新文科背景下應用型高校傳媒專業(yè)實踐教學優(yōu)化路徑探索

唐 元

（合肥大學 安徽 合肥 230601）

2022 年10 月，黨的二十大報告明確提出了“增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界?！盵1]“講好中國故事、傳播好中國聲音”不僅僅是我國傳媒機構的任務，也是高校培養(yǎng)新聞傳播人才不可推卸的時代使命。智媒時代引發(fā)的傳媒技術的飛速變革，不僅重塑著傳媒格局以及大眾與媒介的關系結構，也對新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

近年來，高等教育界大力提倡的新文科建設正是高等教育站在全球化視野下，面向新媒介所引發(fā)的社會新現(xiàn)象、新問題和新變化所做出的科學應對，通過學科知識交叉、教學模式實踐等一系列教育變革，培養(yǎng)學生和研究者對于時代、現(xiàn)實問題的理論洞察力、理性思維力和實踐操作力。當前，傳媒類領域的首要任務，是造就具有國家意識、正確立場、人民情懷、責任擔當、國際視野的傳媒人才。在新文科背景下，探索傳媒類專業(yè)實踐教學的優(yōu)化路徑是應用型高校的重大課題。

1 厘清思路：反思實踐教學的核心問題

一方面，面對傳播行業(yè)翻天覆地的巨變，傳媒行業(yè)的實踐發(fā)展遠遠超越了高校教育的內容，高校課堂實踐教學內容無法適應新時代對傳媒人才的新要求；另一方面，學科交融性凸顯、重視技術應用的新聞傳播學科需要在新文科建設中加快傳統(tǒng)文科與信息技術的融合。要從根本上厘清實踐教學的改革思路，回歸到實踐教學的以下幾項核心問題。

1.1 實踐教學素養(yǎng)維度和技術維度的協(xié)調發(fā)展

無論是傳統(tǒng)文科還是新文科，對于真善美的追求沒有發(fā)生變化，這是文科作為一個學科門類的核心特征。傳媒人才承擔著傳播國家和區(qū)域形象的時代重任，是“講好中國故事，傳播中國聲音”的核心主體，這就要求我們在利用好新技術這個工具的同時，更加注重傳播內容的正確立場、價值導向和審美情趣，并矢志不渝地追求向善的人文關懷。因而，在應用型人才培養(yǎng)中，技術維度和素養(yǎng)維度必須“兩手抓，兩手都要硬”，否則便偏離了高等教育立德樹人這一根本任務。

1.2 理論教學和實踐應用的有效統(tǒng)一

理論學習和實踐應用是互相促進、相輔相成的關系。傳媒類專業(yè)教學存在的普遍困境是：一方面，很多學生抱有“新聞無學”的誤區(qū)，導致對理論學習的重要性缺乏有效認知；另一方面，教學設計中仍以“灌輸式教學”為主，由任課教師講解理論內容，結合案例評析、課堂練習等傳統(tǒng)教學方式，期末卻要求學生遞交該課程的實踐作品，并作為重要的考核指標。無論是教師指定的作業(yè)命題，還是學生自主的作業(yè)選題都以虛擬選題為主，導致理論知識無法通過實踐應用得到有效檢驗，理論與實踐教學環(huán)節(jié)無法有效打通，實踐教學流于形式，角色尷尬。

1.3 實踐教學與行業(yè)需求的科學銜接

近年來，大多數(shù)應用型高校紛紛加大在新聞傳播實踐教學上的經費投入，實踐教學設備日益完善；實踐課程開設范圍較大，課程種類豐富、覆蓋面廣，涵蓋了平面媒體類、影視類、網絡與新媒體類等實踐教學內容。部分高校還開設了數(shù)據(jù)新聞、網絡數(shù)據(jù)挖掘分析、新媒體相關的軟件開發(fā)等課程，課程的種類趨于繁雜，內容的同質性也越來越高，實踐教學的培養(yǎng)思路缺乏整體的邏輯鏈條，實踐教學效果難以保證。學生在學校習得的新聞傳播實踐技能缺乏與行業(yè)、市場最新發(fā)展方向的銜接，只能淺嘗輒止，無法身臨其境，一些低年級階段學生對視頻拍攝、編輯、后期制作以及各類設計軟件的應用興趣較高，然而當他們掌握了一些基礎的實踐操作能力后，因為缺少項目、選題以及實習場所等落地平臺的激發(fā)，導致積極性和熱情快速冷卻。很多學生畢業(yè)后進入職場難以迅速上手，缺乏競爭力。這樣的結果在某種程度上代表了實踐教學的缺憾。

