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    推動(dòng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

    2024-03-31 09:57:30鄭若玲
    人民論壇 2024年5期

    鄭若玲

    【關(guān)鍵詞】全國農(nóng)村教育工作會議 鄉(xiāng)村教育 發(fā)展路向 【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    2003年,國務(wù)院召開新中國成立以來的第一次全國農(nóng)村教育工作會議,要求把農(nóng)村教育擺在教育工作重中之重的戰(zhàn)略地位,強(qiáng)調(diào)“必須充分認(rèn)識農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用”,并就西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)提出了具體要求。隨著新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出,發(fā)展鄉(xiāng)村教育成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。我國根據(jù)時(shí)代發(fā)展與社會需求進(jìn)行鄉(xiāng)村教育改革,取得了顯著的成效。但一味地幫扶、輸送、支援所形成的外源性發(fā)展,并不能激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。2024年全國教育工作會議指出:“牢牢把握教育的民生屬性,更加突出從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大民生上抓教育,堅(jiān)定不移促進(jìn)發(fā)展成果更多更公平惠及最廣大人民群眾?!绷⒆阈聲r(shí)代我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新階段和人民群眾的新期盼,要做好鄉(xiāng)村教育這篇大文章,應(yīng)以強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育發(fā)展的育人功能、激發(fā)鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力、提升村民終身教育意識等為抓手。本文在總結(jié)我國鄉(xiāng)村教育改革成效與存在問題的基礎(chǔ)上,探討鄉(xiāng)村教育的發(fā)展路向,為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育提供理論參考。

    20多年來我國鄉(xiāng)村教育改革成效

    自2003年召開首次全國農(nóng)村教育工作會議至今,國家高度重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展,通過政策傾斜、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等方式,花大力氣、下大功夫發(fā)展鄉(xiāng)村教育。20多年來,國家立足解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展的突出問題,根據(jù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)際困難,提出“控輟保學(xué)”“送教上門服務(wù)”“義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃”等系列政策舉措,從根源上解決了鄉(xiāng)村少年兒童入學(xué)難、失學(xué)率高的問題,從根本上滿足了鄉(xiāng)村適齡少年兒童接受義務(wù)教育的基本需求。鄉(xiāng)村教育發(fā)展步伐加快,具有中國特色的精準(zhǔn)幫扶模式逐漸形成,鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村全面振興頗有成效。這些都為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入了新的活力,成為發(fā)展鄉(xiāng)村教育的有力推手。

    國家長期重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)帶來的適齡少年兒童接受教育機(jī)會不均等、青年就業(yè)機(jī)會不均等問題逐漸顯現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)后,國家相繼出臺了一系列發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策,《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》(2003年)、《教育部關(guān)于成立教育部農(nóng)村義務(wù)教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》(2008年)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(2010年)、《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》(2012年)、《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》(2012年)等文件的頒布,都從國家層面強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要性,推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)村學(xué)校供給建設(shè)以及義務(wù)教育均衡發(fā)展。不僅如此,為解決鄉(xiāng)村教育師資問題,國家還出臺了鄉(xiāng)村教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)系列文件,如《教育部關(guān)于做好為農(nóng)村高中培養(yǎng)教育碩士師資工作的通知》(2004年)、《教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(2006年)、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》(2006年)、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(2012年)等。2001年1月,中國基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲;2011年11月,中國全面普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲。從“基本”到“全面”,濃縮了中國政府和人民為發(fā)展教育事業(yè)齊心協(xié)力、攻堅(jiān)克難的昂揚(yáng)斗志以及創(chuàng)造偉業(yè)的歷史成就①。正是在國家的高度重視與大力支持下,鄉(xiāng)村教育在硬件設(shè)施、師資輸送、社會影響等方面都取得了令人鼓舞的成效。

    鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶模式凸顯。在脫貧攻堅(jiān)的過程中我國深刻意識到,教育能有效地切斷貧困地區(qū)代際傳遞的惡性循環(huán)鏈,減緩貧困代際鴻溝②。促進(jìn)貧困地區(qū)教育均衡發(fā)展不能只停留在經(jīng)濟(jì)扶持上,還要為人們提供平等的受教育機(jī)會,幫助其掌握基本知識和技能,使其能創(chuàng)造財(cái)富、改變生活現(xiàn)狀。因此,我國在扶貧過程中建立了教育補(bǔ)償機(jī)制,形成了中國特色的精準(zhǔn)幫扶模式。相較于粗放式幫扶模式,精準(zhǔn)幫扶模式更具有針對性,通過教師輪崗和培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)等方式,將優(yōu)質(zhì)資源點(diǎn)對點(diǎn)引入鄉(xiāng)村學(xué)校,有效提升了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。高校作為精準(zhǔn)幫扶的智庫,積極參與教育幫扶,確定幫扶學(xué)校、幫扶點(diǎn),在教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)成果共創(chuàng)等方面提供了有力的支持與幫助,通過“U-G-S”(高?!行W(xué)校)協(xié)同機(jī)制將教育精準(zhǔn)幫扶落實(shí)到人才培養(yǎng)、教師發(fā)展這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。2022年教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》再一次提出,“以中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師校長培訓(xùn)為重點(diǎn),充分發(fā)揮名師名校長輻射帶動(dòng)作用”,“建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制,創(chuàng)新線上線下混合式研修模式,提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)”。總體來看,我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展中形成的精準(zhǔn)幫扶模式符合我國國情且富有成效,在可見的將來還會繼續(xù)發(fā)揮作用。

    鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村全面振興。新時(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,最根本的因素在于人及人的現(xiàn)代化所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大鄉(xiāng)村人力資本,教育能為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人力資本的積累與轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)③。2012年教育部印發(fā)《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》,成為繼“兩基”督導(dǎo)評估制度后在新時(shí)期推進(jìn)義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要機(jī)制和強(qiáng)有力手段。該辦法明確要開展公眾對本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展?jié)M意度調(diào)查,強(qiáng)調(diào)參與調(diào)查的主體以學(xué)生家長為主。國家通過行政性評估手段,號召社會力量參與其中,促進(jìn)教育公平,推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興。要言之,鄉(xiāng)村教育主動(dòng)融入鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展需要,結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)前教育普及普惠、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高中教育優(yōu)質(zhì)特色等,使其與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同頻共振。20多年來,鄉(xiāng)村義務(wù)教育普及率不斷攀升,適齡少年兒童接受教育得到保障;鄉(xiāng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施得以完善,控輟保學(xué)成效顯著;鄉(xiāng)村教師專業(yè)教學(xué)能力、綜合素質(zhì)明顯改善,學(xué)歷有所提升;鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)逐漸啟動(dòng)并實(shí)施。在此基礎(chǔ)上,鄉(xiāng)村教育通過不同途徑賦能鄉(xiāng)村全面振興,比如,培養(yǎng)鄉(xiāng)村技能人才,建設(shè)發(fā)展鄉(xiāng)村各項(xiàng)事業(yè);選派駐村幫扶干部,以“扶智”推動(dòng)“扶志”,促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。

    新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的價(jià)值意蘊(yùn)

    發(fā)展鄉(xiāng)村教育是一個(gè)具有深刻時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)的課題。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分,是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性支撐,發(fā)展鄉(xiāng)村教育有利于促進(jìn)社會均衡發(fā)展,滿足適齡學(xué)子對教育的需求,進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興。當(dāng)前,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。了解新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的價(jià)值意蘊(yùn),有助于我們更好地找準(zhǔn)解決矛盾的“錨點(diǎn)”。

