shè)與化學(xué)情境教學(xué)的深度融合，結(jié)合理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于場景的化學(xué)情境教學(xué)新范式，以期推動(dòng)情境教學(xué)在新時(shí)代學(xué)校教育中的進(jìn)一步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 場景；情境教學(xué)；“融”教育

一、化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的再審視

化學(xué)是一門研究物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)和變化的自然科學(xué)?；瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有多維的屬性，包括科學(xué)屬性、實(shí)踐屬性、文化屬性及社會(huì)屬性等。其中，科學(xué)屬性具有強(qiáng)大的客觀性、確定性、抽象性，是化學(xué)學(xué)科知識的第一屬性，是其他屬性存在的前提和基礎(chǔ)，表現(xiàn)為化學(xué)知識的合本質(zhì)性、合邏輯性和合規(guī)律性。

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)秉持客觀知識學(xué)習(xí)觀，通過以傳統(tǒng)講授法為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，幾乎將化學(xué)知識學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)聚焦于其科學(xué)屬性，依賴符號化、抽象化、邏輯化的知識傳授，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)知識——一種從人類個(gè)體性化學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的化學(xué)領(lǐng)域客觀公共性知識，并讓學(xué)生將這些知識用于紙筆考試。這樣的抽象式、思辨式、機(jī)械實(shí)驗(yàn)式、虛擬實(shí)踐式知識學(xué)習(xí)方式，忽略了化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性、文化屬性和社會(huì)屬性，“紙上談兵”“書本上學(xué)游泳”是其生動(dòng)寫照。這樣的化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)過于簡單，是一種理性化的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性、穩(wěn)健性、效率性，也因此成了當(dāng)代化學(xué)教育中最流行和普遍的知識學(xué)習(xí)方式，但它忽視了那些不能被抽象為邏輯語言的內(nèi)隱能力與實(shí)踐智慧，從而造成大量有價(jià)值的人類智慧因未被表達(dá)而流逝。

結(jié)合化學(xué)知識的學(xué)科特點(diǎn)，以及前述化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維屬性，筆者認(rèn)為，化學(xué)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在科學(xué)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的統(tǒng)整協(xié)同中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)識成智，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生得到更高階的自由發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。這樣的化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧了傳統(tǒng)有效率的科學(xué)性知識本體學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)時(shí)代實(shí)踐性隱性知識能力目標(biāo)與體驗(yàn)性情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，通過實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生在化學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中獲得的“惰性氣體”知識得以內(nèi)化、活化，讓客觀知識得以向主觀個(gè)體轉(zhuǎn)化，以溝通個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界，習(xí)得隱性知識技能方法，形成化學(xué)知識“信仰”。通過情境中對科學(xué)性知識的分析、使用與創(chuàng)造，萌生化學(xué)思想觀念，通過情境變化的知識遷移——學(xué)以致用，在知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造性——?jiǎng)?chuàng)生新知，從而成為知識的體驗(yàn)者、實(shí)踐者、對話者，再進(jìn)階為知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面、自由發(fā)展。這才是新時(shí)代化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)然方向。

二、化學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)代邏輯

1.化學(xué)知識學(xué)習(xí)的指向——情境為本

全面且科學(xué)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開當(dāng)前比較先進(jìn)的各種教學(xué)理論，包括“做中學(xué)”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、境脈教學(xué)等。下面，作簡要梳理。

