指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)：內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)審視和實(shí)施策略

■陳汐平，湯明清

21 世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)手段已經(jīng)以各種形式和方式改變教育教學(xué)形式。 通過騰訊會(huì)議、釘釘在線和超星泛雅等在線教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中大規(guī)模的應(yīng)用，其教學(xué)的效果如何？ 隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)手段在不斷進(jìn)步，在線教學(xué)能否滿足新課改提出的教學(xué)要求，能否承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，是否指向深度學(xué)習(xí)？ 這些是當(dāng)下亟須思考并加以解決的問題。

一、指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)的內(nèi)涵特征

（一）指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念最初出現(xiàn)在人工智能領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，尤其是AlphaGo 將國際圍棋冠軍李世石戰(zhàn)敗后，深度學(xué)習(xí)的概念又一次引起了教育界的高度關(guān)注和深入研究。國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)非常多，但是至今沒有一個(gè)明確的概念。有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)有效鏈接的過程，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)及內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的延伸和改造。 另有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠發(fā)自內(nèi)心，持續(xù)保持對(duì)知識(shí)探究欲望的深層學(xué)習(xí)，并隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，越發(fā)深度理解學(xué)習(xí)對(duì)人生價(jià)值、民族振興、社會(huì)進(jìn)步所具有的深層意義。 也有學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)不是一種特定的教學(xué)模式，也不是否定教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而是指教師需要把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，并為之尋求最佳的教學(xué)模式。鐘啟泉教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)涵蓋主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)三個(gè)視點(diǎn)，是一種發(fā)展學(xué)生廣泛的素養(yǎng)、能力并培育學(xué)習(xí)者健全的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意和諧發(fā)展，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活方式、融入精神血液，形成自己行事風(fēng)格的重要組成部分；是學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展和終身發(fā)展的基石。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育中發(fā)揮的作用越發(fā)顯著，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為許多學(xué)者研究的課題，余勝泉等專家認(rèn)為利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和行為投入，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[1]。

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定，但是有幾點(diǎn)需要澄清。第一，指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)內(nèi)涵，不是將深度學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，而是需要深度挖掘在線教學(xué)和深度學(xué)習(xí)具有的共同特征和本質(zhì)內(nèi)涵，深度挖掘兩者之間的有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果[2]。其次，指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)不是學(xué)生觀看視頻、在BBS 跟帖、提交作業(yè)等淺層學(xué)習(xí)。指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話、與生活對(duì)話、與教材對(duì)話，用“自己的語言”來敘述自己的思考，實(shí)現(xiàn)尋找“最優(yōu)的解”，彼此立足于對(duì)方的視點(diǎn)來審視對(duì)方的見解，洞察問題、求得共鳴。

（二）指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)的特征

結(jié)合在線教學(xué)特征和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)具有具身性學(xué)習(xí)、指向復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)特征。

1.指向具身性的學(xué)習(xí)

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠全身心參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行和諧發(fā)展的過程。因此教師需要從在線學(xué)習(xí)環(huán)境營造、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)意義明晰、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師還需要通過設(shè)計(jì)社會(huì)化、情境化的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的深層理解，促進(jìn)外在學(xué)習(xí)行為的高度投入，使沉浸式、探究式學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，促進(jìn)具身性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.指向復(fù)雜問題解決的學(xué)習(xí)

解決復(fù)雜問題的能力是教育追求的本真價(jià)值，是信息化時(shí)代應(yīng)具備的關(guān)鍵技能。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力需要將學(xué)習(xí)放入真實(shí)、有意義和復(fù)雜的問題情境中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、協(xié)同探究尋找解決復(fù)雜問題的策略和方案[3]。在這個(gè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、 批判性思維和創(chuàng)新思維等都得到了培養(yǎng)， 學(xué)生在問題解決過程中面對(duì)失敗的抗挫能力、堅(jiān)韌毅力和心理調(diào)節(jié)能力得到有效的鍛煉。

