淺析語文閱讀教學中“學思融通”模式的運用

肖麗云

“學”與“思”是密切相關，相互補充的，教師要讓“思”貫穿于教學的始終，要發(fā)展學生的語文意識，激活學生運用語言思維解決實際問題的能力。教師要將“學思融通”的理論融入到語文課堂，要立足于學生的學情，創(chuàng)新教學形式，構建高效的語文課堂。

一、以思導學，開啟語言學習大門

教師要創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生在自主探究、合作交流中獲取新知、開啟思維，促進教與學的有效融合。教師要通過恰當的追問，引導學生深入地理解知識內容。學生在理解問題的過程中都是基于自身的認知儲備與生活經驗去解讀的，他們的表達難免會有許多不完善甚至是錯誤之處，教師要通過不斷的追問，引領學生聚焦問題，并在交流中完善、修正自己的結論。如在學習部編本七上《濟南的冬天》一課內容時，筆者提出問題：作者按怎樣的結構、順序寫雪后的山景？運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？以問題引領學生去感受作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

二、以學啟思，探索未知語言世界

學思融通是以生為本的課堂，教師要通過多元化的學習激活學生的語言思維，讓他們體會思考的樂趣。在初中語文教學實踐中，教師要對學程加以規(guī)劃，讓學生經歷主動探索的過程，引導他們深度參與學習過程。教師要創(chuàng)造多種學習機會，讓學生與其他同學進行互動交流，分享他們收獲，提出自己的困惑，學會運用自己的語言去表達自己的思考。教師要引導學生互評、互議，要設法發(fā)散學生的思維，使他們通過交流感受到語言思辨的樂趣，彰顯評議的價值。

如在學習部編版七下《老王》內容時，筆者讓學生研讀文本1至21段，對交往片段進行概括歸納，梳理“我”和老王的關系，并說說當時的人與人之間的關系是怎樣的？老王的情感是否得以安放？以此引領學生細讀文本，通過合作、探究理解老王身上閃耀的人性之美。

三、以疑激思，激發(fā)學生探索興趣

思維是課堂教學的核心所在，教師要通過課堂教學提升學生的思維容量，吸引學生提升思考的境界，體會到思考的樂趣。教師要尊重學生的思考，要根據文本與生活素材設計能引發(fā)思考的問題，讓學生通過討論交流擴展思維含量，達到最佳的教學狀態(tài)。教學中新生成的有價值的問題能提升學生的思維品質，促進學生之間的觀點交匯、思維碰撞，并使其從中獲得新的發(fā)現。

總之，在初中語文教學中，教師要構建學思融通的課堂，激活學生的思維，調動學生的學習興趣，增進學生的學習體驗，促進他們對文本內涵的深度理解。