信息化背景下高職院校思政課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

田欣卉

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 遼寧 遼陽 111000）

為了貫徹落實(shí)新時(shí)代大學(xué)生的思想政治理論課建設(shè)，加強(qiáng)高校思想政治工作進(jìn)一步落實(shí)，推動(dòng)高校思想政治工作進(jìn)一步開展，全國各大高校相繼開展了思想政治建設(shè)和課程思政教學(xué)建設(shè)工作，相繼加大對思政課建設(shè)投入，當(dāng)前，高職院校的思政課教學(xué)體系已初具雛形。只有合理建構(gòu)高職院校思政課教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生解決問題的能力。

1 新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 多元素已融入思政課教學(xué)中

為了全方位提升思政教學(xué)的實(shí)踐效果，各大高校已開展思政教學(xué)的思考和改革。為響應(yīng)國家的號召，各專業(yè)課教師對各自課程進(jìn)行了思政元素挖掘，并融入課程教學(xué)。各高職院校思想政治理論課根據(jù)自身地理位置優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化資源、紅色文化、偉大建黨精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其融入思想政治教育。將思政元素融入課程教學(xué)，完成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)有效提升育人水平的目的。

1.2 當(dāng)前思政課的主流教學(xué)模式

當(dāng)前的思政課教學(xué)模式包括：教師課堂講授、線上線下混合教學(xué)模式（混合教學(xué)模式主要有兩種，一是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式，二是翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式）。依據(jù)思政課程建設(shè)總要求和總目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)以心育德促四有的思政課建設(shè)重點(diǎn)，在已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)大背景，將思政課程建設(shè)有機(jī)融入“線上線下”混合式教學(xué)模式，使課程不局限于線下課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)線上有思政思考，線下有思政體驗(yàn)；線上有思政討論，線下有思政結(jié)論；線上有思政資料的搜集，線下有思政思維的交流和碰撞的新格局。

2 新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)存在的問題

2.1 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏軟硬件設(shè)置

2.1.1 高職院校思政課教師隊(duì)伍人數(shù)不足

高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，在校生人數(shù)越來越多，導(dǎo)致學(xué)院與國家要求的思政課師生比例標(biāo)準(zhǔn)不匹配，多數(shù)高職院校采用大班教學(xué)，思政教師無法兼顧教學(xué)效果，也無法開展針對性的教學(xué)和答疑。高職院校師資力量不足與不斷增加的學(xué)生人數(shù)之間的矛盾加劇，思政課教師隊(duì)伍人數(shù)亟須加強(qiáng)。

2.1.2 思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視

思政課教學(xué)重在理論結(jié)合實(shí)際，這要求高職院校為思政課實(shí)踐教學(xué)提供載體。但當(dāng)前諸多高職院校無論是社會實(shí)踐還是校內(nèi)實(shí)踐，都傾向于將載體資源分配專業(yè)課及技能的培養(yǎng)中，導(dǎo)致思政課資源缺乏長效保障機(jī)制。部分院校雖加大了思政課教學(xué)力度，但未將思政課實(shí)踐教學(xué)納入常態(tài)化教學(xué)管理。

2.2 教師信息化教學(xué)呈現(xiàn)單一化趨勢

2.2.1 信息化技能欠缺，課程資源不足

現(xiàn)如今，大多數(shù)思政課已使用多媒體作為課堂的主要教學(xué)輔助工具，講授時(shí)用來呈現(xiàn)相關(guān)圖片、案例，播放相關(guān)音頻、視頻以求吸引學(xué)生注意力，但很多思政課教師由于技能限制，止步于簡單的多媒體使用技巧，僅將課件作為教材的替代品，長此以往，“新”媒體也即將成為“舊”媒體，會使學(xué)生喪失對思政課的興趣。思政理論課具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，豐富的教學(xué)資源能幫助大學(xué)生增加知識的理解和認(rèn)識，高職思政課教師大多采用線上線下混合教學(xué)模式，將思政課進(jìn)行專題式分解，并向網(wǎng)絡(luò)課程平臺（學(xué)習(xí)通、云班課等）投放案例、討論題、音頻視頻、課后思考、參考資料等，但多數(shù)教師設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容近乎一致，部分教師甚至復(fù)制教材或教學(xué)課件的內(nèi)容，重復(fù)式教學(xué)資源再現(xiàn)對學(xué)生沒有任何輔助作用。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，要求教師多在理論研究上下功夫，不斷提高對復(fù)雜理論問題的闡釋能力，用學(xué)生易于接受的方式，將具體案例深入淺出，打通理論和實(shí)踐的隔閡。多數(shù)思政課教師樂于使用拓展相關(guān)知識點(diǎn)的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況和需求、自己的所見所聞進(jìn)行教學(xué)，可有時(shí)講授內(nèi)容易偏離教學(xué)，拓展的內(nèi)容缺乏邏輯性，與知識的關(guān)聯(lián)性不高。部分教師采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，但曲解了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，將課堂完全交給學(xué)生匯報(bào)展示，疏忽對課堂的管理，不利于實(shí)施思政課教學(xué)。