指向復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，問題要具有情境性，教師要充分利用5G、AR、VR 等信息技術(shù)手段將問題情境化，給學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將復(fù)雜問題分解成若干個(gè)小問題分步驟解決；其次，問題要具有開放性，開放性的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，能夠激發(fā)學(xué)生探究的激情，在問題探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提升；再次，問題是真實(shí)的，真實(shí)的問題并不意味著所有問題都能在生活中找到情境，而是問題要與學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)具有連貫性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以，真實(shí)的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移[4]。

3.指向協(xié)作式的學(xué)習(xí)

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)不是教師在線播放視頻，學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題開展對(duì)話和探究的協(xié)作性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用虛擬在線學(xué)習(xí)空間，建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行對(duì)話性、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和復(fù)雜問題的解決[5]。在協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注幾個(gè)問題，首先，學(xué)生要基于問題展開對(duì)話，客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，通過辯論、質(zhì)疑產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)而在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)新問題和尋求解決問題的路徑；其次，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都要參與其中，不能出現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生代替其他學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，開展探究，而另一部分學(xué)生則游離其中，成為觀眾、聽眾的現(xiàn)象；再次，協(xié)作式探究學(xué)習(xí)不能出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的探究，活動(dòng)要充分展開，探究要深入下去，遵循先獨(dú)立后合作、先思考后動(dòng)手的原則，讓學(xué)生手腦并用，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解決問題的思維，形成解決問題的策略。

二、指向深度學(xué)習(xí)在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

（一）學(xué)情分析難以精準(zhǔn)

教師的深度教學(xué)是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師只有在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上才能有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，開展深度教學(xué)。 學(xué)情分析由兩個(gè)部分組成，第一部分是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)等，另一部分則需要教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的眼神、面部表情、肢體語言、回答問題的音量等現(xiàn)場(chǎng)多種感官變化進(jìn)行綜合分析和判斷。而隔著屏幕進(jìn)行在線教學(xué)， 打破了師生在一個(gè)相對(duì)封閉和固定時(shí)空里，面對(duì)面進(jìn)行言語加“電子白板”或“智慧黑板”等多媒體教學(xué)設(shè)備傳授知識(shí)的方式，阻隔了教師憑借多感官的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速進(jìn)行學(xué)情分析的優(yōu)勢(shì)，教師在虛擬的在線教學(xué)場(chǎng)景中接收到大量的延遲、間接甚至虛假的信息，無法準(zhǔn)確快速分析學(xué)情，也難以依據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)整。 教師對(duì)課堂教學(xué)燈塔作用的減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了導(dǎo)航，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在線教學(xué)產(chǎn)生厭惡，教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步弱化，在線教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)，師生迷失在在線教學(xué)的虛擬環(huán)境中。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)弱化

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、整體性和價(jià)值性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行改造和擴(kuò)充，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通，構(gòu)建成一個(gè)相對(duì)的整體。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到了發(fā)展。由此，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，開展一系列知識(shí)探究活動(dòng)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師的鼓勵(lì)、同伴的協(xié)助等交互過程都會(huì)使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深刻的學(xué)習(xí)感悟，這些體驗(yàn)和感悟都是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的能量，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。而在線教學(xué)由傳統(tǒng)的面對(duì)面互動(dòng)變?yōu)椤叭藱C(jī)互動(dòng)”，這種缺乏真實(shí)情感的互動(dòng)，使得在線教學(xué)過程中教師只注重知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷、言行的示范，同伴間忽視了情感的交流，學(xué)生的發(fā)展缺少了情感因素。

