談小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的策略

周序淼

摘要：為了貫徹“雙減”政策，解決小學(xué)生下課時(shí)間早、家長(zhǎng)接送困難的問題，教育部提出開展優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)幫助學(xué)生有效度過課后時(shí)光。要提高課后服務(wù)的有效性，離不開對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有以提高核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，才能發(fā)揮課后服務(wù)功效，讓學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課后延時(shí)服務(wù) 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

教育部頒布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，提倡要結(jié)合實(shí)際情況開展課后服務(wù)，但在小學(xué)課后服務(wù)工作的推進(jìn)過程中存在如課后服務(wù)形式單一、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足等問題。

一、小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)存在的不足

自延時(shí)服務(wù)實(shí)施以來，解決了一系列問題，也使小學(xué)生在校園內(nèi)度過了美好的課后時(shí)間。不過有些語文教師課后延時(shí)服務(wù)的形式相對(duì)單調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的效果還不夠突出。小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)要以多樣化的形式和獲得培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維，提高文化傳播與認(rèn)知教育的效果。所以，在素質(zhì)教育背景下，要真正地充分發(fā)揮課后延時(shí)服務(wù)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就必須從內(nèi)容、形式和組織上下大功夫，以豐富課后延伸服務(wù)項(xiàng)目。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)下課后延時(shí)服務(wù)策略

（一）“課內(nèi)+課外”，豐富課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容

學(xué)校語文課后延時(shí)課堂的內(nèi)涵必須立足課堂，向課外拓展，不但需要與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，還必須根據(jù)豐富學(xué)生知識(shí)、技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鑒賞能力的需要導(dǎo)入課外資料。以二年級(jí)的語文閱讀為例。從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在閱讀中積累詞語，能借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在閱讀中展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；積累自己喜歡的成語和格言警句。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，不但需要教師立足教材進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，還必須放眼于課外閱讀延伸。教材中的“快樂讀書吧”專欄側(cè)重“培養(yǎng)讀書的種子”，專門輔導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，旨在為提高小學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的經(jīng)典場(chǎng)景，傾聽一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事。讓學(xué)生在和老師共讀一本好書的活動(dòng)中增加閱讀量，提升閱讀能力。

（二）“理論+實(shí)踐”，拓展課后延時(shí)服務(wù)形式

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形式豐富而且多種多樣，語文課后延時(shí)服務(wù)需要以此為主要目的，從服務(wù)形式上下功夫。比如，在《口語交際》中，其中一個(gè)內(nèi)容就是《圖書室借閱公約》，既要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又要養(yǎng)成小學(xué)生遵守公約，養(yǎng)成文明借閱的習(xí)慣。語文課后延時(shí)服務(wù)也要引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，到圖書室、圖書吧里借閱，在實(shí)踐中加深對(duì)守公約要求的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢猿闪⑿⌒×x工團(tuán)隊(duì)，定時(shí)組織學(xué)生參加圖書室服務(wù)工作，從而培養(yǎng)他們文明讀書的意識(shí)。[1]

（三）“生本+引導(dǎo)”，改變課后延時(shí)服務(wù)組織形式

在二年級(jí)語文課后延時(shí)服務(wù)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以采用“小先生制”，讓學(xué)生在延時(shí)服務(wù)中扮演“先生”這一角色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性，獲得良好的發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生當(dāng)老師的小幫手，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的策劃人、主要參與者等，從而使學(xué)生在充當(dāng)新的角色中產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。綜上所述，語文課后延時(shí)服務(wù)要真正發(fā)揮作用，就必須堅(jiān)持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過充實(shí)服務(wù)內(nèi)涵，優(yōu)化服務(wù)形式，完善服務(wù)組織，通過延時(shí)服務(wù)幫助學(xué)生度過愉快而有意義的課后時(shí)間。[2]

（四）將課本劇表演、飛花令等活動(dòng)引入延時(shí)服務(wù)

在小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)中開展課本劇表演，可以讓學(xué)生盡情地展示自己，通過再現(xiàn)書中精彩的情景，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想境界，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師還可以組織成語接龍、飛花令古詩(shī)詞搶答游戲，以合作小組的模式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過新穎和多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)文化知識(shí)的探索積極性。

在活動(dòng)中，教師應(yīng)按照不同階段學(xué)生的心理發(fā)展和生理成長(zhǎng)規(guī)律，全面掌握程學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后再進(jìn)行活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，要在控制好時(shí)間，保證活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)中鞏固知識(shí)、提升能力。

結(jié)語

綜上所述，語文課后延時(shí)服務(wù)要切實(shí)發(fā)揮作用，就需要堅(jiān)持以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過豐富服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)化服務(wù)形式，加強(qiáng)服務(wù)組織，讓語文課后延時(shí)服務(wù)幫助學(xué)生度過快樂且有意義的課后時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉潔.小學(xué)語文課后延時(shí)服務(wù)的有效策略研究[J].啟迪，2020（34）：23-24.

[2]黃晶晶. 以小學(xué)語文中年段課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2021，018（012）：107-108.