“大寫(xiě)作觀”下的初中語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)策略

陳芳莉

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的“大寫(xiě)作”水平，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活都具有深遠(yuǎn)意義。因此，探討如何在“大寫(xiě)作觀”下提升初中學(xué)生微寫(xiě)作水平是十分必要的。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展一系列微活動(dòng)

初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)豐富多彩的活動(dòng)具有特別的興趣。因此，教師在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循初中學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的具有趣味性的微活動(dòng)，幫助學(xué)生積累微寫(xiě)作素材。

微寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)短，形式多樣，且與生活極為貼近，將微活動(dòng)作為微寫(xiě)作訓(xùn)練素材，與微寫(xiě)作訓(xùn)練要求完全相符。學(xué)生在參與微活動(dòng)的過(guò)程中有所觀察與感悟，在寫(xiě)作時(shí)就能夠做到有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。比如，教師可以在班級(jí)組織開(kāi)展以“中學(xué)生上網(wǎng)到底有利還是有弊”為主題的辯論賽，正反兩方分別闡述自己的觀點(diǎn)，并展開(kāi)激烈的辯論，最后教師對(duì)辯論賽進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在辯論賽結(jié)束之后，教師要求學(xué)生對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)辯論賽的場(chǎng)景進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)。在親自參與了辯論賽的全過(guò)程后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠做到下筆行云流水，文章內(nèi)容豐富充實(shí)。此外，教師還可以組織知識(shí)競(jìng)賽、新聞采訪等微活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性，提升學(xué)生的微寫(xiě)作水平。一部分學(xué)生甚至?xí)园l(fā)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)分享自己參加活動(dòng)的心得體會(huì)，記錄在活動(dòng)中發(fā)生的令自己印象深刻的人物和事情。通過(guò)這樣的微寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)出的文章感情更加豐富，更能觸動(dòng)人心。同時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“微作文”拓展為“大作文”，這不但能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，也能夠增加學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升自身的核心素養(yǎng)，形成正確的道德價(jià)值觀。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既來(lái)源于生活，又最終應(yīng)用于生活，因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不應(yīng)忽略學(xué)生生活實(shí)際這一鮮活素材，應(yīng)以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，所選寫(xiě)作主題應(yīng)盡量貼合學(xué)生生活實(shí)際，并與學(xué)生的寫(xiě)作水平相符。在微寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為素材展開(kāi)寫(xiě)作，并在文字中融入真摯的情感。除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)重視開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察細(xì)節(jié)、體驗(yàn)情感、展開(kāi)思考，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，為微寫(xiě)作提供思路。比如，在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生觀看歷史影片，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義，并在觀影活動(dòng)結(jié)束之后安排學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作與大寫(xiě)作，有了自身真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容更加鮮活，抒發(fā)的情感也更加濃烈。在教師創(chuàng)設(shè)的與生活密切相關(guān)的寫(xiě)作情境中，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，借助文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感，如此也能提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，隨著電子信息技術(shù)的普及與發(fā)展，手機(jī)等電子設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在微信朋友圈、QQ 空間等社交平臺(tái)進(jìn)行微寫(xiě)作，用生動(dòng)的文字和圖片記錄自己的生活、表達(dá)自己的情感。通過(guò)長(zhǎng)期的微寫(xiě)作訓(xùn)練和積累，學(xué)生能夠?yàn)閷?xiě)作大作文列出提綱，教師要順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行大寫(xiě)作，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、結(jié)合學(xué)生心理特性設(shè)置開(kāi)放寫(xiě)作命題

在新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代初中生，更具創(chuàng)新性，更追求個(gè)人獨(dú)特性，崇尚思想自由和言論自由。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作命題時(shí)，不能再拘泥于一成不變的傳統(tǒng)育人模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代初中學(xué)生的心理特性，重視寫(xiě)作命題的開(kāi)放性與新穎性。

