“三全育人”格局下高校輔導員工作范式的新思考

聞羽 馬思其

摘 要：輔導員是高校開展大學生思想政治教育、推進“三全育人”的骨干力量，在夯實立德樹人根基、提升高等教育質量、滿足學生發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。高校可以從主體緊密串聯(lián)、時間無縫銜接、空間充分延展等三個維度，把握輔導員嵌入“三全育人”格局的結構表征。有關部門和高校要遵從分期定位、分層引領、分類設計、分步實施、分項校驗的原則，著力做到思想政治教育“全周期”、價值塑造引領“全媒體”、能力素養(yǎng)提升“全口徑”、文化環(huán)境建設“全場域”、育人管理服務“全體系”。

關鍵詞：三全育人；立德樹人；高校輔導員

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）01-0058-05

*基金項目：本文系2022年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“新時代大學生國情教育與愛國主義精神培育研究”（項目編號：22JDSZ3150）、中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規(guī)劃課題重點課題“基于崗位勝任力的高校輔導員情緒勞動策略與主動關愛行為提升研究”（項目編號：23FD0222）階段性成果。

黨和國家高度重視高等教育發(fā)展和立德樹人工作，將形成高水平人才培養(yǎng)體系擺在“雙一流”建設重中之重的位置。黨的十八大以來，習近平總書記反復強調“高校立身之本在于立德樹人”，[1]并進一步指出：“我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務?！盵2]輔導員是推動大學生思想政治工作高質量發(fā)展的主力軍和先鋒隊，在不斷深化“三全育人”體制機制改革、加快創(chuàng)建“大思政”工作格局中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

然而，輔導員在“三全育人”工作中仍然存在一些現(xiàn)實問題亟待解決。一是對輔導員隊伍地位和作用的重視程度有待提升，組織保障、政策支持和資源一體化配置不夠系統(tǒng)有力；二是輔導員隊伍在盤活“三全育人”體系中關鍵要素的作用體現(xiàn)不足，未能充分發(fā)揮橋梁紐帶作用；三是輔導員隊伍建設水平存在不均衡現(xiàn)象，部分輔導員自身素質水平和育人能力有待進一步增強。同時，關于“三全育人”視域下高校輔導員育人模式的相關研究還不夠充分，尚無法滿足現(xiàn)實所需。因此，我們有必要基于學術邏輯和實踐邏輯，從“三全育人”的視角進一步探討高校輔導員育人效能的提升策略，滿足學生成長發(fā)展的真實需求，充分釋放輔導員在大學生成長成才過程中能力增值、價值塑造、成長引領的思想政治教育價值。

一、高校輔導員融入“三全育人”格局的時代意蘊

（一） “三全育人”與高校輔導員制度演進相因相生

“三全育人”制度的探索實踐歷程與輔導員制度的演進過程可謂相因相生。在社會主義革命和建設時期，“三全育人”的理念和實踐就已經在我國萌芽?！吨袊逃鲁獭罚?950）明確提出：“做好教書育人、管理育人、服務育人工作，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！盵3]彼時的“三育人”理念可以說是“三全育人”政策的最初雛形。1951年，教育部正式提出試行“政治輔導員制度”，該制度的建立和推行成為黨和國家著力加強大學生思想政治教育的重要手段之一。隨著《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》（1961）、《高等學校學生班級政治輔導員工作條例》（1965）等文件相繼出臺，高校輔導員制度在全國范圍內得到確立、規(guī)范、完善和發(fā)展。

進入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期，黨和國家以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人為根本目標，出臺了《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》（1987）、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（1994）等一系列指導性文件。2005年，胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上首次正式完整提出了“三全育人”的理念，并對如何切實加強和改進大學生思想政治教育工作提出具體要求，[4]“三全育人”的內涵和實踐創(chuàng)新不斷豐富。這一階段，《中共中央關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》（1980）、《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）等文件對輔導員的身份性質、工作要求、選聘管理、考核培訓等做出了詳細規(guī)定，高校輔導員隊伍建設進一步得到重視。

（二） “三全育人”與新時代立德樹人根本任務高度契合

立德樹人是社會主義大學的根本任務，輔導員隊伍則是高校構建“大思政”工作格局的重要一環(huán)。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵5]習近平總書記將“三全育人”理念提升到堅持立德樹人、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要高度，并強調要抓好“輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。[6]中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017年）提出要堅持全員全過程全方位育人，隨后，教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017）、《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（2020）等文件進一步貫徹落實新時代黨對高校思想政治工作的新要求，為打造“三全育人”工作體系、提升協(xié)同育人實效提供了操作路徑。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2017）等文件則進一步強化了輔導員的政治屬性，明確了新時代中國特色社會主義輔導員隊伍的建設方向。

