產教融合背景下高職英語三教改革探索與實踐

呂翠玲

（遼寧建筑職業(yè)學院 遼寧 遼陽 111000）

產教融合是高職院校與企業(yè)共享教育資源與產業(yè)資源來培養(yǎng)專業(yè)人才的合作辦學模式，是教育與產業(yè)的深度合作，也是目前高職教育發(fā)展的重要方向。在該背景下，高職院校的教育理念、課程設置、教學模式、師資建設等均面臨著改革。教師、教材、教法即“三教”，是教學改革的核心要素，其中，教師改革要解決的是“誰來教”的問題，教材改革要解決的是“教什么”的問題，教法改革要解決的是“如何教”的問題[1]。高職英語是高職教育的公共基礎課程，是培養(yǎng)學生英語能力的重要渠道。在產教融合背景下，高職英語亦需通過教學改革來適應專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在高職英語教學改革中，教師改革是關鍵，教材改革是基礎，教法改革是途徑。從三教的角度出發(fā)，探索高職英語教學改革的實施，對于全面提升高職英語的教學水平，助力專業(yè)人才培養(yǎng)，具有重要的意義。

1 產教融合背景下高職英語的教學要求

高職院校產教融合的目標是校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才。對比傳統(tǒng)辦學模式，高職院校產教融合在原有專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，更強調應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，這要求高職教學更加貼近專業(yè)工作實際，幫助學生更快更好地適應工作崗位?；诖?，在產教融合背景下，高職教學要合理利用企業(yè)資源，進一步強化專業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，以符合企業(yè)崗位的需求。對于高職英語教學來說，要增強學生的專業(yè)英語能力和英語應用能力，為學生更好地適應工作崗位打好語言基礎，為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才服務。

1.1 產教融合對高職英語教學專業(yè)性的要求

在產教融合背景下，高職英語教學應增強專業(yè)性，為專業(yè)教學服務，比如可以在高職英語中增加涉外酒店英語的內容來支撐酒店管理專業(yè)教學的開展。實際上，對于高職院校絕大多數專業(yè)來說，對外交流、對外合作是專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的必經之路；對于學生來說，無論是在專業(yè)學習中，還是在未來工作中，都可能接觸與專業(yè)相關的英文文獻、英文設備。在這種情況下，增強高職英語教學的專業(yè)性，使之能夠幫助學生提升專業(yè)英語能力，是高職英語教學的應有之義[2]。具體來說，高職英語教學專業(yè)性的增強體現(xiàn)在以下兩個方面：一是高職英語教學應設置更多專業(yè)詞匯、專業(yè)表達等語言材料，提供專業(yè)語言知識學習，為學生在專業(yè)領域進行對外交流提供語言保障，同時也為學生學習、了解專業(yè)發(fā)展前沿提供語言工具。二是高職英語教學應設置更多與專業(yè)歷史、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿、專業(yè)應用相關的閱讀篇章，使學生在高職英語教學中了解更多的專業(yè)背景知識，感受專業(yè)文化氛圍，從跨文化交流角度幫助學生更好地了解專業(yè)、熱愛專業(yè)。

1.2 產教融合對高職英語教學應用性的要求

在產教融合背景下，高職英語教學要強化其應用性，具體來說，就是要求高職英語教學所教授的內容符合工作實際，可以“即插即用”。隨著我國經濟社會的發(fā)展、對外開放程度的加深，學生涉外工作機會（包括進入外企工作或者海外就業(yè)的機會）增加，在這種情況下，學生需要很好地適應英語工作環(huán)境，才能更好地開展工作。因此，高校英語教學要著眼于未來學生的工作實際，依托于具體的工作情境開展英語教學，盡可能覆蓋學生就業(yè)所涉及的具體行業(yè)、崗位、細節(jié)，培養(yǎng)學生在工作情境中的聽、說、讀、寫、譯等能力，幫助學生更好地適應涉外工作，這也是高職教育國際化的必要保障條件。

綜上所述，圍繞培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的教育目標，高職英語教學需要強化專業(yè)特色和應用特色，在具體的實施中，則要以教師、教材、教法改革為路徑，全面提升高職英語的教學水平，使之契合高職院校產教融合的辦學模式。