杜威“做中學(xué)”理論概括了教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)步驟，即營造真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境、從情境中產(chǎn)生真實(shí)的問題、搜集資料、產(chǎn)生問題解決方法、通過應(yīng)用檢驗(yàn)方法，“做中學(xué)”理論突出了情境的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來理解新知識。約瑟夫·雷林認(rèn)為實(shí)踐性學(xué)習(xí)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把知識和經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的實(shí)際情境中，通過讓學(xué)生在實(shí)際情境中親歷實(shí)踐過程來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的思想方法，并積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)科實(shí)踐恰好建立在生成主義、實(shí)踐取向的知識論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識應(yīng)在真實(shí)情境中探究得到，而不是放在人類知識的寶庫中等待被傳承。達(dá)克沃斯認(rèn)為，“最理想的教學(xué)應(yīng)是投入式的，它應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接接觸，形成一種具身體驗(yàn)，而不是建立在他人的理解之上”。從心理學(xué)角度看，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它更多地涉及情節(jié)記憶、情緒記憶、默會(huì)知識、實(shí)用智力，以及學(xué)習(xí)過程中的自我決定性，有必要在學(xué)校教育情境中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是運(yùn)用真實(shí)場景或真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)的具體情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的場景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在探究問題或者解決實(shí)際問題的過程中自主理解知識、建構(gòu)知識，進(jìn)而高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。境脈教學(xué)則是情境教學(xué)深入發(fā)展的一種新范式，其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本要素主要分為五個(gè)方面：一是任務(wù)情境力求真實(shí)（生活），二是學(xué)習(xí)要素場域聚合（跨界），三是互動(dòng)對話經(jīng)驗(yàn)生成（體驗(yàn)），四是思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)（策略），五是心智模型日漸優(yōu)化（建模），從中可以看出，情境是居于首位的。

綜上所述，情境成為各種先進(jìn)教學(xué)理論共同的指向和實(shí)施基礎(chǔ)，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)”“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系”。可見，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開情境。學(xué)校如何在新的時(shí)代基于情境、融于情境、優(yōu)化情境，形成與情境緊密相關(guān)的化學(xué)情境教學(xué)新范式，讓學(xué)生獲取強(qiáng)有力的知識，成為一個(gè)重要的命題。

2.新時(shí)代學(xué)校學(xué)習(xí)場景的革命——場景為核

多年來，傳統(tǒng)教學(xué)中，教與學(xué)被限制在傳統(tǒng)教室的空間內(nèi)，“師講生聽”、剝離情境的學(xué)習(xí)大行其道。但在進(jìn)步教學(xué)觀中，教學(xué)是一種引發(fā)、激勵(lì)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作、探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)不局限于教室，校內(nèi)外都有用于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。身處不同教學(xué)場所的學(xué)生能不斷地?cái)U(kuò)展自己知識學(xué)習(xí)的邊界，進(jìn)而在擴(kuò)展中消弭知識學(xué)習(xí)的邊界，通過空間的多樣性和豐富性，真切體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性和過程屬性。

情景、場景強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間和意義空間的結(jié)合，要從二元分離走向合一，展示社會(huì)的實(shí)然樣態(tài)?！皥鼍啊敝敢欢▍^(qū)域內(nèi)蘊(yùn)含特定價(jià)值觀的設(shè)施組合，以及體現(xiàn)一定價(jià)值觀的文化設(shè)施集群。場景有多種意涵，本文中將場景界定為空間場所+道具“布景”，它是服務(wù)于化學(xué)教學(xué)情境的。

長期以來，情境教學(xué)的發(fā)展受制于學(xué)校傳統(tǒng)教室場景，知識的情境化更多是瑣碎化，或是虛擬的想象，缺乏具身性、體驗(yàn)性、真實(shí)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。顯然，學(xué)校傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室場景已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。新時(shí)代學(xué)校的設(shè)計(jì)與建造，已經(jīng)開始考慮各學(xué)科教學(xué)場景、非正式學(xué)習(xí)場景的需求，學(xué)習(xí)場景已不再局限于傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室，而是打造出許多主題學(xué)習(xí)場景。譬如，筆者所在學(xué)校教學(xué)樓頂打造了3500平方米的“化學(xué)+N”綜合學(xué)習(xí)基地，內(nèi)設(shè)花草果蔬“四園”、魚稻共生池、“風(fēng)、光、水”清潔能源發(fā)電場、農(nóng)場露天理科教室等場景，讓化學(xué)等國家課程直接安排在屋頂上課，突破了傳統(tǒng)教室場景。