首先，在線教學(xué)缺少互動(dòng)條件。 郭華教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)涵蓋三個(gè)視點(diǎn)，即主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)[6]。 對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)過程中的交互。然而在線教學(xué)過程中往往交互嚴(yán)重不足，付道明教授曾指出，經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，61.7%的教師喜歡使用筆記本電腦進(jìn)行在線教學(xué)， 排在前五名的在線教學(xué)平臺(tái)是騰訊會(huì)議、釘釘、泛雅、QQ 群、微信群[7]。 由此可見除了泛雅之外，教師使用的基本是社交性軟件，而非專業(yè)的在線教學(xué)軟件。 教師在使用這些軟件開展在線教學(xué)時(shí)，基于完成教學(xué)任務(wù)的需要，大多采用“PPT+獨(dú)白”進(jìn)行照本宣科的單向知識(shí)灌輸方式，即使使用有一定的互動(dòng)功能的泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師為了使用方便，通常也只是使用簽到、留言等簡(jiǎn)單互動(dòng)，而缺少師生、生生之間的交互情境，師生難以開展沉浸式和協(xié)同式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生高階思維能力和問題解決能力難以得到有效提升。

實(shí)踐表明：這節(jié)課除了非常受學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生欲罷不能以外，學(xué)生在課前與課后解決相應(yīng)問題的正確率有大幅度提高，理論和實(shí)踐都告訴我們，這樣的實(shí)驗(yàn)課的確對(duì)促進(jìn)學(xué)生的空間觀念發(fā)展有作用。

其次，在線教學(xué)缺少情感交流。 由于在線教學(xué)容易使教師關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式、技術(shù)的使用方式，通常忽視了學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升。 線下教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)指導(dǎo)、適度鼓勵(lì)都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而從情感上認(rèn)可教師的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不斷增加。 而在線教學(xué)中，師生和生生之間處于教學(xué)平臺(tái)的兩端，失去了線下教學(xué)活動(dòng)的情感場(chǎng)域， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得孤獨(dú)寂寞，學(xué)習(xí)的消極感也會(huì)與之俱增，學(xué)習(xí)的深入性難以持續(xù)。

（三）教學(xué)淺表化和知識(shí)顯性化

深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)知識(shí)符號(hào)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)形成的過程和方法，學(xué)生在此過程中感受人類智力的偉大，并建立與知識(shí)之間內(nèi)在的精神聯(lián)系，將知識(shí)融入自己的精神血液中，發(fā)展成個(gè)人素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的精神底色、外在氣質(zhì)和行事風(fēng)格，成為正確地看待自己和世界的獨(dú)特視角[8]。 但是在線教學(xué)過程中，教師往往將知識(shí)的育人價(jià)值簡(jiǎn)化為效率第一的知識(shí)傳授，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以知識(shí)的傳授為主，而忽視了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；教師將具體的知識(shí)進(jìn)行打包、壓縮，然后通過講授的形式“灌”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)符號(hào)。 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)，用自己的語言表述自己對(duì)知識(shí)理解的緩慢過程，培養(yǎng)的是學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力。在線教學(xué)往往忽略了這一過程，將知識(shí)通過視頻、音頻等形式批量推送給學(xué)生，掩蓋了學(xué)習(xí)的探究性過程，忽視了學(xué)習(xí)的深入性。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)背后的原理、方法和文化的理解與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在線教學(xué)過程中，無論是視頻回放還是在線講授，教師通常仍然將知識(shí)的傳授作為第一目標(biāo)，沒有設(shè)計(jì)知識(shí)情境，沒有設(shè)計(jì)基于任務(wù)解決的問題，沒有開展探究活動(dòng)，在線教學(xué)淪為公理、公式等具體知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視這些知識(shí)背后富含的價(jià)值，忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、空間想象能力、邏輯推理能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了在推理、驗(yàn)證、體驗(yàn)等知識(shí)生成過程中感受到知識(shí)探究的樂趣、領(lǐng)略到知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，當(dāng)然也就難以體現(xiàn)這些過程的知識(shí)隱性的教育力量，難以體現(xiàn)這種力量能夠化成學(xué)生特有的生命感悟，成為以后待人接物的價(jià)值依據(jù)和道德標(biāo)準(zhǔn)。