2 產教融合背景下高職英語三教問題分析

從產教融合角度來看，當前高職英語教學在教師、教材、教法三個方面均存在一定問題，難以滿足高職院校產教融合辦學模式的要求，對培養(yǎng)應用型專業(yè)人才缺乏有效的支撐。

2.1 教師問題：專業(yè)語言能力欠缺和經驗不足

教師是教學活動的計劃者、組織者和實施者，是教學活動的關鍵，教師改革也是三教改革的工作之首。在產教融合背景下的高職英語教學改革中，強化師資力量無疑是重要的環(huán)節(jié)。目前，高職英語師資建設存在著兩個亟待解決的問題。第一，高職英語教師專業(yè)語言能力欠缺。大多數高職英語教師雖具有英語專業(yè)的教育背景，但對具體行業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯以及專業(yè)表達并不熟悉，在圍繞具體專業(yè)進行英語教學時顯得力不從心。第二，教師的具體的應用經驗不足。產教融合背景下的高職英語教學需幫助學生適應未來的工作情境，但大多數高職英語教師并未接觸各專業(yè)所涉及的具體工作情境，對具體工作情境中英語的應用缺乏經驗，即使在高職英語教學中增加專業(yè)內容，往往也是“照本宣科”，很難結合具體工作實際準確開展教學，使得高職英語教學空洞、脫離實際。

2.2 教材問題：內容功能缺失和形式創(chuàng)新不足

教材是教學資源的整合，是教學活動的載體，是開展教學活動的重要依據，教材改革也是三教改革的核心工作。在產教融合背景下，加強教材改革是高職英語教學改革的基礎環(huán)節(jié)。目前，高職英語教材存在著兩個比較突出的問題。第一，高職英語教材內容功能缺失。一方面，當前很多普適性高職英語教材的內容大多與日常交流有關，缺乏專業(yè)性，難以對專業(yè)教學形成有效支撐。部分高職院校雖獨立建設了專業(yè)英語教材，但多數限于專業(yè)詞匯的介紹，對學生專業(yè)英語能力提升的作用有限。另一方面，大多數高職英語教材設置的篇章內容與具體工作情境無關，教材應用性不強，使得學生的英語學習無“用武之地”，應用時易“按圖索驥”，不能有效應用所學知識，難以學以致用。第二，英語教材形式創(chuàng)新不足。一方面，當前高職英語教材內容以單一文字的形式呈現(xiàn)，缺少聲音和圖像，教學內容不夠生動與形象，很難激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教材多以紙質教材為主，教材內容修訂的周期較長和成本較高，不利于動態(tài)調整教材內容。

2.3 教法問題：教法單一和缺乏手段

教法即教學方法，是教學活動的具體措施，對于教學活動的有效性有著重要影響，教法改革也是三教改革的關鍵工作。在產教融合背景下，豐富和創(chuàng)新教法無疑是高職英語教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。目前，高職英語教法方面存在著兩個需要改進的問題。第一，高職英語教法過于單一，多數情況下以講授式的教法為主，顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習積極性。第二，高職英語教法缺乏手段，多數情況下以粉筆和黑板作為教學主要工具，即使使用語音教室，也是用于簡單的聽說訓練，難以全面提升學生的英語應用能力。

3 產教融合背景下高職英語三教改革的策略

在產教融合背景下，高校英語教學要以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為教育目標，充分利用企業(yè)資源，從教師、教材、教法三個方面入手，全面改革高職英語教學，突出高職英語教學的專業(yè)性和應用性。