此外，我們還有校園“種子博物館”、服裝時(shí)尚館、科學(xué)工坊、美術(shù)館等場景，不一而足。學(xué)校如火如荼的場景建設(shè)和對教學(xué)情境的積極營造，極大促進(jìn)了學(xué)科及跨學(xué)科情境教學(xué)的深入推進(jìn)。學(xué)校學(xué)習(xí)場景的建設(shè)，借鑒了橫店影視城的思路，通過大型場景建設(shè)和針對學(xué)科課程內(nèi)容的靈活布景，能實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的集約化、效率化。總之，新時(shí)代學(xué)校學(xué)習(xí)場景的革新使化學(xué)知識學(xué)習(xí)走向體驗(yàn)和實(shí)踐，助力核心素養(yǎng)教育落地。

3.化學(xué)知識學(xué)習(xí)的新趨向——“融”為理念

化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要指向情境的各種先進(jìn)教學(xué)理論的支撐，需要指向情境的各種學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，單一的場景和教學(xué)理論并不能支撐新時(shí)代化學(xué)情境教學(xué)，也不能支撐全面且科學(xué)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)代基于場景的化學(xué)情境教學(xué)，應(yīng)該汲取多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論的精華，關(guān)涉化學(xué)知識學(xué)習(xí)所需的多個(gè)場景，這樣的學(xué)習(xí)趨勢，應(yīng)然地指向了“融”這一教育理念。

《說文解字》：“融，炊氣上出也。從鬲，蟲省聲?！庇伞叭凇弊稚l(fā)而來的“融”教育理念，其意涵是融通、融合、融匯、融創(chuàng)。具體到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，包括融通場景、融合五育、融匯學(xué)科、融創(chuàng)方式。

融通場景，主要是指基于學(xué)校辦學(xué)理念，在化學(xué)學(xué)科場景構(gòu)建中，融通時(shí)間軸，即場景包含過去、現(xiàn)在和未來，既有化學(xué)史元素，又有當(dāng)代化學(xué)和未來前沿化學(xué)元素；融通空間軸是指在空間維度實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)所需的多個(gè)場景融通、多種情境整合。融合五育，五育指向成長軸，融合五育的化學(xué)情境教學(xué)旨?xì)w是“全人”教育，是從化學(xué)單學(xué)科核心素養(yǎng)培育向超越學(xué)科的綜合核心素養(yǎng)培育的升級。融匯學(xué)科，指向基于化學(xué)學(xué)科實(shí)踐課，新課標(biāo)提倡化學(xué)學(xué)科拿出10%的課時(shí)開展學(xué)科實(shí)踐，實(shí)踐是綜合的、跨學(xué)科的，因而化學(xué)實(shí)踐課依據(jù)不同的內(nèi)容，構(gòu)建綜合場景，融入其他學(xué)科，匯聚在主題化學(xué)實(shí)踐課中。融創(chuàng)方式，一是指基于場景的化學(xué)情境教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相融，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)相融；二是指將前述建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)理論相融，創(chuàng)生適合當(dāng)?shù)匦Ｇ?、學(xué)情的化學(xué)情境教學(xué)方式。新時(shí)代化學(xué)知識學(xué)習(xí)面臨復(fù)雜的學(xué)情、校情、社情，“融”教育理念，集百家之長，創(chuàng)生教育智慧，能夠適應(yīng)新時(shí)代化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

三、基于場景的化學(xué)情境教學(xué)新范式

1.場景構(gòu)建原則

知識具有場景依賴性。一堂課的化學(xué)知識指向的針對性場景具有多樣性、復(fù)雜性，因而化學(xué)知識場景構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則，滿足學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)對場景的需求。筆者所在學(xué)校經(jīng)過長期探索，總結(jié)出場景構(gòu)建的四大原則：一場多用、多場聯(lián)用、虛實(shí)共用和人為優(yōu)化。

