核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)策略研究

周夢琪

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 上海 201300）

隨著全球化的深入推進，我國的英語教學(xué)也需要更好地滿足社會的需求。在核心素養(yǎng)的視角下，對大學(xué)英語教學(xué)策略也提出了許多新的要求。這一研究的目的是優(yōu)化目前的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的英語能力的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

在教育過程中，教師不只要教會學(xué)生專業(yè)知識，還需培養(yǎng)其綜合能力，包含口語表達、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)和人文情懷等，這對于他們的人格培養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)至關(guān)重要。以往的課堂教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了更靈活的教學(xué)平臺，可更好地滿足學(xué)生的個性化需求，進一步提升教學(xué)效果。當(dāng)前，英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，但現(xiàn)有的研究仍存在一些不足。例如，對于大學(xué)英語混合式教學(xué)策略研究尚不深入，缺乏具體的實踐經(jīng)驗和實證研究。本研究致力于探索大學(xué)英語混合式教學(xué)策略，發(fā)掘其優(yōu)勢與可能性，確保教學(xué)的高效性。

1 概念說明

1.1 混合式教學(xué)介紹

混合式教學(xué)（Blended Learning）是一種融合了傳統(tǒng)課堂教育和在線學(xué)習(xí)的新型教育方式。在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過多種途徑獲取知識和技能，在課堂上與教師實時互動，通過在線平臺獲取額外的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)指導(dǎo)。這種融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法能讓教師因材施教，提高了授課質(zhì)量。

在混合式教學(xué)的實施過程中，教師充當(dāng)了舉足輕重的角色，他們不僅需要靈活應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還需要設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容和教學(xué)活動。教師需要精心組織課堂教學(xué)，確保其與在線學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)。而對于學(xué)生來說，他們可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來使用教學(xué)資源。另外，學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)的主動性并能合理安排時間，同時在課堂上積極參與討論和學(xué)習(xí)互動，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的有效進行?；旌鲜浇虒W(xué)的實施對學(xué)校來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要投入大量的物質(zhì)和人力資源，包括教學(xué)設(shè)備更新、教師培訓(xùn)和在線平臺建設(shè)等，來支持混合式教學(xué)的發(fā)展。同時，學(xué)校還需要不斷改進教學(xué)管理體制和課程設(shè)計，以確?；旌鲜浇虒W(xué)能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)（Core Competencies）是指個體必須具備的重要能力、知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會和職業(yè)環(huán)境的需求[1]。這些能力不僅包括學(xué)科專業(yè)知識，還包括跨學(xué)科能力、人際交往技能、創(chuàng)新思維、信息技術(shù)運用能力等。其中，核心素養(yǎng)包括了對學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用能力。這不僅僅要求學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，還要求學(xué)習(xí)者具備扎實的基礎(chǔ)學(xué)科知識。同時，核心素養(yǎng)還要求學(xué)習(xí)者具備解決問題的能力，能夠在多領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中進行有效整合和應(yīng)用，讓解決問題變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。核心素養(yǎng)還涉及信息意識。在信息時代，對信息的獲取、處理和利用已經(jīng)成為一種核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者需要具備良好的信息搜集和篩選能力，能夠有效地利用信息技術(shù)和媒體資源，獲取所需的信息并做出準確的判斷和應(yīng)用。此外，自主學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)中不可或缺的能力?，F(xiàn)代社會強調(diào)創(chuàng)新和變革，因此學(xué)習(xí)者需要學(xué)會獨立思考、樂于探究，具備良好的學(xué)習(xí)能力和主動性，能夠積極主動地應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。

2 核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界對學(xué)術(shù)研究者提出的要求，它具體要求學(xué)者能夠?qū)⒖鐚W(xué)科的知識有效整合并應(yīng)用在實際問題上，具備社會參與、科學(xué)探究、批判質(zhì)疑、信息搜索與篩選的能力。在這樣的背景下，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，可更好地滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求。

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常只會講解課本上的內(nèi)容，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過在線平臺等方式習(xí)得更廣泛的英語知識，并進行自主學(xué)習(xí)和探索。通過與其他專業(yè)的教師進行互動和合作，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識用英語表達，并運用到實際問題中，如：學(xué)術(shù)寫作與文獻閱讀可以提高他們的綜合能力和英語應(yīng)用的能力。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

搜索、篩選、整合、運用等行為都能反映個體的信息意識水平[2]。借助線上教學(xué)平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取各種各樣的教學(xué)資源，例如：聽力素材，演講話題等。學(xué)生在獲取這些資源的過程中，不可避免地會遇到檢索、篩選和資源質(zhì)量評價方面的困難。解決這些困難的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，幫助他們在未來的學(xué)習(xí)中更新和深化自己的研究。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，通常學(xué)生只需要被動地接受教師的知識講解，缺乏主動思考的機會。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主探索。在這個過程中他們會進行批判性的思考，成為學(xué)習(xí)活動的主體，從而激發(fā)其強烈的求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合教學(xué)在滿足上述核心素養(yǎng)的要求上具有明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的授課方式往往以教師為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的知識傳授，學(xué)生則多處于被動接收的狀態(tài)。而混合教學(xué)以學(xué)生為主，側(cè)重于探索式學(xué)習(xí)，通過多元化教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力。