2 升級人才培養(yǎng)層次：培養(yǎng)具有兼?zhèn)渌枷胄院捅磉_力的復合人才

基于以上背景與現(xiàn)狀，應用型高校傳媒人才實踐教學的培養(yǎng)方向應當積極回應“講好中國故事、傳播好中國聲音”的時代感召，與日趨智能化的傳媒行業(yè)前沿緊密接軌，拓寬實踐教學思路，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 明確價值引領創(chuàng)新能力的導向，開辟“價值與能力并行”養(yǎng)成的教學路徑

技術驅動下的“萬物皆媒”時代，也顯露出“萬物皆流量”的特性。對于“流量”這把雙刃劍，傳媒從業(yè)者一方面需要探尋受眾對內容偏好需求的變化，同時也要反思和警惕“流量至上”的傳播邏輯。如今的大學生長期浸潤在麥克盧漢筆下“媒介即訊息”的媒介高度變革時代中，社交媒體也成了他們在網絡公共空間中建構身份認同的平臺，而網絡環(huán)境中各種社會思潮、價值觀念、文化觀點蔓延交織，不同程度地對大學生群體的思想觀念、價值取向和政治認同產生一定的沖擊。因此，我們要堅定傳媒教育的價值立場，要讓培養(yǎng)有健全價值體系支撐的傳媒人成為傳媒教育的時代使命。這一使命要求我們不僅以課堂教學為主體，構建馬克思主義新聞觀教育課程體系，還要在馬克思主義新聞觀教育中把握好實踐表達的細節(jié)。中國歷史發(fā)展中豐富的新聞傳播實踐蘊含著強大的力量，在教育工作中往往能起到潤物細無聲的教育效果，我們要探索馬克思主義新聞觀的實踐路徑，要讓馬克思主義新聞觀真正融入我們的實踐教學體系建構之中，融入實踐教學的全過程。

傳媒類專業(yè)由于意識形態(tài)引領作用較為突出，在課程思政領域具有天然優(yōu)勢。然而，“理論＋案例”的課堂思政設計對于學生來說，偏向于被動接受，要發(fā)掘提升學生主觀能動性的思政設計方法，需要在實踐類課程中深挖思政元素與教學內容的結合點。譬如把課堂教學與社會調研相結合，帶領學生走出課堂，走進主流媒體和互聯(lián)網企業(yè)，走入鄉(xiāng)村邊疆，讓學生在“移動課堂”中，在鮮活的歷史場景和理論交鋒中不斷加深對馬克思主義新聞觀的理解和踐行。在實踐環(huán)節(jié)的作品指導中，要增添紅色元素選題，讓學生在理論素材積累、觀察生活、團隊分工、設計創(chuàng)作、展示傳播的全過程中潛移默化地提高思想覺悟和媒介素養(yǎng)，將理想信念和責任意識植入實踐教學的各個階段。

2.2 升級人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)具有兼?zhèn)渌枷胄院捅磉_力的應用型傳媒復合人才

李良榮等認為：“傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式已經無法適配融媒體時代的產業(yè)和社會需求。而針對目前教育體系的短板，‘技術—表達—思想’逐級遞進的金字塔式新聞教育體系可能是未來我國新聞傳播教育改革的努力方向?！盵2]

技術是基石，表達是工具，思想是核心。在現(xiàn)今的融媒體時代，技術已經縮小了信息采集、發(fā)布效率的鴻溝，誰能通過簡潔、科學、樸實的表達手段，發(fā)出人文性、思辨性的內容，誰才能在扁平化、淺表化、碎片化的信息時代獲得受眾的聚焦。人文底蘊和思辨意識的培育不是一朝一夕可以形成的，需要經過長期人文科學思想體系的浸潤。因此，應用型高校在教學中要堅決避免走入“重技術、輕人文思想”的道路，在專業(yè)初始階段要重視人文社會學科的理論基礎課程，推進文學藝術賞析課程的建設，加強人文、美學素養(yǎng)類與實踐教學的有效銜接。在實踐教學中，教師要高度重視對學生人文素養(yǎng)的啟迪，幫助學生由淺入深地建立系統(tǒng)的、上下貫通的，具備“大文科思維”的知識體系，讓學生嘗試深度調查性報道、人物特稿等題材的新聞寫作、策劃及拍攝工作，鍛煉學生針對社會熱點進行評論寫作的能力，在新聞傳播綜合業(yè)務能力的磨煉中提升學生的深度思維和嚴密邏輯。