（四）在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)虛假性

深度學(xué)習(xí)指向情境性、沉浸式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，是落實(shí)新課改、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的智慧之旅，也是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)。 在線教學(xué)是在虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，借助教學(xué)平臺(tái)和多媒體設(shè)備開展的教學(xué)活動(dòng)，師生跨越時(shí)空界限，在不同的終端開展教和學(xué)的活動(dòng)，這種隔著屏幕、缺少真實(shí)情境和缺乏有效互動(dòng)的冷冰冰的教學(xué)活動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，難以把學(xué)生帶入深層次的知識(shí)探究活動(dòng)中，學(xué)生難以進(jìn)入思想高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，虛假性學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體性、建構(gòu)性和有意義的學(xué)習(xí)。 隨著5G 網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，AR 技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在線教學(xué)基本能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、同步，音視頻無卡頓，但是由于在線教學(xué)的虛擬性，教師并不能觀察到學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用有限?，F(xiàn)在的學(xué)生天生就對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇，有一探究竟的強(qiáng)烈愿望，所以，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在在線教學(xué)的直播屏幕前，但是他們卻在做與本課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或者思想游離于教學(xué)之外等情況，教師雖然可從學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論的次數(shù)等數(shù)據(jù)判斷學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，但是許多時(shí)候教師被“在線”不“在學(xué)”的假象欺騙，很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

其次，由于學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還不強(qiáng)，在線教學(xué)把線下教學(xué)課程搬到線上，長(zhǎng)時(shí)間、大容量的在線教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生的視力也難以承受長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)，時(shí)常出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、思維混亂、注意力分散等情況，學(xué)生在線學(xué)習(xí)只能停留在“瀏覽”的淺層學(xué)習(xí)層面。深度學(xué)習(xí)指向的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，要求教師設(shè)計(jì)具有意義和一定挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)， 但是在線教學(xué)過程中教師很難組織有效的探究活動(dòng)，教學(xué)仍然以知識(shí)傳遞為主，難以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

三、指向深度學(xué)習(xí)在線教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）回歸學(xué)生本身，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)，不是為教而教，而是為學(xué)而教。 在線教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高思維批判性和創(chuàng)新性。 因此，指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)，要通過在線教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的，以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生天生好感的信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求，讓在線教學(xué)成為深度學(xué)習(xí)的突破，回歸教育的本真。

1.指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)尤其要激發(fā)和維持學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力和科學(xué)的反思等高級(jí)別的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師應(yīng)在教學(xué)過程中靈活處理教材，給學(xué)生提供“好學(xué)”“好用”和“有意義”的教學(xué)內(nèi)容。 “好學(xué)”就是教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知層次，并且在感性層面引起學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的足夠興趣和較強(qiáng)的愉悅感。 “好用” 就是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、閱歷建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到所學(xué)內(nèi)容不是虛無縹緲的，能夠解決真實(shí)和具體的問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)了這些知識(shí)自己解決問題的能力就提高了，自己的能力就“更強(qiáng)大了”[10]。 “有意義”是指讓學(xué)生從感性層面走向理性層面，從功利主義走向價(jià)值主義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終價(jià)值不僅僅是自己眼前的功利和一時(shí)的興趣，而是應(yīng)該建立在自己終身受益基礎(chǔ)上，能給自己前進(jìn)力量的知識(shí)、觀念、習(xí)慣、能力和方法。因此，學(xué)生應(yīng)該克服浮躁、功利的心理，培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的意志和毅力，培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 這也需要教師正確處理教學(xué)內(nèi)容，將所教知識(shí)進(jìn)行情境化、結(jié)構(gòu)化和價(jià)值化的處理。

2.指向深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)要提供可選擇的教學(xué)內(nèi)容和可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將線下搬到線上，而是應(yīng)該充分發(fā)揮信息化和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生看成主動(dòng)選擇服務(wù)的主體。教師不能主宰教學(xué)和灌輸教學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，成為學(xué)生道德情操的培育者和學(xué)習(xí)資源的提供者。指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)需要教師開發(fā)和提供具有生活化、情境化、專業(yè)化和典型性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要具有學(xué)科性和價(jià)值性， 能夠凸顯學(xué)科本質(zhì)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)把學(xué)習(xí)資源的部分內(nèi)容做成積木式的材料。這些材料是一個(gè)問題的講解、一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示、一個(gè)過程的模擬、一段歷史的回顧、一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等。 形成以學(xué)科為單位、教研組牽頭、名師指導(dǎo)、全體教師參與的學(xué)習(xí)資源開發(fā)機(jī)制，按照教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)資源體系，采用積件形式，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容做成一個(gè)積件系統(tǒng)，每個(gè)積件都是一個(gè)小型互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積件式學(xué)習(xí)資源庫共建共享共生，搭建師生對(duì)話平臺(tái)和學(xué)生交流平臺(tái)，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生有效選擇使用網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源等良好教學(xué)條件[11]。