    鄉(xiāng)村教育是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性支撐。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào):“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?!薄叭娼ㄔO(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。”鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要一環(huán),對提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村整體教育質(zhì)量提升具有基礎(chǔ)性作用。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,一方面要提高適齡少年兒童接受教育的質(zhì)量,縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距;另一方面要不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)民終身教育意識,培養(yǎng)能夠“留下來、用得住”的專業(yè)技能人才,用教育手段推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)完成以后,“三農(nóng)”工作重心開始轉(zhuǎn)向推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。2021年1月4日發(fā)布的中央一號文件《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》強(qiáng)調(diào)“提高農(nóng)村教育質(zhì)量……支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”。國家將農(nóng)村教育和城市教育置于同等重要的地位并力圖使二者協(xié)同發(fā)展。鄉(xiāng)村教育旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村人民的全面發(fā)展,沒有鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,就很難實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人民的全面發(fā)展。唯有發(fā)展鄉(xiāng)村教育,才能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村人民素質(zhì)能力的提升,進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村村容村貌村風(fēng)建設(shè),推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程。新時(shí)代鄉(xiāng)村教育必須回應(yīng)鄉(xiāng)村全面振興、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等一系列戰(zhàn)略任務(wù)提出的新要求,充分發(fā)揮教育的功能優(yōu)勢,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性人才支撐。

    鄉(xiāng)村教育是促進(jìn)社會均衡發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。2018年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》,將“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分,就義務(wù)教育公辦學(xué)校、薄弱學(xué)校、學(xué)前教育、特殊教育、雙語教育等不同類型、層次的教育提出指導(dǎo)性規(guī)劃建議。要求鄉(xiāng)村教育發(fā)展兼顧普通教育與職業(yè)教育,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流輪崗,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。由此來看,鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展一定程度上促進(jìn)了社會人員的流動(dòng),主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是鄉(xiāng)村教育促使適齡少年兒童有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢”“城市夢”;二是鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開城市優(yōu)質(zhì)師資的支持,尤其是鄉(xiāng)村教師計(jì)劃的政策保障。2023年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》,提出“到2035年,義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、治理體系適應(yīng)教育強(qiáng)國需要,市(地、州、盟)域義務(wù)教育均衡發(fā)展水平顯著提升,絕大多數(shù)縣(市、區(qū)、旗)域義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡,適齡學(xué)生享有公平優(yōu)質(zhì)的基本公共教育服務(wù),總體水平步入世界前列”。國家施行的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃、面向貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃、師范生公費(fèi)教育政策、中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃等政策,均指向鄉(xiāng)村教育發(fā)展,增強(qiáng)了鄉(xiāng)村學(xué)校與高等學(xué)校的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共創(chuàng)。

    發(fā)展鄉(xiāng)村教育是適應(yīng)社會主要矛盾變化的重要保障。鄉(xiāng)村教育是以人民為中心的教育,承擔(dān)著滿足適齡少年兒童的教育需求。現(xiàn)實(shí)情況是,我國一些鄉(xiāng)村的生產(chǎn)力水平較低,相較于城市教育資源,鄉(xiāng)村教育資源還較為薄弱。面對社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變,發(fā)展鄉(xiāng)村教育需要尊重教育發(fā)展的一般規(guī)律。我國是教育大國,但距離教育強(qiáng)國目標(biāo)還有一定距離?!芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”在推進(jìn)教育強(qiáng)國進(jìn)程中顯得尤為重要。從教育空間視角,鄉(xiāng)村教育發(fā)展已然邁進(jìn)了城鄉(xiāng)一體化道路。新時(shí)代鄉(xiāng)村教育更加注重“育人”“育才”“留人”“留才”等價(jià)值取向,這在一定程度上促進(jìn)了鄉(xiāng)村人民適應(yīng)社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)了人們對教育需求的滿足感,加速了振興鄉(xiāng)村教育的步伐。

    鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在的主要問題

    鄉(xiāng)村教育社會功能與育人功能的平衡有待增強(qiáng)。新時(shí)代鄉(xiāng)村教育因鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略而富有多重功能,它既包含了鄉(xiāng)村不同年齡段的育人功能,也包括鄉(xiāng)村教育在實(shí)施過程中對鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化等產(chǎn)生直接或間接影響的社會功能。同時(shí),鄉(xiāng)村教育還發(fā)揮著傳承文化、創(chuàng)新發(fā)展等社會功能。就教育而言,以城市化教育標(biāo)準(zhǔn)參照建設(shè)鄉(xiāng)村教育的傾向日漸明顯。中央編辦、教育部、財(cái)政部于2014年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》明確提出,將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為城市標(biāo)準(zhǔn),即高中教職工與學(xué)生比為1:12.5、初中為1:13.5、小學(xué)為1:19。但城鄉(xiāng)教育一體化標(biāo)準(zhǔn)容易忽略鄉(xiāng)村教育的復(fù)雜性與特殊性。筆者研究團(tuán)隊(duì)對縣域中小學(xué)教師進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)④,地處偏遠(yuǎn)的完小或教學(xué)點(diǎn)存在師資短缺困難問題,加之學(xué)校規(guī)模較小,若按比例增補(bǔ)相應(yīng)科目教師,很容易造成“超編”,進(jìn)而造成鄉(xiāng)村學(xué)校部分教師“身兼數(shù)職”的現(xiàn)象。除了教育發(fā)展,產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕也都是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求,因而,鄉(xiāng)村兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能。例如,2022年貴州“村BA”“村超”的出圈就與榕江縣、臺江縣的足球特色學(xué)校以及籃球場地資源相關(guān),通過教育手段,形成普及程度超高的足球籃球運(yùn)動(dòng)條件和底蘊(yùn)深厚的民族民俗文化⑤。相應(yīng)地,鄉(xiāng)村教育直接或間接影響著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其社會功能凸顯,但鄉(xiāng)村教育的育人功能仍有待增強(qiáng)。

    “為農(nóng)”與“離農(nóng)”之間的價(jià)值探討有待深入。城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對于鄉(xiāng)村教育的影響是巨大的,其衍生出的關(guān)于鄉(xiāng)村教育的價(jià)值討論也逐漸顯露。一方面,城市人才逐步向鄉(xiāng)村輸送;另一方面,鄉(xiāng)村人才也憑借制度實(shí)現(xiàn)“向城流動(dòng)”,“為農(nóng)”還是“離農(nóng)”成為學(xué)者們經(jīng)常探討的話題。有學(xué)者將我國農(nóng)村教育發(fā)展走向概括為鄉(xiāng)土化和城市化⑥。當(dāng)城市向農(nóng)村輸送優(yōu)質(zhì)資源時(shí),“為農(nóng)”目標(biāo)較為明顯,即希望鄉(xiāng)村教育能夠向城市看齊、希望鄉(xiāng)村適齡少年兒童能夠通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)技能“向城流動(dòng)”。理想狀態(tài)下,更希望在完成“為農(nóng)”目標(biāo)以后反哺鄉(xiāng)村建設(shè)??涩F(xiàn)實(shí)情況是,村民通過教育而“離農(nóng)”的傾向明顯,這反映了以城市發(fā)展或優(yōu)質(zhì)教育資源為參照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展鄉(xiāng)村教育,本質(zhì)上有“為農(nóng)”之初衷,但在此過程中,為鼓勵(lì)城市人才加入農(nóng)村建設(shè)而出臺了一些職稱政策優(yōu)惠條件,導(dǎo)致少數(shù)人才“為農(nóng)”的初心發(fā)生功利性轉(zhuǎn)變,表面是“為農(nóng)”,實(shí)則爭取盡快“離農(nóng)”。

    鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部能力不一。鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部能力不一、執(zhí)行力有別,影響了鄉(xiāng)村學(xué)校的自主和高質(zhì)量發(fā)展。筆者團(tuán)隊(duì)在訪談?wù){(diào)研中了解到,有的教師認(rèn)為,鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)氛圍與校領(lǐng)導(dǎo)的行事風(fēng)格有關(guān),而少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)會將鄉(xiāng)村辦學(xué)視為下一步職業(yè)規(guī)劃的“跳板”;還有的教師認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū),只要完成“指標(biāo)要求”即可,也不能給自己“找麻煩”。當(dāng)然,大部分鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)懷揣熱情,認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是一個(gè)為適齡少年兒童提供教育的處所,更承載著一個(gè)孩子、一個(gè)家庭的希望。

    鄉(xiāng)村教師非教學(xué)工作任務(wù)繁重。在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)過程中,許多年輕的村民去大城市闖蕩謀生,造成鄉(xiāng)村“三留守”(“留守兒童、留守婦女、留守老人和殘疾人”)問題。這對于適齡少年兒童而言,留守老人成為自然監(jiān)護(hù)人,但由于他們的教育認(rèn)知有限,大部分老人難以完成對孩童除生活起居以外的學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師自然承擔(dān)起了學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”角色,部分鄉(xiāng)村教師表示,在寄宿制學(xué)校管理學(xué)生的日常生活有時(shí)甚至多于教學(xué)工作,包括對學(xué)生的青春期教育、人際交往指導(dǎo)等這些本該主要由家庭教育來承擔(dān)的內(nèi)容,教師不得不在學(xué)校給孩子們“補(bǔ)課”。鄉(xiāng)村教師出于教師職業(yè)的本能,時(shí)常會投入很多精力關(guān)注學(xué)生們的心理現(xiàn)狀和情緒問題。提及教學(xué)過程中最困難的事情,有些教師認(rèn)為家訪是教學(xué)中最有難度的事情,不僅路途遠(yuǎn)、路況差,在一些少數(shù)民族聚居區(qū),還存在與家長交流溝通的語言障礙。

    新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的發(fā)展路向

    推進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展,不僅要回歸教育育人的本質(zhì),還要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念,深化簡政放權(quán),推進(jìn)放管結(jié)合,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

    強(qiáng)化育人功能。鄉(xiāng)村教育的育人功能體現(xiàn)在引導(dǎo)鄉(xiāng)民全面發(fā)展素質(zhì)教育和保障適齡少年兒童接受義務(wù)教育兩個(gè)方面。新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的軟硬環(huán)境發(fā)生了變化。筆者團(tuán)隊(duì)通過訪談了解到,現(xiàn)階段部分鄉(xiāng)村的教育環(huán)境得到了極大改善,數(shù)字化設(shè)備已能滿足開展數(shù)字化教學(xué)的需求。但是,一些鄉(xiāng)村存在教師不會使用已有設(shè)備或者會使用也不想用的現(xiàn)象??梢?,目前存在的實(shí)踐誤區(qū)是過度強(qiáng)調(diào)對鄉(xiāng)村教育在物質(zhì)層面的幫扶,忽略了能力與意愿等方面的問題。鄉(xiāng)村教育發(fā)展應(yīng)該凸顯其育人功能,更多關(guān)注鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量而非硬件數(shù)量,以科學(xué)手段推進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升,推動(dòng)其在現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上踐行并深化教育改革,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展以“扶智”促“扶志”之初衷。

    促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展。發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于理念的轉(zhuǎn)變。從個(gè)體角度看,只有注重轉(zhuǎn)變村民的發(fā)展理念,并深入動(dòng)員、廣泛帶動(dòng)村民,才能激發(fā)其參與鄉(xiāng)村全面振興諸環(huán)節(jié)的積極性;從組織尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的角度看更是如此,教育理念往往決定了學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖,并影響著龐大的學(xué)生群體。新時(shí)代推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展,應(yīng)在總結(jié)幫扶成效的基礎(chǔ)上,適當(dāng)收縮“幫”的寬度、拓展“幫”的深度,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。圍繞鄉(xiāng)村教育這一發(fā)展主題,提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量是根本。近年來,國家出臺了一系列關(guān)于提升鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的文件,新任鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育注入了活力與激情,讓更多鄉(xiāng)村孩子看到了未來發(fā)展的新方向。此外,鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展也離不開鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支持,二者可以相得益彰。一方面,發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源,使其有機(jī)融入鄉(xiāng)村教育全過程,成為鄉(xiāng)村教育的源頭活水;另一方面,用教育手段弘揚(yáng)和傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)鄉(xiāng)民文化自信,使鄉(xiāng)村教育功能得到最大限度的發(fā)揮。