3.1 教師改革：提升教師能力與拓展師資隊伍并行

從產教融合角度來看，高職英語教師的改革可從提升教師能力和拓展師資隊伍兩方面著手。提升高職英語教師能力方面，其一，加強培訓，對高校英語教師進行相關的專業(yè)英語培訓，提升高職英語教師的專業(yè)詞匯量，幫助高職英語教師了解相關專業(yè)的特有表達；其二，強化交流，創(chuàng)造機會讓高職英語教師與高職專業(yè)教師進行交流，幫助高職英語教師豐富專業(yè)知識儲備，必要時可采取集體備課形式，讓高職英語教師與高職專業(yè)教師互相交流、資源共享；其三，增強體驗，可為高職英語教師創(chuàng)造深入企業(yè)、接觸崗位的機會，通過與企業(yè)人士的交流，幫助高職英語教師了解具體的工作情境，積累具體工作情境中英語的應用經驗。拓展高職英語教師師資隊伍方面，其一，校內教師兼任，挖掘高職院校專業(yè)教師資源，讓具有海外教育背景的專業(yè)教師加入高職英語教學中，配合高職英語教師開展專業(yè)英語教學，通過協(xié)同合作完成專業(yè)英語教學；其二，企業(yè)人士兼職，挖掘合作企業(yè)的專業(yè)英語教師資源，可以通過校企合作的關系，邀請有海外教育或工作背景的企業(yè)人士擔任高職英語教學的專職教師，來彌補高職英語教師專業(yè)英語教學能力的不足。

3.2 教材改革：教材內容建設與教材形式創(chuàng)新同步

從產教融合角度來看，高職英語教材的改革，可以從教材內容建設和教材形式創(chuàng)新兩個方面入手改革。第一，要重視高職英語教材內容的建設：其一，要提升高職英語教材內容的專業(yè)性，盡可能地選擇與專業(yè)內容相關的閱讀篇章，設立與專業(yè)內容相關的教學專題，幫助學生系統(tǒng)學習專業(yè)詞匯以及專業(yè)表達，增強學生對專業(yè)發(fā)展及專業(yè)文化的理解；其二，提升高職英語教材內容的應用性，可以參考合作企業(yè)的工作情況，設置與具體工作環(huán)境相關的內容，通過基于工作情境的教學，增強學生在具體工作環(huán)境中的英語實操能力，為學生未來的就業(yè)做準備。第二，要加強高職英語教材形式的創(chuàng)新：其一，要建設多媒體教材，豐富高職英語教材的形式，通過文字、圖片、聲音、圖像等形式來呈現(xiàn)教材的內容，讓高職英語教材的內容形式豐富多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣；其二，要建設信息化教材，充分利用網絡空間，將高職英語的教學資源放置于網絡平臺，供教師教學和學生自學，這樣不僅擺脫紙質教材的局限性、極大豐富教材內容，給予教學更多的內容選擇，還可動態(tài)更新教學內容，根據學生需要不斷調整教學內容。

3.3 教法改革：方法豐富與手段更新兼具

在產教融合背景下，高職英語教法的改革，要從豐富高職英語的教學方法和更新高職英語的教學手段兩個方面實施。第一，高職英語教學要豐富教學方法，改變以往教法單一的窘境，在教學中特別要強調學生的參與，積極采用情境教學法等參與性強的教學方法，通過創(chuàng)設具體的工作情境，將學生置于具體的工作語境中，必要時利用合作企業(yè)的產業(yè)資源，帶領學生赴企業(yè)實地教學，提升學生的英語實操能力。第二，高職英語教學要更新教學手段，改造傳統(tǒng)的教學手段，特別要注重現(xiàn)代信息技術的運用。比如在網絡平臺上放置可聽可視的教學資源，采用翻轉課堂教學法，讓學生根據教學資源先行自學，后在課堂上進行情境演練，提升其英語實踐能力；采用視頻直播的方式，讓高職英語教師與企業(yè)人士連線，實現(xiàn)課堂與工作場所的連接，通過視頻直播，高職英語教師可以與企業(yè)人士配合，結合具體工作情境，進行英語教學；通過虛擬現(xiàn)實技術，借鑒合作單位的工作環(huán)境，構建虛擬工作情境，讓學生在虛擬工作情境中進行英語操練，提升英語應用水平。

4 結語

在產教融合的背景下，加強教師改革、教材改革以及教法改革，可全面提升高職英語教學的水平，強化學生的英語特別是專業(yè)英語的應用能力，為學生成為一名應用型專業(yè)人才提供重要的語言保障。