3 核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)策略

3.1 提升學(xué)生問題解決能力的策略

首先，教師可以采用案例教學(xué)的方法，以英文視頻等資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對此話題進行討論。這種教育模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性[3]。例如，教師要求學(xué)生以小組形式開展雙語的辯論活動，利用在線平臺，不受傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，也能培養(yǎng)學(xué)生將不同的學(xué)科知識整合運用的能力。其次，教師可在線上平臺布置翻譯任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。任務(wù)進行中，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)翻譯軟件、項目管理等在線工具的使用，也能培養(yǎng)其團隊合作精神。

3.2 提升學(xué)生信息意識的策略

目前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式基本還是圍繞一個教師、一本教材展開，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生面對的知識都比較狹窄，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生信息意識的要求，英語教學(xué)與其他專業(yè)課程也缺乏關(guān)聯(lián)?；旌鲜浇虒W(xué)通過引入各種數(shù)字化資源和英文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫來拓寬學(xué)生搜索信息的平臺，做到跨學(xué)科地整合其他專業(yè)和英語的知識，從而更全面地理解和分析所需的信息。混合式教學(xué)還可以通過引入相關(guān)案例和討論，使學(xué)生了解信息倫理的重要性并通過教師的引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)某個特定話題的過程中，學(xué)生利用線上教學(xué)平臺，在英語閱讀中獲取此話題的海外前沿知識，并將其應(yīng)用到實際問題的解決中。

3.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

程建鋒分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，其中“通過四、六級考試”是英語自學(xué)能力的顯著影響因素[4]，這意味著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機還停留在應(yīng)試上，并且四、六級考試不能覆蓋到學(xué)生的口語交流能力。此外，在學(xué)生通過考試后，其學(xué)習(xí)的積極性必然會降低，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從中介變量的學(xué)習(xí)動機向培養(yǎng)自我效能感轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)采用問題式、討論式教學(xué)，并鼓勵學(xué)生跨學(xué)科地整合知識。此外，教師可開設(shè)指導(dǎo)自學(xué)的課程與講座，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，定期填寫學(xué)習(xí)問卷，從目標(biāo)設(shè)定、時間管理、求助策略和自我評價等維度詳細了解學(xué)生的自學(xué)動機與自學(xué)的參與度。

4 大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)化

4.1 優(yōu)化線上教學(xué)資源與環(huán)境

近年來，線上教學(xué)資源的豐富程度與使用率已顯著增長，在英語學(xué)科下同樣包含了不同領(lǐng)域的課程與視頻資源，但在使用目前某主流的線上教學(xué)平臺后，筆者發(fā)現(xiàn)其存在一些問題。

4.1.1 課程形式單一，未充分利用線上優(yōu)勢

大部分線上資源是以傳統(tǒng)授課方式呈現(xiàn)的，與線下課堂區(qū)別不大。而有的教學(xué)內(nèi)容比較適合用另一種形式來傳遞，在英語教學(xué)中具體表現(xiàn)在聽力和口語等方面，這些內(nèi)容更適合采用線上的教學(xué)平臺。例如使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原某一場景，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的錄音材料，不止通過聽覺，還能借助視覺與學(xué)生的操作幫助學(xué)生記憶詞匯、短語等知識?？谡Z方面也可以引入機器打分，從發(fā)音準確和流利度等方面讓學(xué)生直觀地了解自己的口語水平。

4.1.2 重復(fù)資源較多，存在資源浪費

在該平臺下，以“學(xué)術(shù)英語”和“英語語法”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)課程后，均出現(xiàn)10 條以上相似課程，內(nèi)容同質(zhì)化嚴重。這需要學(xué)校間開展統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)工作，提高信息共享的力度，讓多方教學(xué)資源形成合力，才能提高平臺建設(shè)的效率。

4.1.3 學(xué)生參與度較低，缺少引導(dǎo)

在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進行的大學(xué)英語線上教學(xué)主要形式還是任課教師開通直播課，其占比高達76.3%[5]。這說明線上教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，用于無法線下授課的特殊情況。在這種情況下學(xué)生并不會接觸到線上資源，也是一種資源浪費。教師應(yīng)當(dāng)給予必要的引導(dǎo)，以免學(xué)生陷入“看熱鬧”的狀態(tài)。

4.2 完善混合式教學(xué)的評估機制

首先，評估機制應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，特別是將跨學(xué)科的知識有效整合并應(yīng)用在實際問題上的能力的培養(yǎng)情況。英語教師可以通過布置學(xué)術(shù)寫作任務(wù)或演講的方式來評估學(xué)生在解決其他專業(yè)問題時運用英語的能力。通過給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，教師也可以觀察學(xué)生是否能從不同學(xué)科領(lǐng)域中獲取相關(guān)知識，并有效應(yīng)用于實際問題的分析和解決過程中。其次，評估機制應(yīng)重視創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。對此，教師可以通過課堂演講、在線辯論、研究項目等方式來評估。此外，教師還可以設(shè)計調(diào)查問卷，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及自學(xué)能力。對于混合式教學(xué)中低參與度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進行引導(dǎo)，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

5 結(jié)論

本文在核心素養(yǎng)視域下對大學(xué)英語混合式教學(xué)策略進行研究?；旌鲜浇虒W(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主性和參與度，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語混合式教學(xué)策略研究具有一定的實踐意義和指導(dǎo)作用。然而，如何優(yōu)化混合式教學(xué)的具體實施方式，以更好地對學(xué)生進行差異化教學(xué)并提高教學(xué)效率，如何將核心素養(yǎng)更好地融入英語混合式教學(xué)中，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)等仍需進一步探討。