新時代小學生勞動教育現(xiàn)狀與對策研究

羅 俊

（成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學校 四川 成都 611130）

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接影響社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。將勞動教育提升到國家戰(zhàn)略層面。馬克思認為：人類教育起源于勞動和勞動過程中所產(chǎn)生的需要，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑。通過勞動，能使學生鍛煉強健的體魄，開發(fā)學生潛能，磨礪學生意志，培養(yǎng)良好的個人習慣，掌握生存發(fā)展技能、開發(fā)創(chuàng)造力。不同的勞動體驗能夠加深學生對不同生活的感悟，讓其樹立正確的勞動觀念，尊重每一位勞動者以及勞動成果，并將勞動創(chuàng)造美好生活的觀念植入內(nèi)心。

1 勞動教育的概念

現(xiàn)代漢語大辭典定義的“勞動”為：人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動，專指體力勞動。新時代背景下，勞動從體力勞動延伸到了體力勞動和腦力勞動的結(jié)合。《辭?！分邪褎趧咏逃x在德育的范疇內(nèi)，認為勞動教育是對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確態(tài)度和觀點，通過日常生活培養(yǎng)勞動技能和習慣的教育活動。本次勞動教育研究，對勞動教育的概念界定為：青少年將學到的知識自覺運用到社會實踐過程中，并養(yǎng)成良好的勞動價值觀和勞動技能，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

2 新時代勞動教育的特征

2.1 勞動教育的時代特征。勞動教育是一個發(fā)展中的概念。隨著時代的發(fā)展、進步，勞動的定義不斷在發(fā)生變化，新型勞動方式逐步取代傳統(tǒng)勞動。新時代勞動教育要適應社會發(fā)展需要，呈現(xiàn)出與科技、文化、個體價值感緊密結(jié)合的時代性特征。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人工智能逐漸取代傳統(tǒng)的機械重復的勞動，時代對人提出了新的勞動需求，在勞動中學習，在勞動中創(chuàng)造，將勞動教育提到新的高度，也對當下學校、家庭、社會對于學生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.2 小學勞動教育的特征。課程創(chuàng)始人博比特說過：兒童今日之學習，是為以后的成人生活做準備。在學生整個求學生涯中，小學階段的學業(yè)壓力相對較小，空余時間較多，且該階段學生好奇心、求知欲強，喜歡探索，這為勞動教育提供了實踐和心理基礎(chǔ)。從個體發(fā)展角度看，小學生如剛萌芽的種子，還需要在未來很長時間慢慢成長。讓勞動教育伴隨著學生成長、成才，成為學習、生活的一部分。因此，開展小學勞動教育很有必要。

3 新時代學生勞動教育面臨的問題

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，大部分學生缺乏勞動意識，不想勞動，不愿意勞動，不愿意做任何辛苦的事。有的學生甚至心理上輕視某些勞動者，認為自己比別人高一等。小學勞動教育存在的主要問題在于學校、家庭、社會、學生勞動觀念不足、勞動教育邊緣化、學校實踐未落實以及學校與社會沒有建立合作等。

3.1 教育觀念認識不足

3.1.1 學校方面。首先，受中國傳統(tǒng)應試教育的影響，學校教育主要以傳授理論知識為主，社會實踐課程較少。有的學校并未開展勞動教育，有的學校即使開設(shè)勞動課程，也將勞動教育和班隊課一起上，勞動教育并沒有真正落實，沒有取得預期的效果。其次，大部分學校對于勞動教育的理解過于片面，通常所說的勞動即打掃衛(wèi)生，單調(diào)枯燥的勞動，學生也就是為了完成任務，并沒有發(fā)揮教育的作用。再次，勞動教育常常被學校教育者作為懲罰的手段，學生犯了錯誤，就會承擔一定的勞動任務，而優(yōu)生會有免除勞動教育的權(quán)利。這樣，會讓學生認為勞動不是光榮的事，好學生是不用勞動的，勞動教育的價值本質(zhì)被曲解。最后，勞動教育并沒有形成統(tǒng)一的、標準的考評機制。沒有標準，過程就很難保證。這也是大多數(shù)學校只是將勞動教育停留在形式上，并沒有將勞動教育落到實處的重要原因。

3.1.2 家庭方面?，F(xiàn)在獨生子女較多，很多家庭溺愛孩子。加之現(xiàn)代科技發(fā)展，智能家用電器增多，如掃地機器人的出現(xiàn)，家里不用再人工掃地。即使有家務，家里的老人也不忍心讓孩子去做，孩子勞動機會少，勞動能力普遍較弱。應試背景下，大多數(shù)的家長堅定的認為，學生只需要好好學習，提升自己的知識文化水平，考個好成績才是最重要的。是否參與勞動，是否會做這些家務勞動不重要。還有的家長認為孩子還小，不需要讓孩子那么辛苦，等他長大了再學也來得及。甚至有的家長錯誤地認為，家務勞動這些雜活是很低廉的工作，不需要孩子自己去做，好好讀書，長大后可以交給別人去做。

3.1.3 社會方面。當前社會普遍的觀念是學習文化知識，在選拔人才的時候，并不會問你會什么勞動技能，只會認為學歷才是最重要的。目前的社會風氣，每天沖擊大家視野的，不再是以前的勤勞致富、勞動最光榮等積極正面的引導，更多的是網(wǎng)紅、明星一夜暴富等負面引導。

3.2 勞動教育邊緣化。今天，雖然提出了德智體美勞五育并舉的教育理念，但是，勞動教育依然是邊緣的學科。沒有專業(yè)培訓團隊及教研人員，也沒有統(tǒng)一的考評機制，且勞動教育通常是綜合實踐活動課程的一個分支，依附綜合實踐成為教育的一部分，所以，勞動教育變得可有可無，沒有得到足夠的重視。

