積極心理學(xué)視角下高校發(fā)展型資助育人路徑研究

趙 潔

（泰州學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

2017 年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確表示“把‘扶困’與‘扶智’‘扶困’與‘扶志’結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系”[1]。2023 年7 月，江蘇省教育廳等十四部門印發(fā)《關(guān)于加強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展型資助育人工作指導(dǎo)意見》的通知，要求各地各校普遍建立發(fā)展型資助育人機制，構(gòu)建保障型資助與發(fā)展型資助并重的一體兩翼資助服務(wù)體系，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，發(fā)揮教育在保障學(xué)生健康成長和推動社會共同富裕中應(yīng)有的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。為實現(xiàn)通過教育阻斷貧困代際傳遞，讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望，實現(xiàn)“生活改變了我，我也改變了生活”。根據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識和要求，高校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生應(yīng)做到差異化管理和培養(yǎng)，逐步從“粗放型”“保障型”向“精準化”“發(fā)展型”資助轉(zhuǎn)變。

本文旨在探究積極心理學(xué)視角下的高校發(fā)展型資助育人路徑。

1 相關(guān)內(nèi)涵闡述

1.1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是在20 世紀末出現(xiàn)的一種心理學(xué)研究取向，也是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)。它認為生活的核心并不只是避免麻煩、防止困擾，而是應(yīng)該更加關(guān)注人生中美好的一面[2]。國際積極心理學(xué)網(wǎng)站對積極心理學(xué)的定義：“積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會走向繁榮的科學(xué)研究”[3]。積極心理學(xué)雖問世僅二十余年，但它在心理學(xué)體系中的影響力不可忽視，特別是近年來高校學(xué)生心理健康危機事件頻發(fā)，心理健康逐漸成為日常教育的重要一環(huán)，積極心理學(xué)在高校中的運用也逐漸頻繁。

1.2 積極心理學(xué)下的高校發(fā)展型資助育人

積極心理學(xué)主要研究三個部分：積極主觀體驗（包括積極情緒、幸福和福流等）、積極人格特質(zhì)（包括樂觀、優(yōu)勢與美德、積極自我和積極動機等）以及積極社會環(huán)境（包括創(chuàng)造積極人際關(guān)系和環(huán)境等）。積極心理學(xué)強調(diào)以人為本和促進發(fā)展，與發(fā)展型資助育人的出發(fā)點一致。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為高校的一支特殊群體，他們的經(jīng)濟負擔(dān)較大，學(xué)業(yè)時常落后，心理自卑、壓抑，性格大多內(nèi)向。保障型資助重在緩解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力，讓其能有更多的時間去學(xué)習(xí)，重點在“扶困”，未能解決此類學(xué)生心理上的困難?，F(xiàn)如今，倡導(dǎo)全面資助育人的背景下，致力于把“扶困”和“扶智”“扶志”結(jié)合起來，貫徹“物質(zhì)幫扶、人文關(guān)懷、道德引領(lǐng)、能力發(fā)展”四位一體的發(fā)展型資助育人模式[4]。

2 當前高校資助育人工作的困境

2.1 重經(jīng)濟資助，輕發(fā)展育人

當前，我國已全面建成小康社會，人民的生活水平得到了很大的改善，根據(jù)國家統(tǒng)計局2022 年發(fā)布的報告顯示，10 年來我國城鄉(xiāng)居民收入相對差距持續(xù)縮小，但因全面脫貧時間不久，許多家庭仍面臨著低收入等經(jīng)濟困難情況，近年來，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的數(shù)量未有明顯減少。資助工作在經(jīng)濟上的幫扶已形成“獎、貸、助、補、免、勤”全方位資助體系，高校里的學(xué)生能夠通過多種途徑獲得幫助。當前部分高校將資助育人工作粗略地理解為將各渠道的資金發(fā)放給對應(yīng)的學(xué)生，以此減輕他們的經(jīng)濟負擔(dān)，從而不會出現(xiàn)沒錢上學(xué)的現(xiàn)象。一旦資金發(fā)放到位之后，他們的工作也就接近尾聲甚至結(jié)束。如此輕育人的資助模式，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)校無法受到良好的引導(dǎo)，不能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、心理抗壓能力強、職業(yè)能力優(yōu)秀的應(yīng)用型學(xué)生。此類學(xué)生在求職時無法達到企業(yè)的各項要求，無法就業(yè)，造成了青年失業(yè)率的增加。2023 年4 月份國家統(tǒng)計局公布的一組真實數(shù)據(jù)：16―24 歲勞動力城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率為20.4%——首次超過20%，創(chuàng)下了自2018 年有統(tǒng)計以來的最高紀錄。這一結(jié)果表明了高校資助育人的成效甚微，為了緩解高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)難的狀況，高校應(yīng)加強育人工作，做好教育引導(dǎo)。

