初中數(shù)學合作學習模式的實施方法分析

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更多、更高的要求，教師需及時調(diào)整和優(yōu)化教學方法。為了提高課堂教學效率，教師應靈活運用合作學習模式，拉近師生、生生關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。基于此，本文先介紹了合作學習模式的重要性，然后提出了應用合作學習模式的方法。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0083-02

引 言

合作學習模式的作用是多方面的，不僅可以幫助學生更好地學習數(shù)學知識，而且能促進學生思維能力、分析能力及學習能力的提高。因此，教師需重視小組的合理劃分，結(jié)合教學內(nèi)容布置不同類型的合作學習任務(wù)，實時進行巡查，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，做出客觀合理的評價，同時還需明確學生的分工，最大限度地提高課堂教學有效性。

一、學習小組的合理劃分

在應用合作學習模式前，教師需從多個角度和方面了解學生，既要了解學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、認知水平，還要了解學生的興趣愛好、個性特點。傳統(tǒng)教學模式下，教師不重視小組的合理劃分，通常只是采取就近組合、自由組合等方式。這樣的分組方法雖然能夠激發(fā)學生的討論興趣，但存在較多弊端，如同一組的學生在能力方面相差較小，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，或同組的學生較為熟悉，經(jīng)常在討論的過程中出現(xiàn)偏離主題的情況。因此，教師必須重視小組的合理劃分，在學生自由選擇分組的基礎(chǔ)上，進行適當調(diào)整和優(yōu)化，確保小組內(nèi)包含不同水平層次、不同性格特點的學生。在這樣的小組中，學優(yōu)生良好的學習習慣會影響其他學生，性格外向的學生可活躍討論氛圍，使更多的學生參與合作學習。小組成員相互促進、相互學習，能夠營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)課堂教學效率的穩(wěn)步提高。

二、重視合作學習任務(wù)的設(shè)計

在初中數(shù)學教學中，并非所有數(shù)學知識都可通過小組合作的方式進行學習。針對一些較為簡單的數(shù)學問題，如數(shù)學概念、簡單解答題等，學生完全可通過教師的講解掌握，無須進行合作學習。因此，教師需深入分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標，同時精心設(shè)計合作學習任務(wù)，使學生能通過小組合作更好地掌握數(shù)學知識。

第一，課前預習任務(wù)的設(shè)計。在學生學習過程中，課前預習占據(jù)著至關(guān)重要的地位[1]。因此，教師可在課前為學生布置預習任務(wù)，學生需借助小組的力量完成預習任務(wù)。例如，在教學有關(guān)平行線的內(nèi)容時，教師就可讓學生尋找生活中常見的平行線，并在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn);在教學軸對稱的內(nèi)容時，學生也需從生活中尋找軸對稱圖案，并在小組中展開交流。在分享各自的學習成果后，學生在小組中討論平行線、軸對稱圖案的特點和性質(zhì)，并在上課時展示各自的討論成果。這樣的方式可有效鍛煉學生的思維能力、觀察能力和分析能力，同時還能使學生更快、更好地完成預習任務(wù)。

第二，課堂學習任務(wù)的設(shè)計。在應用合作學習模式時，課堂是主要陣地。小組合作模式可提高學生的合作能力、探究能力及思維能力，需要教師為學生提供自由探究、合作學習的機會。上課時，教師可圍繞教學內(nèi)容提出一些具有探究性的問題，使學生在小組中討論、分析并解決這些問題。例如，在教學有關(guān)棱柱的內(nèi)容時，教師可為學生布置有趣的探究任務(wù)：借助多媒體為學生展示六棱柱、三棱柱的圖片，數(shù)一數(shù)這些棱柱具有幾個定點，小組內(nèi)討論如何確定n棱柱所擁有的頂點個數(shù)。這一問題對學生而言難度較大，合作學習可以實現(xiàn)集思廣益的目標，使學生在交流、探討的過程中發(fā)散思維，產(chǎn)生更多想法，最終借助小組的力量解決問題。

第三，課后練習任務(wù)的設(shè)計。教師在教學時，切勿將課堂限制在教室內(nèi)，而應將教學逐漸延伸到課外，合作學習模式也能被應用到課下學習中。在完成理論知識教學后，教師就可為學生布置課下探究作業(yè)，學生需以小組的形式完成作業(yè)。例如，在完成有關(guān)數(shù)據(jù)收集和整理的內(nèi)容后，教師就可為學生布置課下探究任務(wù)，如調(diào)查和了解小區(qū)內(nèi)的用水情況、超市的消費情況、學生上學使用的交通工具等。各小組可選擇自己感興趣的主題，并精心設(shè)計調(diào)查流程，收集各種數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上繪制相應的數(shù)據(jù)圖、數(shù)據(jù)表等，分析出現(xiàn)問題的原因，提出合理的建議等。利用這樣的作業(yè)形式，能擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生提供應用數(shù)學知識的機會，鍛煉學生的合作能力和學習能力。

三、合作學習中應重視分工合作

受各種因素的影響，學生之間存在較大的差異，具有不同的優(yōu)勢和長處。教師在日常教學中，需要了解并尊重學生的差異性，充分挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，使學生在小組中明確各自的分工，擁有展示自我的機會。教師需重視小組的合理劃分，設(shè)置不同類型的實踐活動，盡可能讓所有學生發(fā)揮優(yōu)勢，最終實現(xiàn)教學效率的穩(wěn)步提高。

結(jié)? 語

總而言之，在初中數(shù)學課堂中應用合作學習模式，可發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，實現(xiàn)學生學習效率和質(zhì)量的提升。教師需全面了解學生，重視小組的合理劃分;結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置不同類型的學習任務(wù);明確學生的分工，提高合作效率;實施巡查，了解學生的學習情況;做出科學合理的評價，提升學生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

歡永芳.淺談合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實踐應用[J].讀天下（綜合），2019（05）：52.

作者簡介：張才富（1965.11-），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學副高職稱，研究方向為初中數(shù)學教育。