基于第二課堂的地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

梁 娟，賀安娜，鄒 娟

（懷化學(xué)院生物與食品工程學(xué)院 湖南 懷化 418000）

高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和輸出地，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力上有著不可替代的作用。地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要任務(wù)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極革新大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)實(shí)效[1]。然而目前部分地方高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要途徑仍是常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，即重視以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的第一課堂教學(xué)是地方高校長(zhǎng)期以來人才培養(yǎng)的主要模式，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)更多停留在理論層面，且因創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)缺乏，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。例如，近年來，地方高校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨尷尬境遇，一方面，生物類行業(yè)作為全球朝陽產(chǎn)業(yè)，技術(shù)革新日新月異，對(duì)創(chuàng)新人才需求大，用人單位招聘時(shí)，更傾向于選擇具備一定創(chuàng)新能力的畢業(yè)生；另一方面，地方院校生物類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，很難找到專業(yè)對(duì)口的工作[2]。究其原因，是人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)和市場(chǎng)需求，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠。

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校支持和教師引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展為主要目的開展的實(shí)踐活動(dòng)[2]。第二課堂是提高當(dāng)前地方高校創(chuàng)新教育實(shí)效的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。本文以懷化學(xué)院為例，探討地方高校如何基于第二課堂提升生物類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以期為地方高校第二課堂建設(shè)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

1 地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺(tái)

部分地方高校存在“重理論輕實(shí)踐”或是“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受重視程度往往不如理論課，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性與整體性。且地方高校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)較少，教師科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)較少，只有少數(shù)學(xué)生能真正參與教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新氛圍不夠濃厚[3]。

1.2 教學(xué)模式較為陳舊，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)前，地方高校生物類專業(yè)仍以課堂講授為主，很少采用問題驅(qū)動(dòng)、小組討論、案例教學(xué)等方法，學(xué)生的課堂參與度不高；教學(xué)手段仍采用傳統(tǒng)的PPT 輔助教學(xué)，很少運(yùn)用慕課、微課、在線課堂等信息化教學(xué)技術(shù)，教學(xué)主陣地仍然是第一課堂，第二課堂協(xié)同育人功能未能得到有效發(fā)揮。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，很少將學(xué)科前沿知識(shí)、科研成果融入課程教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)不夠。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式單一，缺乏參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的約束力

多數(shù)地方高校以期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，考試側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核不足；過程性考核缺乏，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致教師、學(xué)生的積極性均不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2 基于第二課堂的生物類專業(yè)全過程遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對(duì)地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的痛點(diǎn)問題，懷化學(xué)院以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以第二課堂為平臺(tái)，構(gòu)建并實(shí)施了“課程引領(lǐng)→科研興趣小組→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目→學(xué)科競(jìng)賽”的生物類專業(yè)全過程遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在切實(shí)發(fā)揮第二課堂與第一課堂協(xié)同育人功能，基于第二課堂全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.1 以課程為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化是影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主要因素。如教師只是照本宣科，學(xué)生也很少去思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致其在解決實(shí)際問題時(shí)，很難融會(huì)貫通、學(xué)以致用。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，一方面我們要求并鼓勵(lì)教師挖掘教材背后的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度與廣度，同時(shí)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行合理的模塊切分、關(guān)聯(lián)及呈現(xiàn)；另一方面，我們要求并鼓勵(lì)教師在課堂上及時(shí)引入學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)與教師的科研成果，提升課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。這樣可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，改變以往“一言談”“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用自主探究、小組討論、案例教學(xué)、學(xué)生展示等多種教學(xué)方法相結(jié)合的參與式教學(xué)模式。教師更注重引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”“探究”或者“解決問題”，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)手段上，我們要求并鼓勵(lì)教師運(yùn)用慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教室等信息化教學(xué)技術(shù)延伸課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)銜接與融合。課前教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容指定學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，課后進(jìn)行在線互動(dòng)、交流與答疑。這樣一方面解決了課時(shí)不夠的問題，另一方面通過課前的信息傳遞，到課中的吸收內(nèi)化，再到課后的鞏固反思，可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 以科研興趣小組為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

地方高校受學(xué)校影響力、地理位置等因素影響，在平臺(tái)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等方面與985 和211 院校相比存在較大差距，地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育往往以傳統(tǒng)的第一課堂為主，這直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)輻射度不足、深度不夠、受益面不廣等問題。再加上地方院校大都沒有碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)，沒有研究生的傳幫帶，實(shí)驗(yàn)室科研氛圍不濃，導(dǎo)致本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。