2.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

2.3.1 學(xué)生上課看手機(jī)現(xiàn)象仍廣泛存在

手機(jī)依賴問題不僅是課堂教學(xué)面臨的主要問題，也是目前社會的普遍現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生出生在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，成長于自媒體環(huán)境包圍的時(shí)代，每天被媒體信息包圍，例如，抖音、快手、小紅書等自媒體軟件以短小精煉的報(bào)道方式呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)問題；各大游戲軟件層出不窮，奪走了大學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)精力。目前尚無高校明令禁止大學(xué)生上課不準(zhǔn)拿手機(jī)，也有部分高校設(shè)置無手機(jī)課堂，但改善效果尚不顯著。

2.3.2 學(xué)生對思政課的積極性不足

高職大學(xué)生對思政課內(nèi)容存在一定偏差，認(rèn)為思政課與未來就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，為了學(xué)習(xí)技能，他們寧愿多關(guān)注專業(yè)技能類課程，以便于在社會能有一席之地，因此花費(fèi)較少時(shí)間在思政課上，自主學(xué)習(xí)的意愿也相對較低。雖然一些優(yōu)秀的學(xué)生會通過記筆記的方式以反饋聽課狀態(tài)，但以往的思政課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生對思政課已形成刻板印象，即便采用線上線下混合式教學(xué)，也不會對學(xué)生產(chǎn)生較大吸引力，增加聽課興趣。

3 新時(shí)代高職院校學(xué)生思政課教學(xué)改革路徑

3.1 學(xué)校管理層面

3.1.1 完善軟硬件教學(xué)設(shè)施，為開展思政課教學(xué)提供有力支持

高職院校的教學(xué)體系離不開師資力量、組織制度、基地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障。因此，完善思政課教學(xué)體系也應(yīng)從以上四方面著手。一是保證足夠的師資力量，達(dá)到國家要求的師生比例。高職院校要注重定期開展強(qiáng)化思政課專兼職教師在教學(xué)中“居安思?！钡囊庾R，順利完成教學(xué)工作，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)改革，力求建設(shè)一門有示范作用的大思政課。二是在高職院校中成立專門的思政課實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)部門，由學(xué)校的馬克思主義學(xué)院、團(tuán)委學(xué)生工作處、黨委教師工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)主管，各思政課專兼職教師為主要成員，積極開展各社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是建設(shè)并完善思政課基地設(shè)施。高職院校為各專業(yè)學(xué)生選擇不同企業(yè)實(shí)習(xí)，上述提及的專屬職能部門可通過專業(yè)實(shí)踐基地或企業(yè)，將思政元素融入其中。同時(shí)高職院校要利用好當(dāng)?shù)丶t色文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，走進(jìn)愛國主義教育基地和思政課實(shí)踐基地。四是保障學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，?？顚Ｓ茫ＷC每年思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利完成。

3.1.2 高職院校應(yīng)設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校選擇與不同企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，建構(gòu)了有效的實(shí)踐教學(xué)體系。思政課作為國家重點(diǎn)教學(xué)課程，除了理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐基地外，也應(yīng)該大力增加校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括參觀紅色文化基地、愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館、各遺址舊居故居等；公益活動(dòng)的社會志愿者；但各高職院校由于學(xué)生數(shù)量多、外出路程遠(yuǎn)，存在安全隱患等客觀因素問題，部分校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)被擱置。因此，各高職院校應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，做好詳細(xì)而縝密的實(shí)施工作，讓思政課實(shí)踐教學(xué)工作活起來。

