小學語文實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施*

劉 慧 周會芳

(合肥市金湖小學 安徽合肥 230000)

我國教育改革的不斷深化,要求小學教育教學培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng),全面提升小學生在小學教學過程中的綜合素質(zhì)。小學語文教師在核心素養(yǎng)的視野下,要提高小學生的語文水平,強化學生核心素養(yǎng),除了改變語文課堂教學模式,還要優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計。為此,小學語文教師必須立足時代發(fā)展的需要,反思作業(yè)的價值功能,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計,切實減輕學生的作業(yè)負擔,促進學生更好地發(fā)展。

一、小學語文實踐性作業(yè)的設(shè)計背景及概念

(一)探究背景

“雙減”政策強調(diào)強化學校教育主陣地作用,建設(shè)優(yōu)質(zhì)義務教育體系和教育教學質(zhì)量,提高課堂教學效率,優(yōu)化學科作業(yè)設(shè)計。語文學科的作業(yè)不能僅僅停留在對學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)上,更需要關(guān)注學生核心素養(yǎng)、正確“三觀”、求實創(chuàng)新精神、動手能力、交流能力的形成和發(fā)展?！读x務教育語文課程標準》提出增強課程實施的情境性和實踐性,強調(diào)跨學科學習,鼓勵學生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外,拓寬語文學習渠道,運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學生運用語言文字的能力?；诖?在“雙減”背景下,要注意設(shè)計實踐性作業(yè),在為學生“減負”的同時,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

(二)概念

實踐性作業(yè)是讓學生通過自主實踐探究來完成的一種作業(yè)形式。

實踐性作業(yè)以“活動”為主要形式,包括體育活動、家務勞動、愛心活動、社會調(diào)查、見習體驗等。

以實踐、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新為主要目標的實踐性作業(yè),為學生的成長提供了廣闊的空間,在學生完成作業(yè)的過程中,滲透責任和擔當教育,培養(yǎng)學生的主人翁意識。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

(一)重書本輕實踐

長期以來,許多教師重視語文知識基礎(chǔ)的夯實,設(shè)計的作業(yè)多為抄寫、組詞、默寫、背誦等,形式單一,還有很多重復性作業(yè),使得學生完成興趣降低,抵觸情緒嚴重,只是單純應付。

(二)重教材輕融合

語文教師在布置作業(yè)時只著眼于所教學科,而忽視了語文和其他學科的交叉、滲透與融合。作業(yè)內(nèi)容囿于教材,沒有利用身邊豐富的資源,限制了學生的綜合發(fā)展。

(三)重統(tǒng)一輕差異

很多教師布置作業(yè)習慣“一刀切”,并沒有根據(jù)學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)和個體差異采取不同的方法策略,將學生簡單機械地分為學優(yōu)生和學困生,在布置作業(yè)時統(tǒng)一要求,缺乏層次和梯度。

(四)重課文輕單元

教師們布置作業(yè)時多是一課一業(yè),知識點零碎,不考慮單元整體,以至于學生學完一個單元,只對單篇課文有印象,但對整個單元的語文要素卻把握不住,進而無法把握單元整體的學習目標,也就得不到思維的鍛煉和提升。

三、小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計的原則

(一)趣味性原則

在小學語文教學中,學生對于作業(yè)的態(tài)度大部分取決于作業(yè)本身的吸引力,趣味性作業(yè)能夠有效吸引學生的注意力和激發(fā)其完成積極性。因此讓學生樂意動手、主動動腦、保持積極性和注意力,是我們設(shè)計實踐性作業(yè)的主要考量。例如利用多媒體設(shè)備,采用青蛙過河,采摘果子,投籃等游戲方式來達到認字識字的目的,強化生字在學生頭腦中的印象。在歸類記字或者組詞環(huán)節(jié),可設(shè)計大轉(zhuǎn)盤、一字開花等游戲,提高學生的記字熱情。在背誦古詩、諺語、兒歌、成語等環(huán)節(jié)可設(shè)計穿越時空、接龍、貪吃蛇等游戲,讓學生在輕松的環(huán)境中養(yǎng)成自主積累的習慣。