近年來，受各類大學排行榜“指揮棒”作用的影響，“重教書、輕育人”“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”等傾向依然存在，加之競爭主義、消費主義、功利主義等思潮的侵擾，有的高校在一定程度上淡化了育人的神圣使命，將學術科研作為最重要的目標追求，人才培養(yǎng)質量面臨著很大風險。因此，高校要從“供給者本位”向“需求者本位”模式轉型，以輔導員隊伍建設為牽引，全面統(tǒng)籌辦學治校各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，讓大學真正成為人才的搖籃、道德的高地、創(chuàng)新的源泉。

（三） “三全育人”助力高校輔導員有效回應學生成才所需

每一個學生的成才愿望都應該得到尊重，每一個學生都應該擁有能夠出彩發(fā)光的舞臺。隨著“05后”大學生開始大規(guī)模步入高校，大學生群體在家庭背景、學習動機、行為習慣、發(fā)展需求等方面的差異性顯著增加，這對高校辦學體系和人才培養(yǎng)模式提出極大挑戰(zhàn)。學生成長成才有其自身的階段性特征和個性化規(guī)律，他們在不同階段會面臨著諸如學業(yè)發(fā)展、人際交往、心理健康、生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇等諸多困惑和問題。伴隨著高校人才培養(yǎng)改革的加速，學生正在逐步擁有比以往更多的專業(yè)選擇和發(fā)展機會，他們的成才方向也變得更加多樣。

高校應當全面提升輔導員育人水平，深刻認識、把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，深入一線傾聽學生呼聲，了解學生日常學習、生活狀態(tài)和所思所想，搭建“逐級遞進式”育人體系，更加精準地開展思想引領工作。同時，高校也應當整合育人資源、搭建有效平臺，將輔導員放在“三全育人”體制機制的關鍵位置，以學生為中心構建起貫通學生成長成才方方面面的育人“立交橋”，將加強思想政治教育與解決實際問題緊密結合，將思想價值引領與全面成長發(fā)展充分融合，更好地遵循和把握學生成長特點和發(fā)展規(guī)律，及時回應新時代大學生的個性化成長訴求。

二、“三全育人”牽引高校輔導員工作的結構表征

（一） 全員育人：主體維度的緊密串聯(lián)

全員育人是從育人主體的角度來闡釋育人的整體化構建，強調“人人育人”。廣義的“全員育人”指涵蓋了學校、家庭、社會、學生自身等多重要素的綜合協(xié)同育人機制。狹義的“全員育人”指學校內部的全員性，旨在以系統(tǒng)性工程“打通教育與管理之間的育人分隔，使全體教職員工成為育人主體”，[7]將高校各項工作的最終目標落腳在育人成效上。

打通育人主體之間的壁壘，將校內育人力量有機串聯(lián)起來，輔導員在其中發(fā)揮著“穿針引線”的關鍵性作用。如果說第一課堂是顯性教育，那么課堂之外的其他活動、學校整體的成長生態(tài)環(huán)境等則屬于隱性教育，能夠潛移默化、潤物無聲地培養(yǎng)學生的認知和人格，對學生的心智成熟和能力提升起到有力的助推作用。輔導員需要帶動育人主體從“教”走向“育”，盤活、擰緊育人鏈條上的各支隊伍，將專業(yè)教師、行政管理人員、后勤服務人員、退休教師、優(yōu)秀校友、朋輩導師等育人力量凝聚起來，共同為學生提供政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業(yè)指導等多樣化管理服務，協(xié)同解決學生在學習、生活、成長過程中遇到的多種問題。各部分育人群體若通力配合、協(xié)同并進，則能產生“1+1>2”的效果，彰顯育人效能。

（二） 全程育人：時間維度的無縫銜接

所謂全程育人，旨在打造育人閉環(huán)，將思想價值引領和能力素養(yǎng)提升貫穿大學生成長的各個階段，在育人過程中確保時間維度的無縫銜接和循環(huán)閉合，突出“時時育人”。這尤其強調“把思想政治工作置于學生知、情、意、信、行形成的全程時間序列之中，建構鏈接學生在校現(xiàn)實生活與離校未來生活的育人模式，推動高校思想政治育人工作從短期教育向長期育人轉變，促進學生可持續(xù)性發(fā)展”。[8]

