新工科背景下高校工科專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

陳雪嬌

（西華大學(xué)食品與生物工程學(xué)院 四川 成都 610039）

當(dāng)今世界，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進(jìn)行，國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展[1]。面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)需求和國(guó)際環(huán)境發(fā)生的巨大變化，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上提到：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！盵2]自2016 年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，多次組織工科優(yōu)勢(shì)高校進(jìn)行深入研討，并先后發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。新工科建設(shè)的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型工程人才，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供智力和人才保障[3]，這為高等院校工科教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在新工科和全球化發(fā)展的大背景下，亟須培養(yǎng)一批既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)了解國(guó)際前沿技術(shù)、開展國(guó)際交流的高水平、復(fù)合型工程技術(shù)人才[4]。

1 專業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)工科院校自20 世紀(jì)80 年代便開始開設(shè)的一門本科課程[5]，迄今為止已經(jīng)成為各大高校普遍設(shè)置的專業(yè)必修課。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課注重語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音等一般性語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，而專業(yè)英語(yǔ)課程通常是將專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解和積累一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)翻譯和寫作的能力。因此，工科類專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)需要以學(xué)生已經(jīng)具備一定的工學(xué)類基礎(chǔ)為前提，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)開拓專業(yè)視野，增強(qiáng)其在日后工作或深造過程中的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐和國(guó)際交流能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯的作用如同修建房屋時(shí)的磚瓦一樣，是文章中的基礎(chǔ)材料。詞匯量的大小及用詞能力，制約著學(xué)生聽、說、讀、寫的速度，同時(shí)也影響其閱讀和翻譯的準(zhǔn)確度。相比非專業(yè)詞匯，專業(yè)英語(yǔ)詞匯具有準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和清晰性的特點(diǎn)，彰顯出專業(yè)英語(yǔ)在表達(dá)和應(yīng)用上的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)某些日常詞匯出現(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)中時(shí)，可能會(huì)具有特殊的含義，例如power和plant，在日常英語(yǔ)中分別表示“力量”和“植物”，但作為工程類專業(yè)詞匯聯(lián)用時(shí)則譯為“發(fā)電廠”；current 通常具有“當(dāng)前的、最近的”含義，但在專業(yè)英語(yǔ)中卻表示“電流”“水流”“氣流”等。除一詞多義外，專業(yè)英語(yǔ)詞匯中還常出現(xiàn)組合詞的運(yùn)用，例如以某些名詞為詞根，加上mono-、di-、bi-、tri-、tetra、penta-、hexa-、kilo-等一系列具有數(shù)量意義的前綴，或a (an/ab)-、anti-、counter-、de-等表否定的前綴，即可組成不同含義的新詞。尤其是涉及復(fù)雜的化合物命名或較難的特殊專有名詞時(shí)，較長(zhǎng)的詞匯很容易讓本科生喪失理解和記憶的興趣。

在積累了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯后，學(xué)生還需具備閱讀本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，并能夠準(zhǔn)確理解文章含義，獲取正確的信息和專業(yè)知識(shí)。為了解釋清楚某一現(xiàn)象或該現(xiàn)象帶來(lái)的后果，專業(yè)英語(yǔ)中的句子以長(zhǎng)句居多，且從句使用頻繁，句型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這對(duì)于初次接觸相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說，在閱讀和理解上均可能產(chǎn)生一定的畏難情緒甚至抵觸心理。此外，專業(yè)英語(yǔ)句式中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多，時(shí)態(tài)主要為一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這也對(duì)學(xué)生翻譯和寫作過程中語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的選擇運(yùn)用造成一定的困難。

2 專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問題

盡管我國(guó)工程類專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，但在其教學(xué)過程中仍然存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.1 學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果欠佳

當(dāng)前我國(guó)各類高校在讀大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，不同地區(qū)和類別高校的學(xué)生甚至表現(xiàn)出較大差異。部分學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙較晚，受當(dāng)?shù)亟逃Y源和水平的限制，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，導(dǎo)致其進(jìn)入大學(xué)后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大困難，容易產(chǎn)生消極情緒。其次，雖然我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，各高校開展的國(guó)際交流也逐漸增多，但同樣受地區(qū)和學(xué)校類別的影響，目前我國(guó)高等教育方面的國(guó)際合作仍集中在頭部高校以及大型城市和東部沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。再加上所處的語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠、主動(dòng)性較差，甚至部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的仍停留在應(yīng)對(duì)期末和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的階段，而并沒有將其作為提升個(gè)人能力和競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。此外，由于課程自身的特點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)由高中英語(yǔ)或大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)科技英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，面對(duì)大量的新詞，大多數(shù)學(xué)生在朗讀和識(shí)記上均存在不同程度的困難[6]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，在課堂上的注意力和投入度也因此下降，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程形式較單一，教學(xué)效果不理想