2.2 心理資助育人工作滯后

研究表明，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。有學(xué)者指出，越來越多的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生正在面臨焦慮、抑郁、自卑或人際困難等心理問題[5]；余瓊等研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在人際、學(xué)業(yè)、生活、身體上的困擾要多于非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；這些心理問題不僅會造成學(xué)習(xí)成績惡化等短期影響，還會影響大學(xué)生的情緒健康、身體健康和人際關(guān)系等多個方面。當前，在資助育人工作中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生容易出現(xiàn)心理異常的階段大致有以下4 個：①家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定時期：部分學(xué)生因自卑害怕申請困難生，用兼職來填補空缺，縮短學(xué)習(xí)時間，甚至?xí)缯n去兼職，形成惡性循環(huán)；②人際交往時期：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生偏內(nèi)向，與同學(xué)產(chǎn)生矛盾經(jīng)常隱忍不發(fā)，增加心理壓力；③學(xué)業(yè)困難時期：家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多來自農(nóng)村和多子女家庭，在學(xué)習(xí)方法上掌握不夠，容易造成學(xué)業(yè)困難，產(chǎn)生心理障礙；④求職困難時期：部分學(xué)生由于自卑、人際交往能力弱、綜合素質(zhì)偏低等原因，屢屢被用人單位拒之門外，從而對學(xué)生造成連環(huán)的心理打擊。由此可見，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康問題需要高校重點關(guān)注，幫扶需要早發(fā)現(xiàn)、早介入、早疏導(dǎo)、早治療。

2.3 尚未形成三全育人資助模式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。當前高校的資助育人模式主體較為單一，以輔導(dǎo)員和班主任為主要力量，任課老師和其他教職工對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生并未加入資助育人工作，各高校資助管理中心少與其他部門進行聯(lián)動，導(dǎo)致大多數(shù)教職工資助育人的意識淡薄，主動育人的責(zé)任心和主動性不足，無法做到全員育人。部分高校的資助工作側(cè)重于結(jié)果，只要將錢發(fā)到學(xué)生手里，讓他們能夠有學(xué)上就算完成工作，后續(xù)的發(fā)展一概不管。這樣粗放的教育管理方式是不利于學(xué)生發(fā)展成才的，尤其在一些特殊階段：入學(xué)初期、認定困難生時期、學(xué)業(yè)困難時期、人際交往困難時期和求職準備期，并未對學(xué)生做到實時關(guān)注和適當引導(dǎo)，學(xué)生沒有感受到過程性的關(guān)愛和培養(yǎng)，這樣的資助育人模式無法做到全過程育人。當前許多高校的資助育人方式還是比較傳統(tǒng)，基本在第一課堂進行教育和引導(dǎo)，方式較為單一，很少有創(chuàng)新點。高校要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，在五育并舉的背景下進行資助育人模式的創(chuàng)新，把穩(wěn)學(xué)生動態(tài)，運用靈活多變的方式開展學(xué)生喜聞樂見的活動，吸引更多的學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在實踐和活動等多種形式中全方位提升各項素質(zhì)。

3 積極心理學(xué)視角下高校發(fā)展型資助育人體系的優(yōu)化路徑

3.1 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和增加積極體驗

積極體驗主要指積極地主觀體驗，如快樂、幸福感、愉快、興趣、滿意、愛、樂觀、希望等。積極體驗可使人情緒高漲、思維活躍、富有創(chuàng)造力，它是一種對生活滿意、對生活充滿希望并感受到幸福的情緒體驗。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生通常內(nèi)向、自卑，他們遇事情緒更易起伏，但不會輕易顯露，長年累月形成惡性循環(huán)，易造成心理抑郁等問題。高校要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提高積極主觀體驗：①大幅度宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識，在學(xué)校的公告欄、網(wǎng)站、微信公眾號、微博等平臺進行廣泛宣傳，讓學(xué)生能夠掌握積極心理學(xué)的基本理論；②通過問卷調(diào)查、個別談話、大數(shù)據(jù)分析等方式掌握學(xué)生獲取積極主觀體驗的途徑和方法，了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理狀態(tài)；③組建一支專業(yè)的積極主觀體驗團隊，班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生代表為主力，家校共育，共同為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、陽光和向上的校園和家庭氛圍，讓學(xué)生能積極參與相關(guān)活動，更易獲得積極主觀體驗。