在實踐教學中，我們還應當以新文科建設為契機，立足自身的專業(yè)定位和優(yōu)勢資源，有力推進跨學科知識與能力的融合發(fā)展，對課程體系進行革新升級，積極與社會學、管理學、馬克思主義哲學等人文社會學科之間形成知識整合，同時，結合計算機科學、統(tǒng)計學等學科領域與傳媒行業(yè)相關的研究方法，鼓勵學生通過學科交叉和協(xié)同來拓展學術視野，形成新的研究領域。[3]

3 區(qū)域面向：搭建以實踐教學為內容的多主體育人平臺

“新文科區(qū)別于傳統(tǒng)文科的一個重要特征，就是提倡高校圍繞輻射區(qū)域的特殊性與經濟社會發(fā)展需求，結合自身的辦學定位與辦學條件，堅持走政、產、學、研合作發(fā)展道路，打造特色文科和優(yōu)勢文科，從而更好地助力地區(qū)產業(yè)的升級和發(fā)展?！盵4]

目前，從辦學定位上看，應用型高校以應用型人才為培養(yǎng)目標，然而“應用型”仍然滯后于市場的“適用性”，畢業(yè)生就業(yè)時依然存在與區(qū)域需求不匹配的問題。從與區(qū)域經濟社會發(fā)展需要相融合的角度來看，應用型高校傳媒類專業(yè)的育人方針應當緊緊圍繞區(qū)域及學校的特色優(yōu)勢，進行科學合理的前期調研與規(guī)劃，瞄準本地區(qū)傳媒相關行業(yè)、產業(yè)的人才缺口，精準對接國家和地方對傳媒人才的新需求。在明確人才導向的基礎上，我們要以區(qū)域定位為核心，搭建以實踐教學為內容的多主體育人平臺。在人才培養(yǎng)方案制訂環(huán)節(jié)，要通過開展聯(lián)合調研和研討等方式，建立由行業(yè)專家、專業(yè)負責人等多主體參與的人才培養(yǎng)專家委員會，通對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程內容設置等方面進行切合實際的改革，助推人才培養(yǎng)目標有效落地。在課程設置中還應注意地方特色與新聞傳播學科知識的融合，如開設地域文化傳播、縣域融媒體傳播等課程或專題講座，以回應區(qū)域媒體的發(fā)展需求。[5]同時，也要建立科學合理的課程設置、修訂、評價機制，并根據(jù)市場需求的階段性變化實時研判實踐教學效果，評估和修改實踐教學方案。[6]在實習（實踐）培養(yǎng)方案的實施環(huán)節(jié)，我們不僅要延續(xù)以專業(yè)對口為標準，安排學生進入行業(yè)實習的“送出去”組織形式，還要積極探索、尋求政產學研新的“引進來”合作模式，讓產業(yè)界、行業(yè)界參與育人過程，強化行業(yè)導師在實踐教學中的前沿引領作用。

應用型高校的傳媒類專業(yè)亟須建設一支專兼結合、數(shù)量充足、結構合理、動態(tài)發(fā)展的“雙能雙聘型”師資隊伍，才能真正將實踐教學融入?yún)^(qū)域傳媒行業(yè)發(fā)展的需求中去。一方面，從知識結構上來看，需要增加具有交叉學科背景，尤其是既掌握一定的計算機科學技術能力又擁有傳媒學科視野的教師比例；另一方面，從實踐背景上看，需要創(chuàng)新教師聘任方式，推進教師評價改革，激發(fā)教師創(chuàng)新潛力和活力。大力開放業(yè)界導師進入高校開展實踐教學的渠道，增加行業(yè)經歷教師在師資結構中的比重，進一步提高教師進入政府、行業(yè)以及產業(yè)協(xié)會掛職鍛煉的比例，進而提升教師主動參與行業(yè)產業(yè)發(fā)展的意識和能力。