指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的專屬特征，利用大數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)技術(shù)等手段，從“學(xué)習(xí)者視角”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)交互教學(xué)支持系統(tǒng)， 教師依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)診斷學(xué)情，提供一對(duì)一個(gè)性化服務(wù)，開展差異化教學(xué)；學(xué)生借助平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中有助于培養(yǎng)自己整合知識(shí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和批判性思維方式，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、挑戰(zhàn)性和適切性

1.教學(xué)內(nèi)容要凸顯情境性和關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生為了迎合教師的淺層學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)，而是教師喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。首先，教學(xué)的內(nèi)容是真實(shí)的。 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，存在許多虛假的問題和知識(shí)的過度“生活化”，這種為了生活化而生活化的知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡，如給水池一邊注水一邊放水的問題、雞兔同籠問題，諸如此類的問題讓學(xué)生懷疑知識(shí)的真實(shí)性和價(jià)值性。真實(shí)的問題不是一定要在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的生活情境，真實(shí)的問題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部知識(shí)具有一定的連貫性，有助于學(xué)生通過同化和順應(yīng)，使得內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)不斷地?cái)U(kuò)展和改造，讓知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到重新建構(gòu)[12]。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 這樣的問題既能夠激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，又不至于因?yàn)閱栴}太難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。 什么樣的課才是好課、金課，普遍認(rèn)為課堂上學(xué)生積極參與、深度思考、課后有進(jìn)一步探究的欲望和行動(dòng)，如查找資料、與同伴討論、獨(dú)立思考等并形成一定成果的課就是好課、金課。同樣，契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，能讓學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)從課上延續(xù)到課外，從書本延展到生活。

再次，教學(xué)內(nèi)容要有一定的關(guān)聯(lián)性。 關(guān)聯(lián)性不僅指教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有內(nèi)在聯(lián)系，還指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與同伴及老師的經(jīng)驗(yàn)之間有聯(lián)系。 教師不是直接教授抽象的知識(shí)，而是要站在知識(shí)的源頭，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過探究、辯論等多種方式經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，領(lǐng)悟?qū)W科的思維方式、思想方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的感知力、旺盛的學(xué)習(xí)力。知識(shí)之間的聯(lián)系還有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、 結(jié)構(gòu)化，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。零散和無序的知識(shí)是沒有生命力的， 也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。因此教師必須不斷地調(diào)整課堂，經(jīng)常性地回溯既有知識(shí)，達(dá)成這些經(jīng)驗(yàn)的一致性和協(xié)調(diào)性，并培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力。 克服知識(shí)的點(diǎn)狀設(shè)計(jì)，基于課標(biāo)和主題， 按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，形成具有階梯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。

2.教學(xué)問題要具有挑戰(zhàn)性

許多在線教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生在線不在學(xué)現(xiàn)象的重要原因是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，教學(xué)問題沒有挑戰(zhàn)性，在線教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的探究欲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)沒有興趣。 深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單識(shí)記、理解知識(shí)的低階思維，而是指向應(yīng)用、評(píng)價(jià)及問題解決的高階思維。 因此，指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，要能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要通過設(shè)計(jì)一系列具有學(xué)科特質(zhì)、富含高階思維含量的問題及問題串，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)、科學(xué)分析和充分探究的過程中解決問題?？梢詫⒕哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的問題和由若干個(gè)具有一定相關(guān)性的小問題組成問題串，利用信息化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)成闖關(guān)式游戲化的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲化過程中解決問題，還可以通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）提升教師深度教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