為解決這一問題，我們要求并鼓勵(lì)教師組建科研興趣小組，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉動(dòng)手能力，延伸課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)銜接與融合。學(xué)生進(jìn)入大二后，開始接觸并學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程，通過課程引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)各學(xué)科有了一定的了解，同時(shí)也有了一定的創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師結(jié)合自己的科研方向及專業(yè)特長(zhǎng)“招兵買馬”，組建科研興趣小組。學(xué)生則根據(jù)自己的興趣選擇加入，最終通過雙向選擇確定興趣小組成員名單。科研興趣小組中的成員主要為大二、大三、大四各年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)3―5 人。大二學(xué)生主要是在教師以及高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)下利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，熟練掌握實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法，進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)訓(xùn)練。大三、大四學(xué)生主要參與教師科研項(xiàng)目的研究，主持或參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或是參加各類學(xué)科競(jìng)賽，或是完成畢業(yè)論文。科研興趣小組活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過參與科研興趣小組，學(xué)生熟悉并掌握了從文獻(xiàn)資料的查閱到實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用，到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再到數(shù)據(jù)的分析與處理，最后到論文撰寫與發(fā)表的整個(gè)流程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到了極大的提升。顯然，以科研興趣小組為載體的第二課堂為學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)及實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)提供了絕佳的平臺(tái)，這是常規(guī)第一課堂教學(xué)所難以企及的[4]。

2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽為抓手，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校實(shí)踐教學(xué)中，除常規(guī)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等第一課堂，還需要各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽作為第二課堂內(nèi)容來進(jìn)行豐富和延伸[5]。尤其對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)較為欠缺的地方院校而言，組織學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽成為提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)生物類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要渠道。

一方面，我們積極組織學(xué)生申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在鼓勵(lì)大學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐。如創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，注重項(xiàng)目研究過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供展示創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、確定選題、撰寫申報(bào)書，項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，最終順利完成項(xiàng)目結(jié)題，或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，或發(fā)表文章，或申請(qǐng)專利。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施均在第二課堂完成，這完全打破了傳統(tǒng)的教育模式，自主、靈活、啟發(fā)式的培養(yǎng)方式使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了極大的鍛煉與提高。

另一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽。與生物類專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這幾類競(jìng)賽均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（科學(xué)探究類），要求學(xué)生先后完成研究綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程記錄以及研究論文撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)。如教師之前指導(dǎo)5 位學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽，參賽題目為“黃精種子休眠類型及休眠釋放方式研究”。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料對(duì)種子休眠及休眠釋放方式等方面的研究進(jìn)展有了較為深入的了解；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，初步熟悉科學(xué)研究的基本思路與方法；而實(shí)驗(yàn)的開展使他們掌握了從種子采集、處理、保存、打破休眠，到萌發(fā)等一系列實(shí)驗(yàn)技能；而綜述、研究論文的撰寫在很大程度上提高了其邏輯思維能力、論文寫作能力與創(chuàng)新能力。

3 第二課堂創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

“課程引領(lǐng)→科研興趣小組→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目→學(xué)科競(jìng)賽”的生物類專業(yè)全過程遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將第二課堂實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的良好對(duì)接。這一培養(yǎng)模式已在懷化學(xué)院生物與食品工程學(xué)院實(shí)施了近五年。通過探索與實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了極大的提升，并取得了一系列教學(xué)成果。近五年來，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目70 余項(xiàng)，主持各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目120 余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)20 項(xiàng)，省級(jí)45 項(xiàng)；學(xué)生參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)150 余項(xiàng)，其中，國(guó)家級(jí)35 項(xiàng)、省級(jí)65 項(xiàng)；學(xué)生參與發(fā)表論文160 余篇，申請(qǐng)專利40 余項(xiàng)；歷屆考研錄取率均保持在40%左右，就業(yè)率90%以上，專業(yè)對(duì)口率80%以上。

基于第二課堂的地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐取得了一定的成效，但在教學(xué)改革實(shí)踐過程中我們還是碰到了一些問題。未來我們將進(jìn)一步健全基于第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，以激發(fā)教師與學(xué)生參與的積極性。另外，加強(qiáng)對(duì)第二課堂的規(guī)范化管理，進(jìn)一步做好基于第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力各項(xiàng)工作的規(guī)劃與部署、組織與實(shí)施、總結(jié)與評(píng)價(jià)，使之真正成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。