    因地施策,精準(zhǔn)發(fā)展。鄉(xiāng)村干部是鄉(xiāng)村全面振興的“領(lǐng)頭雁”,更是鄉(xiāng)村教育振興的“帶頭人”。一些鄉(xiāng)村地理位置偏遠(yuǎn),若村干部不能細(xì)心梳理政策文件、耐心開展工作,就容易造成村民對國家政策文件的曲解,進(jìn)而導(dǎo)致執(zhí)行環(huán)節(jié)受到阻礙。此外,一味地按照城市教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)鄉(xiāng)村教育,也非科學(xué)之舉,尤其對于大山深處的完小或教學(xué)點(diǎn)。只有因地施策,精準(zhǔn)發(fā)力幫扶,才能讓鄉(xiāng)村教育有自主發(fā)展的空間。

    強(qiáng)化村民教育。鄉(xiāng)村適齡少年兒童的讀書目標(biāo)非常明確,即寄望以讀書改變自身乃至家庭命運(yùn)。為了給子女讀書提供更好的條件,不少家長選擇進(jìn)城務(wù)工,但與此同時(shí),留守兒童缺少父母陪伴現(xiàn)象在鄉(xiāng)村較為突出。在孩童教育問題上,一些家長理所當(dāng)然地將教育責(zé)任推給學(xué)校教師,家庭教育意識缺失,導(dǎo)致教育問題變得復(fù)雜難解。在這樣的背景下,國家適時(shí)提出了扶持培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人等系列舉措,希望能夠提升農(nóng)民技能、促使其在地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。由此可見,發(fā)展鄉(xiāng)村教育需要全面統(tǒng)籌,不能僅限于發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)校,還應(yīng)心系村民教育。鑒于鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,樹立和強(qiáng)化村民的終身教育意識顯得格外重要,對他們來說,增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化自信才是增強(qiáng)國家文化自信的根本。通過教育手段規(guī)范宣傳引導(dǎo),建設(shè)健康育人環(huán)境,塑造鄉(xiāng)村教育發(fā)展共同體,明確鄉(xiāng)村教育不只限于適齡少年兒童,更應(yīng)面向全體鄉(xiāng)村人民。

    (作者為廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授;廈門大學(xué)教育研究院博士研究生孫晶對本文亦有貢獻(xiàn))

    【注釋】

    ①《“兩基”耀中華 豐碑立千秋》,《中國教育報(bào)》,2012年11月13日。

    ②趙紅霞、謝紅榮:《義務(wù)教育均衡發(fā)展中的精準(zhǔn)扶貧研究》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》,2016年第5期。

    ③袁利平、姜嘉偉:《關(guān)于教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思考》,《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》,2021年第1期。

    ④筆者團(tuán)隊(duì)于2023年3-5月對貴州省縣域教師需求作深入調(diào)研,訪談對象涵蓋貴州省12個(gè)縣域的13位中小學(xué)教師,包括校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師。本文所述縣域中小學(xué)教師現(xiàn)狀觀點(diǎn)系本次調(diào)研內(nèi)容。

    ⑤《生活體育觀察| 火出圈的“村超”“村BA”恰是生活體育的最佳例證》,央視網(wǎng),2023年8月18日。

    ⑥凡勇昆、鄔志輝:《我國農(nóng)村教育發(fā)展方向的困境與出路——基于文化的視角》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》,2012年第4期。

    責(zé)編/靳佳 美編/王夢雅

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