輔導員有效實施全程育人的基礎是要科學分析研判大學生各個階段的特點和需求。大一是興奮期和迷茫期，學生既有初入大學時的興奮感和新鮮感，又有因學習、生活、交際方式變換所帶來的種種迷茫和困惑。大二是渴望期和找尋期，學生渴望獲得自我成長實現(xiàn)，并積極主動去找尋自己想要的東西。大三是驗證期和定型期，學生要驗證自己的選擇和價值觀并保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。大四是固定期和試飛期，學習學業(yè)、生涯發(fā)展等多方面都已經基本固定下來，并做好向社會起飛的準備。碩士研究生是沖擊期和再次定型期，本科期間形成的價值觀和思想觀念可能會發(fā)生變換轉型。博士研究生是現(xiàn)實期和立業(yè)期，基本確定了從事學術科研的道路，同時還面臨著成家立業(yè)等各種現(xiàn)實問題。輔導員需要在掌握學生成長規(guī)律的基礎上，針對學生入學到畢業(yè)的全周期和各階段，持續(xù)供給有針對性、動態(tài)開放的支持和幫扶，綿綿用力、久久為功。

（三） 全方位育人：空間維度的充分延展

狹義的“全方位”是指大學生在校園學習、生活、活動等全部場景的總和。廣義的“全方位”是指大學生學習階段的物理空間、網絡空間、文化空間的綜合集成，是課內課外、校內校外、線上線下教育環(huán)境的整合，強調“處處育人”。

輔導員在全方位育人中需要做到空間維度的充分延展和有機融合，確保教育培養(yǎng)能夠關照到學生成長成才的各方面，橫向到邊、縱向到底，至少可以從以下五種視角理解。全方位是“無時限之校園”，每周貫穿5個工作日和2個雙休日，是白天和黑夜的累加；全方位是“無界限之網絡”，在信息技術爆炸的時代，人人皆可從互聯(lián)網和新媒體上獲取海量資源和信息；全方位是“無鴻溝之交流”，傳播方式的多樣，使得信息傳遞溝通更加迅猛便捷；全方位是“無校別之體驗”，在同一青春時光，學生可以通過在國內高校或境外大學的交換交流感受到不同的校園體驗；全方位是“無形影之文化”，大學文化就像土壤和空氣一樣潤物無聲，滋養(yǎng)浸潤并影響著學習生活在其中的每一位學生。以“一站式”學生社區(qū)建設為例，該育人模式正是全方位育人理念的集中體現(xiàn)，也是“高校思想政治工作以末端設計打通育人‘最后一公里的創(chuàng)新實踐”。[9]輔導員的工作場域從傳統(tǒng)的辦公室、教室延展到學生宿舍、食堂，和學生同吃、同住、同學習、同生活，并逐步帶動各支育人隊伍進駐學生社區(qū)，深入一線開展日常工作，延伸課外育人空間，營造浸潤育人環(huán)境。

三、高校輔導員聚力“三全育人”工作的優(yōu)化策略

基于“三全育人”理念，高校輔導員育人工作的優(yōu)化路徑應當遵循如下五條原則。一是分期定位。輔導員要根據(jù)學生成長發(fā)展的不同時期，確定思想價值引領和能力素養(yǎng)鍛造的目標要求。二是分層引領。輔導員要根據(jù)同一時期不同層次學生的個性化特點，有針對性地開展教育培養(yǎng)工作。三是分類設計。輔導員要結合不同類別學生群體的不同需求，策劃設計不同類型的工作、項目和活動。四是分步實施。輔導員要在實際育人過程中，按計劃、有條理、分步驟地推進各項工作。五是分項校驗，輔導員要根據(jù)不同工作策略的實施情況，對最終效果進行驗證和評估，并進一步改進優(yōu)化。具體地講，高校輔導員可以從以下五個方面把握優(yōu)化“三全育人”策略的著力點。

（一） 思想政治教育“全周期”推進

由輔導員的稱謂從“政治指導員”“政治輔導員”到“輔導員”的演進可見，“政治性”是高校輔導員的第一屬性。保持鮮明的政治底色是輔導員隊伍建設的基本要求，強化政治引領和價值塑造、讓高校思想政治教育功能得到充分釋放，是輔導員助力“三全育人”的核心要義和首要工作職責。輔導員要始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，注意虛功實做，貼近實際，將培育社會主義核心價值觀貫穿青年學生學習、生活、科研、實踐的方方面面。輔導員要滿足不同年級學生的成長成才需求和期待，策劃設計符合學生特點的“全周期”愛黨愛國教育和黨團組織生活，把思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程和教育教學全環(huán)節(jié)，融入學生創(chuàng)新實踐和社會調研，融入學生課外生活的每一個角落，引導大學生在中國式現(xiàn)代化建設熱潮中拼搏奮斗。同時，輔導員還要善用方式方法，“多說生動活潑的‘中國話‘家常話，不說脫離實際的‘空話‘大話，使理論接地氣，使基本原理變成深刻道理，讓根本方法變成管用辦法”。[10]