3.3 學校實踐未落實。目前，大多數(shù)學校并未配備專職的勞動教師，通常勞動教師都是由學校其他老師兼任，教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到保證，勞動課的質(zhì)量更無法保證。勞動教育是一個需要大量實踐的學科，需要合適的場地。然而勞動教育實踐，多數(shù)就在操場或者校園的一角開展。有的甚至僅僅停留在理論階段，沒有實踐的機會。

3.4 學校與社會合作不足。勞動教育是實踐性較強的學科，涉及社會生活方方面面。不管是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及服務性勞動，學生都可以去體驗。但是，社會并未向?qū)W校敞開實踐機會，學校也未跟社會相關(guān)企業(yè)或者單位取得溝通實踐事宜。

4 新時代小學生勞動教育實施路徑

4.1 轉(zhuǎn)變勞動教育思想觀念。全社會都應該轉(zhuǎn)變對勞動教育的認知，認識到勞動教育的價值，勞動教育才能得到大家的重視。學校應該將勞動融入教學活動中，通過日常教學幫助學生養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動習慣。勞動教育任課老師也深度研究勞動教材，通過集體備課、教研等方式開發(fā)更多有趣的、積極的勞動課程。讓學生喜歡勞動課，在勞動課程中得到智力、動手能力以及心理承受能力的鍛煉，將勞動和教育融為一體。根據(jù)不同年齡階段的學生特點，可以制定不同的勞動內(nèi)容。

4.2 拓展豐富勞動教育課程。小學低年級階段，要求會整理自己的書包、系好鞋帶和紅領(lǐng)巾，做好值日。中高年級，可以清洗衣物、做好清潔、美化房間、制作簡單的餐食以及照顧弟弟妹妹。除了以上勞動，我們可以開設(shè)一些有趣且有意義的課程，讓學生得到智力和動手能力的開發(fā)。比如：“變廢為寶”課程，可以讓學生學會垃圾分類，明白保護環(huán)境的重要性。還可以讓學生利用廢品，結(jié)合當下熱點和學生興趣，做一些模擬實驗，比如：用空礦泉水瓶模擬火箭發(fā)射，讓學生感受勞動和科學帶來的樂趣。學校應及時檢查學生的勞動結(jié)果，針對優(yōu)異的學生頒發(fā)獎狀以示鼓勵，樹立勞動小模范，在學生心里種下勞動最光榮的種子。教師還可以講解一些勞動模范故事，比如了解抗日戰(zhàn)爭時期的大生產(chǎn)運動，毛主席提出“自己動手，豐衣足食”的口號，得到了人民的積極響應，涌現(xiàn)出的一大批勞動模范。

4.3 提供家庭勞動教育機會。家庭要主動給學生提供勞動的機會，讓孩子意識到自己是家庭的一份子，主動參與日常生活勞動。比如：洗滌自己和家人的衣物、整理書桌和房間、為家人做一頓飯、參與家庭經(jīng)濟管理以及四季勞作等。還可以帶著孩子去敬老院給老人送愛心、清理公共區(qū)域，通過自己勞動，培養(yǎng)孩子的責任感和自信心，懂得勞動的辛苦，學會珍惜別人的勞動成果。家長言傳身教，將勞動創(chuàng)造美好生活的觀念深深植根于孩子內(nèi)心。

4.4 加強社區(qū)勞動教育合作。社會層面，應該積極弘揚勞動最光榮的價值觀，平等對待每一個職業(yè)，尊重每一位勞動者。運用各種媒體傳播勞動人民的光榮故事，宣揚勞模精神，打造新時代勞模偶像，發(fā)揮輿論導向作用，強化學生勞動觀念。同時，各個學校對應社區(qū)可以建立相關(guān)的教育培訓基地，體驗勞動的收獲和快樂，承擔一定的責任與義務，提升學生實踐能力。

4.5 提升勞動教育的社會地位。目前，教育部已經(jīng)頒發(fā)了勞動教育相關(guān)政策。但是，勞動教育在學科中的地位依然未得到顯著提升。在勞動教育實踐過程中，還需建立相應的統(tǒng)一的考評標準和激勵措施，根據(jù)勞動成果評選勞動教育示范學校和特色學校，并將勞動教育考評納入學生評優(yōu)評先標準。

4.6 加強社會和學校的協(xié)作。著名教育家陶行知說過“社會即學?！?。社會應該為學校提供更多的實踐資源和機會，讓學生在社會這所大學校學習。學校的管理人員，應積極與社會各界交流，發(fā)現(xiàn)適合學生實踐的勞動大環(huán)境，讓學生進入社會，體驗各種不同的勞動，拓展視野，提升勞動能力，樹立正確的勞動價值觀。比如：可以和農(nóng)場合作，讓學生體驗真實農(nóng)耕生活，在不同季節(jié)進入田野，感受一粒種子要經(jīng)歷長時間的生長和農(nóng)民伯伯多次辛苦的勞動才能成熟。培養(yǎng)學生節(jié)約糧食、珍惜勞動成果的好習慣。

5 結(jié)語

五千年來，中華兒女靠智慧和雙手創(chuàng)造了美好的生活，創(chuàng)造了璀璨的中華文化。在社會高速發(fā)展的背景下，青少年更要繼承并發(fā)揚勞動創(chuàng)造美好生活的信念，充分發(fā)揮勞動育人的作用，讓學生在勞動中成長，在勞動中創(chuàng)新，讓學生在勞動教育中樹立品德，增強智慧，強身健體，在勞動中培養(yǎng)學生獨立與擔當。少年是祖國的未來，是民族的希望，只有德智體美勞全面發(fā)展，才能為中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量。