一場多用，指一個(gè)大型化學(xué)場景建設(shè)完成后，可以根據(jù)不同的化學(xué)課進(jìn)行不同的場內(nèi)布景，課課不同，與之匹配的是“場場不同”。例如，學(xué)校教學(xué)樓屋頂3500平方米的“化學(xué)+N”自然科學(xué)綜合基地，這個(gè)大場域中的“百花園”，在上“中和反應(yīng)”化學(xué)課時(shí)，可以布置酸性和堿性土壤等相關(guān)場景，在上“酸堿指示劑”課時(shí)，可以移走框式酸堿土壤，改換為牽?；ǖ戎参飯鼍?。多場聯(lián)用，指一堂化學(xué)課可能涉及屋頂化學(xué)試驗(yàn)田、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)教室多個(gè)場景，學(xué)生和老師會(huì)在這多個(gè)場景中上課，并進(jìn)行轉(zhuǎn)場，實(shí)現(xiàn)多場景的聯(lián)合使用。虛實(shí)共用，指在實(shí)體場景不能滿足學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，可以和虛擬場景共同使用，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的完整體驗(yàn)和習(xí)得。例如，學(xué)生在屋頂實(shí)體農(nóng)田場景中學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”知識，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要探究酸堿離子微觀角度的化學(xué)中和反應(yīng)過程，這時(shí)教師可以嘗試?yán)锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸式環(huán)境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜任務(wù)情境，為學(xué)習(xí)者提供多通道感知和復(fù)合型信息檢索的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)情感投入和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，創(chuàng)設(shè)酸堿離子微觀反應(yīng)過程的虛擬動(dòng)畫場景，讓學(xué)生具身沉浸，通過虛擬場景和實(shí)體場景的互補(bǔ)共用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。人為優(yōu)化，指化學(xué)學(xué)科教學(xué)場景的構(gòu)建不完全等同于復(fù)雜的、飽含劣構(gòu)問題的社會(huì)真實(shí)場景，而是需要去粗取精，聚焦學(xué)科教學(xué)核心問題，在真實(shí)場景的基礎(chǔ)上進(jìn)行人為干預(yù)，由此加工成學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的教學(xué)場景。

2.“融”教育視域下基于場景的化學(xué)情境教學(xué)范型

以“融”的教育視野，結(jié)合學(xué)校化學(xué)學(xué)科場景構(gòu)建，我們提煉出“融”教育視域下基于場景的化學(xué)情境教學(xué)范型——化學(xué)情境教學(xué)“火箭模型”，如圖1所示。

其一，完整的情境教學(xué)包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：情境化、去情境化和再情境化。三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。該范型中，基于場景的化學(xué)情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是圖中“火箭模型”的主體部分，包括入境（情境化）、境思分離（去情境化）、新境遷移（再情境化）。入境是指將化學(xué)知識還原到場景情境中，讓學(xué)生在情境中圍繞問題和任務(wù)充分探索、學(xué)習(xí)。境思分離是指在學(xué)生經(jīng)歷情境中的知識學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦知識蘊(yùn)含的思維、方法、技能，剝離情境，進(jìn)行抽象化的歸納、綜合，從具體到一般，從感性到理性，從而認(rèn)識和掌握化學(xué)知識的普遍規(guī)律。新境遷移是要求學(xué)生將情境中習(xí)得的化學(xué)知識和素養(yǎng)應(yīng)用到新的情境中，讓知識“活化”，學(xué)以致用，培育化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)。