在工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的不足，多以教師為主導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接講解[7]。教師通過提問、點(diǎn)名作答等方式讓學(xué)生進(jìn)行詞、句翻譯，參與教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。但該種形式仍較為單一古板，難以從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂結(jié)束后也不會(huì)給學(xué)生留下太深刻的印象，甚至?xí)斐蓪W(xué)生課后不復(fù)習(xí)、考前突擊背誦的不良現(xiàn)象。多年來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)催生出各類各具專業(yè)特色的英語(yǔ)教材以供教師授課參考。已出版的教材多以難易程度不同的經(jīng)典論著作為閱讀材料，注重釋義，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、進(jìn)行英漢互譯[8]，而與各專業(yè)前沿性進(jìn)展結(jié)合較少，應(yīng)用型的內(nèi)容也較缺乏。隨著當(dāng)前國(guó)家對(duì)工科人才培養(yǎng)需求的不斷變化，專業(yè)科技知識(shí)的日新月異，教材的更新速度已遠(yuǎn)不及各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展速度。因此若一味地“照本宣科”，僅依靠教材灌輸課本知識(shí)不僅容易造成教師思維和授課方式的固化，也可能會(huì)限制學(xué)生的思考，削減其學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

3 專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法探討與建議

面對(duì)當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”已經(jīng)成為相關(guān)課程授課教師亟待思考和解決的關(guān)鍵性問題。在此過程中，教師首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)新工科建設(shè)的內(nèi)涵，解讀新工科建設(shè)的具體要求，理解專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的與理念及其與新工科建設(shè)之間的關(guān)系；其次，要不斷更新教學(xué)方法；最后要注重個(gè)人能力的提升。

3.1 更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)

新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[9]?？梢娦鹿た平ㄔO(shè)之“新”首先體現(xiàn)在教育理念上的革新，要以理念的率先變革來(lái)帶動(dòng)工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，新工科背景下專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在繼承傳統(tǒng)工科教育精華的同時(shí)也應(yīng)該更多地關(guān)注面向未來(lái)的知識(shí)體系，做到既厚基礎(chǔ)又重前沿，摒棄“填鴨式”“一言堂”的刻板教學(xué)，杜絕只追求把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而完全不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。專業(yè)英語(yǔ)課程不單是傳授專業(yè)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)進(jìn)行了更加系統(tǒng)全面的講解；也不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其對(duì)語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音等一般性語(yǔ)言知識(shí)的講授必定不如大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)或其他英語(yǔ)類課程詳盡。實(shí)際上，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過科技英語(yǔ)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)[10]，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何以英語(yǔ)為工具開展資料查詢、獲取更多資訊，并進(jìn)行相關(guān)翻譯、寫作和國(guó)際交流活動(dòng)。因此，在進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成國(guó)際化思維，這也正與新工科建設(shè)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相契合。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

新工科建設(shè)之“新”除了“理念新”，還體現(xiàn)在“途徑新”。這就鼓勵(lì)任課教師在滿足教學(xué)指南基本要求的前提之下，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的熱點(diǎn)問題適當(dāng)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，解決課本知識(shí)與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度脫節(jié)的矛盾；同時(shí)積極探索新的教學(xué)模式、課堂組織和技術(shù)手段，努力做到從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生充滿熱情，在學(xué)習(xí)的過程中全力以赴并且收獲意想不到的成功和樂趣。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中可以嘗試的方法有：①改變單一的以課本和課件文字為載體的學(xué)習(xí)方式，充分利用慕課、B 站、TED 等網(wǎng)站上的視頻作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以生動(dòng)、有趣的方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②結(jié)合當(dāng)前研究熱點(diǎn)，補(bǔ)充最新的研究報(bào)道和高質(zhì)量的期刊文章，更加準(zhǔn)確地反映本專業(yè)的發(fā)展前沿，讓學(xué)生在知識(shí)的擴(kuò)展中掌握專業(yè)詞匯；③采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式[7]，在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式圍繞相關(guān)主題查閱資料，在課堂上匯報(bào)各自的預(yù)習(xí)成果，并針對(duì)該主題發(fā)表各自的看法，提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性，并增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；④適當(dāng)添加文獻(xiàn)查詢和科技論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和英文摘要的撰寫等，邊學(xué)邊練，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。

3.3 提升教師能力，當(dāng)好學(xué)生“引路人”

教師是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師不僅需要通曉專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備過硬的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，任課教師自身業(yè)務(wù)水平的提升至關(guān)重要。教育家陶行知曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師應(yīng)該做到邊教邊學(xué)，一方面充分把握教材內(nèi)容，發(fā)掘重要知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)文化內(nèi)涵；另一方面緊跟國(guó)家需求和專業(yè)前沿進(jìn)展，及時(shí)更新已有的專業(yè)知識(shí)體系；注重學(xué)科間的交叉融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，驅(qū)動(dòng)個(gè)人創(chuàng)新，并將其轉(zhuǎn)化成自己的育人優(yōu)勢(shì)融入工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中。此外，教師還可以充分利用個(gè)人從事的科研工作支撐專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，通過向?qū)W生介紹與專業(yè)相關(guān)的科研經(jīng)歷與成果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)的提出和推進(jìn)為工程教育創(chuàng)新變革帶來(lái)了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)英語(yǔ)作為工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)必修課程也應(yīng)該積極面對(duì)我國(guó)工科教育和人才培養(yǎng)需求的新變化，認(rèn)清當(dāng)前存在的問題與困境，主動(dòng)謀求改革創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，注重多元化、國(guó)際化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)；結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上積極探索，利用各類資源、采取多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該不斷夯實(shí)個(gè)人業(yè)務(wù)水平，提升個(gè)人教學(xué)科研實(shí)力，為我國(guó)構(gòu)筑國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的工程人才貢獻(xiàn)力量。