(二)層次性原則

要想學生均衡發(fā)展,就要考慮到每一個學生生理、心理以及生活環(huán)境的不同,根據(jù)學生的實際能力來設(shè)計相對應的實踐性作業(yè),注重作業(yè)的層次和梯度,并充分考慮到作業(yè)的可操作性。例如學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后,我結(jié)合課文的特點和學生興趣及能力的不同,設(shè)計了作業(yè)超市“畫中有話”,讓學生畫出課文中自己印象深刻的景象并將相關(guān)語句抄寫下來相互交流,品味詞句,加深印象,或者觀察自己上學路上的景色,將自己認為特別的景物或人物或畫下來,進行一次小練筆。這項作業(yè)可以引導學生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的事物之美,同時為后面習作“我眼中的繽紛世界”作準備。

(三)融合性原則

在設(shè)計小學語文實踐性作業(yè)時,要充分考慮作業(yè)的可操作性,將理論和生活實踐有機結(jié)合,讓學生既能鞏固課堂所學知識,又能將實踐能力內(nèi)化,學會應用,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,拓寬學生的思維空間。這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時進行學科融合,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外,依托社會生活中有意義的話題,開展不同梯度的實操性活動。例如在學習四上《一個豆莢里的五粒豆》時,我將班級學生劃分成若干個小組,布置其制作科學小報《豆莢的n個秘密》,鼓勵學生運用語文、美術(shù)、科學、勞動等多方面知識和技能進行研學,并向家長和各科老師進行咨詢。小組成員們各展所長,運用多種方式豐富自己的表達,分享自己的奇思妙想。這項作業(yè)強化了學生的學習動機,使學生參與語文學習的興趣倍增,鍛煉了學生團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新的能力,增強了學生作為公民的責任感,為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

(四)整合性原則

部編版小學語文教材是雙線一體,每一個單元都從整體上概括了學習內(nèi)容和方法。因此在設(shè)計實踐性作業(yè)時要聚焦單元的整體目標,優(yōu)化單元學習內(nèi)容,讓學生通過整體感知,獲得個性化的審美體驗和聯(lián)想,鍛煉學生的思維,豐富學生的文化內(nèi)核。例如,四上第四單元是神話故事單元,在設(shè)計作業(yè)時,我讓學生創(chuàng)編《精衛(wèi)填?！饭适?引導學生自主構(gòu)建創(chuàng)作框架,豐富故事內(nèi)容。并推薦《中外神話故事》,制訂師生共讀計劃,舉辦“一周故事會”和“很久很久以前,嫦娥對我說”分享交流會等活動,引導學生開展整本書閱讀,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,品味神話魅力和內(nèi)涵,積累情感體驗,獲得全新的語文體驗。

四、小學語文實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施方法

語文是交際的工具,語文教育是一項實踐活動,教師不僅要在課堂教學中給學生創(chuàng)造實踐的機會,更要在作業(yè)設(shè)計上給學生開辟更廣闊的實踐天地。活動性、實踐性作業(yè)的設(shè)計,能培養(yǎng)學生動手動腦、自己動手解決問題和探究知識的能力,增強學生的創(chuàng)新意識,提高學生學習興趣,使學生熟練地將課堂所學運用到日常生活中。

(一)讀寫結(jié)合,學以致用

小學語文課本內(nèi)容豐富,在閱讀教學的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計一些小練筆作業(yè),引導學生進行多種形式的寫作訓練加深不僅能加深學生對文章的理解,而且對提高學生的語言表達能力和想象力、激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力都有很大的幫助。

針對統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元“家國情懷”學習主題,設(shè)計“致心中英雄的一封信”的作業(yè),聯(lián)系習作和閱讀,鼓勵學生讀寫結(jié)合,通過閱讀和收集英雄人物故事,梳理相關(guān)資料,提高學生整理和運用語言文字的能力。課后也可以讓學生用書信和親友交流,學以致用,體現(xiàn)了語文學科的實踐性。

在此基礎(chǔ)上,還可以讓學生學寫通知,引導學生運用應用文進行日常交流、抒發(fā)情感,提升學生在生活實踐中運用語言文字的能力,使語文學科的實用性得到體現(xiàn)。