其二，“四性”是“火箭模型”的一翼?！八男浴卑ㄕ鎸?shí)性、體驗(yàn)性、沖突性和融合性。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的特征，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)與前提。新課標(biāo)指出，學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的與開放性的真實(shí)情境問題，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。真實(shí)性體現(xiàn)在情境源自或模擬現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)性場景構(gòu)建策略包括“形真”和“神似”?！靶握妗敝赶?qū)嵕吃佻F(xiàn)；“神似”指向意境營造，注重讓學(xué)生從環(huán)境中體會(huì)到真實(shí)的意境，進(jìn)而對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴、共振。體驗(yàn)性是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知情意行的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證過程?；瘜W(xué)情境教學(xué)中的體驗(yàn)性包括具身體驗(yàn)、替代性體驗(yàn)和想象性體驗(yàn)，特別注重角色扮演和角色轉(zhuǎn)換，唯有將學(xué)生代入醫(yī)生、采鹽工、藥劑師、鑄劍師、煉丹師、化學(xué)家等多種角色中，才能重走化學(xué)知識產(chǎn)生之路，形成高度的知識“信仰”與實(shí)踐智慧。沖突性指化學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成一定的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著認(rèn)知沖突進(jìn)入情境，帶著懸念逐漸探究、解開懸念，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。融合性，是“四性”中的關(guān)鍵，它包括虛實(shí)場景融合、教與學(xué)融合、教學(xué)境脈線融合、教學(xué)理論融合、情感與場景融合、五育融合、學(xué)科融合等，發(fā)軔于“融”教育理念，關(guān)涉前文的“四融”，是情境教學(xué)非常重要的一個(gè)特性。

其三，“四化”是“火箭模型”的另一翼?！八幕卑ńY(jié)構(gòu)化、故事化、全程化、多樣化。結(jié)構(gòu)化主要包括兩個(gè)方面，一是化學(xué)情境教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，包括大概念大單元的統(tǒng)整，知識蘊(yùn)含的方法、思想、觀念的統(tǒng)整等；二是化學(xué)情境課堂的結(jié)構(gòu)化，包括場景、問題、任務(wù)、活動(dòng)等的統(tǒng)整，如形成“線網(wǎng)鏈環(huán)”結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的目的是使學(xué)生形成完整的知識體系和能力體系，達(dá)到“整體大于各部分之和”的目的。故事化，即以故事為教育理念，將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成故事，學(xué)生不單是學(xué)習(xí)故事或聽故事得到體會(huì)，而且是以角色扮演經(jīng)歷故事，在實(shí)踐中反思自我、豐富自我，和他人的思想碰撞以得到發(fā)展。基于場景的情境構(gòu)建均可以實(shí)現(xiàn)故事化，可以從古代典籍、化學(xué)史、社會(huì)生活事件，以及漫畫、科幻文學(xué)、詩詞、擬人化自編材料等方面創(chuàng)生故事情境，這是化學(xué)情境教學(xué)的高級境界，須努力達(dá)到。全程化，是相對于情境碎片化而言的，致力于大單元的大故事、大問題、大情境構(gòu)建，要求故事情境貫穿一節(jié)課的全過程，甚至延展到課前、課后，而不是局部。全程化讓化學(xué)教學(xué)更具整體性，有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建。多樣化，指化學(xué)情境教學(xué)樣態(tài)的多樣化，在基于場景的化學(xué)情境教學(xué)中，既可以融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元大概念學(xué)習(xí)，又可以采用主題情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，抑或“教學(xué)做”合一模式，教學(xué)方式可謂多樣共生。

其四，“兩線”是化學(xué)情境教學(xué)“火箭模型”的頭部?！皟删€”包括明線和暗線，明線主要指場景線、問題線、任務(wù)線，暗線指化學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、態(tài)度與責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)線。通過將不同的場景、問題、任務(wù)與素養(yǎng)“串珠成線”，形成可持續(xù)推進(jìn)的化學(xué)情境課堂教學(xué)境脈，能夠科學(xué)、有效地推動(dòng)化學(xué)情境教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其五，“四要素”是化學(xué)情境教學(xué)“火箭模型”的尾翼，包括情感、合作、探究、思維四個(gè)要素。情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是不可分割的，二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。真正理想的教學(xué)是知情互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是知、信、行三者的合一，學(xué)生只有把知識轉(zhuǎn)化成了信念和信仰，才能付諸實(shí)踐，最終將知識內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)；信念和信仰飽含情感的因素，需要情感的介入才得以完成。合作，指向化學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生的對話、任務(wù)、行為共同體，合作能夠彌補(bǔ)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的低效和不足，合作是真理的“敞亮”和客觀思想本身的實(shí)現(xiàn)。探究，是化學(xué)情境教學(xué)的學(xué)科印記和本質(zhì)，探究無處不在，實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)無處不有，探究天然地契合情境教學(xué)。思維，是情境教學(xué)的目的和歸宿，是學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力形成的“命門”，思維的發(fā)展是學(xué)生首要的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以學(xué)生的思維為核心，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感變化相結(jié)合，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)；要以“記憶、抽象概括、比較、歸納演繹、分析綜合、遷移應(yīng)用、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、批判、聚合發(fā)散”等思維訓(xùn)練，作為情境教學(xué)中思維發(fā)展的指向。