3.2 激勵學(xué)生形成和保持積極人格特質(zhì)

積極人格特質(zhì)指的是個體在心理和形為上表現(xiàn)出積極、樂觀、健康的特征，擁有積極人格特質(zhì)的人往往更能獲得成功。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于從小經(jīng)濟上的短缺，或父母忙碌造成的心理忽視或同輩攀比帶來的心理落差等情況，容易形成消極人格特質(zhì)。高校要通過各種方式來激勵學(xué)生形成和保持積極人格特質(zhì)：①開設(shè)精品心理健康課程，通過課堂這一主陣地，教授心理學(xué)的相關(guān)知識，尤其是積極心理學(xué)，讓學(xué)生能掌握一定的心理健康知識，科學(xué)認識自我。②用心建設(shè)第二課堂，通過社會實踐、志愿服務(wù)、朋輩教育、互助小組和專家講座等形式，以積極樂觀的精神為主導(dǎo)，創(chuàng)新活動方式，與時俱進，鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生主動參與相關(guān)活動，通過這種方法，可讓學(xué)生在活動中提高參與積極性和與人交往的能力，從而逐漸形成積極人格特質(zhì)。③盤活學(xué)校的心理資源，在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，要做到精準排查和及時介入。新生入學(xué)時期、期末考試時期、特殊事件發(fā)生時期和求職時期等都是高校應(yīng)重點關(guān)注的時期，在這期間，應(yīng)該把家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為重點群體進行精準排查，分類指導(dǎo)，不錯過學(xué)生任何一個求助期。

3.3 創(chuàng)造和維護積極的社會環(huán)境

積極環(huán)境是指積極人際關(guān)系和環(huán)境等，它對學(xué)生的影響是潛移默化的，優(yōu)美環(huán)境建設(shè)好是“校園文化六個好”中的重要一環(huán)，優(yōu)美環(huán)境指的不僅是綠化、建筑上的美學(xué)，更多指的是校園里的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀之后進入相對自由的大學(xué)校園，容易受到環(huán)境很大的影響，若校園的環(huán)境較為消極和不雅觀，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成很大的影響。高校要創(chuàng)造和維護積極的社會環(huán)境：①運用各種方式，促進積極的環(huán)境。高校應(yīng)舉辦多種多樣的活動，通過趣味運動會、讀書分享會、心理主題班會等集體活動，拉近學(xué)生之間的距離，增加人際互動的機會，提高學(xué)生的人際交往能力。教師要將積極心理學(xué)的理念融入日常的課堂中，注重將積極心理學(xué)與教學(xué)實際相結(jié)合，設(shè)計出適合學(xué)生培育積極心理健康品質(zhì)的上課方式，培育積極的環(huán)境。②家校聯(lián)動，共創(chuàng)積極環(huán)境。高校應(yīng)增強與家長之間的聯(lián)系，通過定期舉辦家長培訓(xùn)會，對家長進行積極心理學(xué)的知識傳授。對于心理上出現(xiàn)異常的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，教師應(yīng)與家長保持良好的溝通，必要時進行家訪，改變家長態(tài)度，營造良好的家庭氛圍，用積極的家庭環(huán)境溫暖學(xué)生，促進學(xué)生健康發(fā)展。③搭建與社會交流的平臺，創(chuàng)造積極的社會環(huán)境。高校應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生與社會溝通的平臺，通過下社區(qū)、下鄉(xiāng)、下學(xué)校、下實踐基地等活動，努力提高學(xué)生的社會融入度，在實踐中，能夠提高學(xué)生與各類人士交往的能力，從而促進社會和諧發(fā)展，形成學(xué)生與社會溝通的良性循環(huán)。