3.2 教師教學(xué)層面

3.2.1 思政課教師應(yīng)增強(qiáng)信息化技能的學(xué)習(xí)

當(dāng)代高職學(xué)生處于被新媒體環(huán)繞的社會大環(huán)境中，要想利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將立德樹人根本任務(wù)融入思政工作中，思政課教師首先就要掌握較高水平的信息技術(shù)技能，不能僅停留在簡單操作課件，制作簡單動(dòng)畫的技術(shù)層面。思政課教師可通過參與學(xué)校組織的相關(guān)技能培訓(xùn)，或參考超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源進(jìn)行個(gè)人信息技術(shù)技能提升。各高校可以組成指導(dǎo)教師與青年教師結(jié)對子的互幫互助小組，青年教師可為年長教師提供現(xiàn)代化技術(shù)的指引和幫助。

3.2.2 思政課教師應(yīng)堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

思政課的本質(zhì)是講道理，把道理講深、講透、講活。盡管大多數(shù)思政課教師已經(jīng)意識到不應(yīng)采取灌輸式教學(xué)的常規(guī)做法，但在實(shí)施教學(xué)過程中，仍然存在一言堂的現(xiàn)象，更有甚者嚴(yán)重跑題，導(dǎo)致重大教學(xué)事故。這就要求思政課教師在前期教學(xué)準(zhǔn)備過程中，注重參與性教學(xué)，并嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)環(huán)節(jié)了然于胸。例如，教師在舉例子時(shí)要運(yùn)用貼近生活的語言，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)理論內(nèi)容。因此，解決好思政課從哪融入、怎樣融入的問題，是貫徹落實(shí)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。

3.2.3 思政課教師應(yīng)注重混合教學(xué)模式的實(shí)踐

一是充分利用好大數(shù)據(jù)和虛擬仿真技術(shù)，建構(gòu)思政課的智慧課堂，用鮮活的數(shù)字場景呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨百年奮斗史中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的斗志；二是向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，獲悉學(xué)生關(guān)于思政課的問題與感想，建設(shè)并充實(shí)信息化的平臺數(shù)據(jù)庫資源；三是拓寬思政工作的渠道，充分利用信息技術(shù)的輔助功能，發(fā)掘思政元素不同場景下的育人功能。

3.3 學(xué)生個(gè)體層面

多數(shù)高職學(xué)生對思政課還保留著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的印象，認(rèn)為思政課堂對自己未來的就業(yè)發(fā)展起不到助力作用，積極性不高。新時(shí)代高職學(xué)生有新理念、新思想，學(xué)生可匿名填寫“你心中思政課的樣子”問卷，教師匯總結(jié)果，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)選取可用意見。同時(shí)教師可與大學(xué)生心理健康中心配合，開展培養(yǎng)大學(xué)生集中注意力的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，為全方位提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性服務(wù)。發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，思政課堂上可讓學(xué)生自主匯報(bào)，匯報(bào)形式不限，例如講紅色故事、小組情景劇、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等。前期準(zhǔn)備過程中，思政課教師要實(shí)時(shí)參與學(xué)生活動(dòng)，把控輿論導(dǎo)向，及時(shí)糾正歪曲的言論傾向。

4 結(jié)語

綜上所述，建設(shè)思政課程是一項(xiàng)不斷推進(jìn)、不斷改革的重要任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在思政教學(xué)中想盡一切辦法將學(xué)生的注意力從其他新異刺激中吸引過來，這樣才能真正發(fā)揮思政課的實(shí)踐效果。這一問題不僅高職院校充分重視，更是所有大中小學(xué)院校都應(yīng)不斷思考的一大難題。積極推進(jìn)學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面全方位思政工作，充分利用好思政教育“顯隱結(jié)合”的實(shí)施方法，依托混合教學(xué)模式，體現(xiàn)“科學(xué)創(chuàng)新”的思維模式，不斷改革思政理論課，落實(shí)思政課“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。