總而言之，基于場景的化學(xué)情境教學(xué)范式，具備一定的模型框架，如“四性、四化、兩線、四要素”。但在具體實(shí)操中又有各種變式模型，如“種子的土壤生病了——中和反應(yīng)”大概念大單元實(shí)踐課側(cè)重大概念統(tǒng)攝的大場景，“貝爾·格里爾斯野外求生——水的凈化”優(yōu)質(zhì)課側(cè)重多個(gè)小場景的整合及故事情節(jié)性，不一而足。該教學(xué)范式并不要求“大而全”，即一堂課包含所有方面的所有要素，其實(shí)，只要具備每個(gè)方面的至少一種關(guān)鍵點(diǎn)即可，例如“四性”中具備真實(shí)性、“四化”中具備故事化、“兩線”中具備明線、四要素中具備思維要素。實(shí)踐中，基于屋頂自然基地、校園化學(xué)館、化學(xué)池塘、校內(nèi)茶園等新時(shí)代校園“化學(xué)+N”特色場景，我們以“融”教育為理念，積極推動(dòng)化學(xué)情境教學(xué)發(fā)展，起到了很好的示范作用。

［本文系深圳市教育科研專家工作室專項(xiàng)課題“彰顯育人為本的學(xué)校場景建設(shè)行動(dòng)研究——以‘化學(xué)+N試驗(yàn)田為例”（項(xiàng)目編號：kyzj4p032）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］ NYIKOS M.， HASHIMOTO R. Constructivist Theory Applied to Collaborative Learning in Teacher Education： In Search of ZPD[M]. The Modern Language Journal，1997.

［2］約瑟夫·A.雷林.實(shí)踐性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)型組織的實(shí)現(xiàn)途徑[M].賀廣勛，等譯.北京：電子工業(yè)出版社，2002.

［3］陸卓濤，安桂清.學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑[J].課程·教材·教法，2022（09）.

［4］愛莉諾·達(dá)克沃斯.精彩觀念的誕生：達(dá)克沃斯教學(xué)論文集[M].張華，譯.北京：高等教育出版社，2005.

［5］龐維國.論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2011（06）.

［6］鐘啟泉，等.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

［7］徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（29）.

［8］張建珍.評麥克·楊的“強(qiáng)有力的知識”[J].清華大學(xué)教育研究，2015（11）.

［9］Dean J. Organising learning in the primary school classroom[M]. London and New York： Routledge，2009.

［10］郭元祥.論學(xué)習(xí)觀的變革：學(xué)習(xí)的邊界、境界與層次[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（01）.

［11］王玉榮，李宗潔.互聯(lián)網(wǎng)+場景模式下反向驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究[J].科技進(jìn)步與對策，2017（20）.

［12］徐曉林，趙鐵，特里·克拉克.場景理論：區(qū)域發(fā)展文化動(dòng)力的探索及啟示[J].國外社會(huì)科學(xué)，2012（03）.

［13］劉妍，胡碧皓，尹歡歡，等.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）沉浸式環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)深度取向的學(xué)習(xí)投入：復(fù)雜任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)效果研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2021（04）.

［14］姚琦，田志茗.中學(xué)化學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東化工，2020

（19）.

［15］劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

［16］任平敏.小學(xué)語文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

［17］張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（20）.

［18］田慧生.情境教學(xué)—情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（07）.