1.變革教學(xué)理念，打造深度在線教學(xué)的環(huán)境

線上線下的混合式教學(xué)模式給教師提出了不小的挑戰(zhàn)，教師要明白在線教學(xué)不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而且要清楚在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，開展線上教學(xué)也將成為教學(xué)的一種非常重要的方式。利用信息化賦能線上線下教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。 因此，學(xué)校要積極打造線上教學(xué)的校園文化氛圍，開展線上教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師能夠熟練地使用在線教學(xué)的平臺(tái)，利用平臺(tái)順利地開展教學(xué)。 教育行政部門要在平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的配備等方面提供支持。 教師要理解技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原理、方法，積極開發(fā)教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，利用信息技術(shù)開展全過程教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

2.加強(qiáng)技術(shù)與教育的深度融合，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

江蘇省在全省教師中開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0 工程，教師具備了一定的在線教學(xué)的基本能力，但是在線教學(xué)要將知識(shí)傳授與教育進(jìn)行深度融合， 在線教學(xué)要與新時(shí)代的教育改革同步開展，深度融合育人的內(nèi)在規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。 首先，教師要深入研究“技術(shù)+教育”的教育模式，熟悉利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)方式調(diào)整，開展教學(xué)監(jiān)測(cè)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等能力，利用信息手段給學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，開展沉浸式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師要利用各種學(xué)習(xí)共同體開展教學(xué)能力的自主研修，因?yàn)闆]有一個(gè)教學(xué)名師是培訓(xùn)出來的，而應(yīng)該是培訓(xùn)加自主研究結(jié)合的結(jié)果。

3.重構(gòu)教學(xué)互動(dòng)，打造“有溫度”的在線教學(xué)課堂

如何在在線教學(xué)過程中開展深層次的教學(xué)互動(dòng)也是決定深度學(xué)習(xí)走向的重要環(huán)節(jié)。在線教學(xué)過程中，由于技術(shù)強(qiáng)勢(shì)介入師生、生生的教學(xué)交往，強(qiáng)化了工具性的支配地位，導(dǎo)致在線教學(xué)淪為單向度的知識(shí)傳授，使得線下教學(xué)課堂中存在的真實(shí)而富含情感的教學(xué)交往被解構(gòu)，導(dǎo)致在線教學(xué)過程沒有“溫度”“情感”和“交往”。 為此，教師要通過選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，利用圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種媒體向?qū)W生傳遞教育信息， 讓學(xué)生雖然隔著屏幕也能感受到教師的情感。在線教學(xué)不能把學(xué)生看成僅在流水線上等待知識(shí)投喂的物件，教師要統(tǒng)籌信息技術(shù)科學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，通過多樣化的教師指導(dǎo)、多路徑的答疑等方式豐富教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“有溫度”的在線教學(xué)，提高學(xué)生在線教學(xué)的參與度，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和獲得感，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

（四）加強(qiáng)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，提升育人的價(jià)值性

雖然當(dāng)下已有許多在線教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘、慕課、泛雅學(xué)習(xí)通等，但這些平臺(tái)大多是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的參與度不高、體驗(yàn)性不強(qiáng)是在線教學(xué)效果不佳的主要原因。因此，要加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用前沿信息技術(shù)，綜合抖音和微信互動(dòng)性強(qiáng)、騰訊視頻使用方便等特點(diǎn)， 不斷完善在線教學(xué)平臺(tái)的教育功能，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)資源共享、信息互通和個(gè)性化定制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇、自由組合，更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)。雖然絕大多數(shù)教師具有開發(fā)教學(xué)資源的基本技能，但是能力參差不齊，尤其是面對(duì)在線教學(xué)需要海量教學(xué)資源時(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生是天生的信息化“原住民”，沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就無法促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。 因此，在加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，需要配套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，這樣教師在開展在線教學(xué)的同時(shí)可以依據(jù)不同的學(xué)生、不同的情境，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開展差異化教學(xué)，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，也更有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。