（二） 價值塑造引領“全媒體”融合

作為“網絡原住民”的一代，當代大學生群體的思維模式和行為方式受到網絡環(huán)境的深刻影響。首先，輔導員要積極探索符合新一代青年學生特點的宣傳話語體系，主動占領信息時代制高點，推進社會主義核心價值觀的具體化、生活化、形象化、日常化，實現(xiàn)價值塑造引領在全媒體領域的廣泛覆蓋和有機融合。其次，輔導員要充分整合利用各類思政建設“云”平臺、黨建團建網絡陣地等線上育人資源，鞏固“兩微一端”在大學生中的影響力和感召力。再者，輔導員要以宣傳、引領、服務學生為宗旨，講好中國故事，傳播主流價值，有效利用生動視頻、清晰圖解、鮮活故事等載體形式，引導學生理性客觀科學地看待世界與中國、歷史與現(xiàn)在、大學與自我。最后，輔導員還要積極營造更加多種友善的虛擬學習型社群，創(chuàng)設更具歸屬意識的學生情感紐帶，幫助學生培養(yǎng)更健全的人格、更全面的素質和更積極的心態(tài)。

（三） 能力素養(yǎng)提升“全口徑”拓寬

輔導員是大學生第二課堂活動的組織者、實施者和指導者，要特別注重學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，“全口徑”提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面提升和成長成才。首先，輔導員要打造系統(tǒng)化、精細化的大學生能力素質提升項目，結合理想信念與道德堅守、責任擔當與感恩情懷、創(chuàng)新創(chuàng)意與藝術修養(yǎng)、理性思辨與人文素養(yǎng)、讀書寫作與演講交流、問題化解與抗逆抗壓等培養(yǎng)主題，設計開展形式多樣、成效顯著、內涵豐富的能力素養(yǎng)提升項目，提供更加貼合學生身心健康成長的項目方案。其次，輔導員要積極促進學校加大對學生寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐和學術科研項目的支持力度，完善學生到黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體等機構的實習實訓機制，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力，培育開拓創(chuàng)新精神，鍛造核心競爭力。高校通過促成活動、項目與學生學習發(fā)展和人際互動相統(tǒng)一，可以有針對性地提高廣大學生的綜合能力，培養(yǎng)符合國家需要、推動科技進步、引領社會發(fā)展、適應國際競爭的各行各業(yè)創(chuàng)新拔尖人才，從而實現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目標。

（四） 文化環(huán)境建設“全場域”浸潤

輔導員要緊密結合教室、實驗室、圖書館、寢室、校史館、博物館、學生活動中心、運動場等與學生學習生活和成長發(fā)展密切相關的場所，深入發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中的豐富內涵，積極營造以“安靜、雅致、紅色、博愛、陽光、擔當”為主要特征的新型校園文化氛圍，將校內外紅色文化場館作為開展大學生主題教育、黨日團日活動的重要平臺，讓學生在潛移默化中自覺接受紅色文化的洗禮和浸潤。同時，輔導員還要立足青年文化多樣性需求，推進校園文化供給側改革，善于用好校園戲劇演出、音樂會、藝術節(jié)、文化展覽等各類教育資源，弘揚高雅藝術，以美育人，啟智潤心，充分發(fā)揮學生團體在校園文化建設中的生力軍作用，建設和培育一批特色鮮明、內涵深刻的品牌活動，使大學生在展現(xiàn)青春活力中體驗文化內涵。我們通過“全場域”以文化人，在潤物無聲中健全學生人格、滋養(yǎng)學生心靈、陶冶學生情操、錘煉學生意志。

（五） 育人管理服務“全體系”保障

“三全育人”體系建設不能僅僅依賴輔導員隊伍“單槍匹馬”，還要依靠學工、共青團、教務、科研、組織、宣傳、后勤等多部門協(xié)同聯(lián)動，形成有資源投入、有制度保障、有督導檢查、有成效評價的長效機制，扎實建設全員參與的“大思政”協(xié)同育人格局。一方面，學校要通過完善評價考核機制等方式，將參與學生工作情況及立德樹人貢獻度等作為輔導員、專業(yè)教師、行政管理人員職稱職務晉升的評價標準之一。另一方面，學校還要加強榜樣選樹和正向激勵作用，引導教職員工涵養(yǎng)師德師風，將立德樹人使命根植于心，激活高校思想政治工作育人主體的內生動力。另外，學校還要以輔導員特色育人工作室、工作坊為平臺，組建以輔導員等學生工作隊伍、專家學者為主體的研究團隊，關注和思考學生成長中出現(xiàn)的新情況新問題，健全常態(tài)化、專業(yè)化調研機制，摸準“三全育人”體系建設的新趨勢新規(guī)律，做好分類指導、管理與考核評價，為高校立德樹人工作提升和發(fā)展提供科學化支撐。

參考文獻：

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（責任編輯：黃立清）