(二)超越文本,延伸課堂

新課標強調(diào):要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,提高閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,通讀全書,注重課內(nèi)與課外的有機銜接。因此,我們在語文實踐性作業(yè)的設(shè)計中,要立足課內(nèi),放眼課外通過大量的課外閱讀,拓寬學生的視野,提高學生的語言能力。

為此,可以讓學生圍繞課文查閱相關(guān)資料,有目的地進行獨立的探究式課外閱讀。這樣能積累一些背景知識,幫助學生把握課文內(nèi)容。如在學習《為中華之崛起而讀書》之前,要求學生通過網(wǎng)絡途徑查找周恩來的有關(guān)資料,使學生進一步感受到這一志向的偉大,體會到今天的幸福生活來之不易。

在學習三年級上冊《爸爸、樹林和小鳥》這一課時,我設(shè)計了這樣的作業(yè):小鳥是人類的朋友,是大自然的一分子,相信同學們在學完這篇課文后,對小鳥的愛會更多一些。那就用圖文并茂的形式把對鳥兒的喜愛展現(xiàn)出來吧!請同學們結(jié)合課文,收集相關(guān)資料,畫一張保護鳥類的手抄報。在單元結(jié)束后,設(shè)計了“小小設(shè)計家”的作業(yè):通過這個單元對于大自然的學習,你都學會了哪些呢?相信大家一定對大自然的風景了解不少吧!請你根據(jù)所學并查閱資料,設(shè)計制作一份與大自然有關(guān)的手抄報。這項作業(yè)把課堂內(nèi)外聯(lián)系在一起,把書本和真實的大自然聯(lián)系在一起。

學完《影子》一課后,讓學生在陽光燦爛的日子里觀察自己的影子;學完《比尾巴》后,鼓勵同學們課下查找動物尾巴的資料,選出自己喜歡的尾巴,和同學們一起比尾巴;學完《雪地里的小畫家》一課后,讓學生課后了解冬眠的知識,探索哪些動物需要冬眠、冬眠的時間是多久等,家里養(yǎng)了小龜?shù)葎游锏膶W生可以觀察小動物冬眠的過程,并用自己喜歡的方式記錄下來,與老師、同學分享。這些課內(nèi)課外聯(lián)動的作業(yè)設(shè)計,由少到多、由簡到繁,給學生以無限的樂趣,有利于學生綜合能力的發(fā)展。

(三)實踐活動,提高能力

統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第六單元是以“成長故事”為主題的單元。根據(jù)本單元的語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)去體會人物的心情”,并結(jié)合習作要求“做一記一遍,明確寫出游戲過程”,我策劃了“玩游戲”系列活動,讓學生用拍照或繪畫的方式記錄快樂、美好的游戲畫面,激發(fā)學生的豐富情感。

為了讓同學們感受到傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣,增強語文作業(yè)的實效性、趣味性和實用性,學完《竹節(jié)人》這篇童趣十足的文章后,我?guī)ьI(lǐng)學生開展了一場寓教于樂的語文實踐活動——制作竹節(jié)人。鋸九節(jié),鉆小眼,穿鞋線,畫五官,做兵器……按照課文描述的竹節(jié)人制作方法,學生自己動手制作了一個個妙趣橫生的“竹節(jié)人”。

綜上所述,“雙減”背景下小學語文實踐性作業(yè)的設(shè)計和實施要求教師將課堂和生活相聯(lián)系,調(diào)動學生的學習興趣,尊重學生學習主體地位,幫助學生鞏固所學的知識。小學語文實踐性作業(yè)具有“活”的特點,強調(diào)多學科的融合、理論和實踐的整合,對于促進學生的全面發(fā)展、增強小學語文學習的成效具有重要意義。

實踐表明,通過完成實踐性很強的語文作業(yè),學生的個性得到了充分的展示,學生不同方面的能力素養(yǎng)得到了提升。為此,語文教師要博采眾長、勇于創(chuàng)新,使每一位學生都能在過程適合自己的作業(yè)過程中獲得成就感與自信心,進而提升語文學習成效。