教師可以為學(xué)生提供一個(gè)固定的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作和大寫(xiě)作，雖然話題是固定的，但是允許學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自由創(chuàng)作。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)同一寫(xiě)作主題的理解以及思維發(fā)散方向是不同的，教師在進(jìn)行微寫(xiě)作和大寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須明確認(rèn)識(shí)到并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法創(chuàng)作文章，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師只有充分尊重學(xué)生的想法和意識(shí)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)文字表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。同時(shí)，這也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的思想溝通，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題描述，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感困惑以及寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)而采取針對(duì)性的策略指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，既能有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力，也能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。比如，當(dāng)代初中生上網(wǎng)現(xiàn)象非常普遍，但是很多初中生并不能合理控制自己上網(wǎng)的時(shí)間，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以選擇“上網(wǎng)”作為固定寫(xiě)作話題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前中學(xué)生“上網(wǎng)”現(xiàn)象展開(kāi)思考，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論，教師再組織學(xué)生就這一話題展開(kāi)小組討論，最后要求學(xué)生將自己的結(jié)論通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的開(kāi)放命題寫(xiě)作訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠讓學(xué)生在微寫(xiě)作和大寫(xiě)作過(guò)程中健全自身人格，形成正確思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的。通過(guò)參與閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和素材，為開(kāi)展寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生覺(jué)得不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有素材可寫(xiě)，甚至對(duì)寫(xiě)作存在一定抵觸心理，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言材料積累。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重以閱讀作為重要依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的語(yǔ)言材料，為進(jìn)行微寫(xiě)作和大寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《蘇州園林》這篇課文。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以課文中所描寫(xiě)的蘇州園林美景為依托，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示蘇州園林的相關(guān)圖片、紀(jì)錄片，并用飽含激情的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行介紹，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇州園林之中。在圖片、視頻以及生動(dòng)語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠了解到蘇州園林的建筑特點(diǎn)，感受到蘇州園林獨(dú)特的建筑藝術(shù)美，教師可以讓學(xué)生思考在“參觀”蘇州園林的過(guò)程中對(duì)我國(guó)園林藝術(shù)產(chǎn)生了怎樣的思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言材料。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作或大寫(xiě)作的形式將自己的感悟以及對(duì)中國(guó)園林文化的喜愛(ài)與欣賞之情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的情境式教學(xué)，能夠在一定程度上降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，全面提升學(xué)生微寫(xiě)作和大寫(xiě)作能力。

五、利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在這個(gè)數(shù)字化浪潮席卷全球的時(shí)代，絕大多數(shù)初中學(xué)生能熟練使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也為初中語(yǔ)文教師提供了豐富的教育資源和方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在微博、博客或朋友圈等社交媒體上進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)，在這些平臺(tái)上分享自己的日常生活感悟、讀書(shū)心得或?qū)δ硞€(gè)社會(huì)熱門(mén)話題的獨(dú)到見(jiàn)解。這不僅使寫(xiě)作活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還大大增加了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和參與熱情，同時(shí)也為教師的寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)全新的觀察和指導(dǎo)窗口，教師可以通過(guò)瀏覽學(xué)生在社交媒體上發(fā)表的內(nèi)容，更直觀地了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感表達(dá)以及寫(xiě)作水平，從而展開(kāi)更有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生則可以借助文字、圖片甚至短視頻等多樣化的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，豐富了表達(dá)形式，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和藝術(shù)感知能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中繼續(xù)探索多種表達(dá)形式，如詩(shī)歌、散文、短篇小說(shuō)等，或者創(chuàng)作微電影劇本，讓他們?cè)趯?xiě)作中找到樂(lè)趣，提高寫(xiě)作技能和藝術(shù)修養(yǎng)。此外，社交媒體的互動(dòng)性使得學(xué)生在發(fā)表自己的作品時(shí)，也可以閱讀和評(píng)論同學(xué)的作品，這種互動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和理解，激發(fā)了他們對(duì)不同觀點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格的興趣。而教師也可以借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)和接受批評(píng)，如何在寫(xiě)作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時(shí)尊重他人的意見(jiàn)。

六、開(kāi)展互相評(píng)價(jià)和小組合作寫(xiě)作活動(dòng)

在實(shí)施這一策略時(shí)，教師要預(yù)先將學(xué)生分成小組，每組選定一個(gè)小組成員共同感興趣的主題，然后協(xié)商分工，安排好各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容。如在以“環(huán)保”為主題的微寫(xiě)作中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)有關(guān)“環(huán)保的重要性”的內(nèi)容，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)總結(jié)“可行的環(huán)保措施”，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)撰寫(xiě)文章，比如可以分享自己家庭中實(shí)施的節(jié)能措施，描述自己參與學(xué)校環(huán)保活動(dòng)的經(jīng)歷等。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組的進(jìn)展，并提供反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的寫(xiě)作心得，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谛〗M內(nèi)進(jìn)行有效溝通和協(xié)作。在完成微寫(xiě)作后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的作品，并提出修改建議。例如，在以“傳統(tǒng)節(jié)日的意義”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)中，要求學(xué)生完成小組討論并撰寫(xiě)關(guān)于春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文章，當(dāng)每位小組成員完成自己負(fù)責(zé)的寫(xiě)作部分后，可以推舉一名代表將總的寫(xiě)作成果在班級(jí)展示，隨后由其他小組成員做出點(diǎn)評(píng)，最后再根據(jù)同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)作文進(jìn)行修改。這種基于生生互評(píng)和小組合作的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生獲得了寶貴的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，“微寫(xiě)作”教學(xué)作為一種全新的寫(xiě)作教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極作用。在“大寫(xiě)作觀”下，開(kāi)展初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師通過(guò)開(kāi)展一系列微活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)置開(kāi)放寫(xiě)作命題、創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境等策略，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生借助微寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提升學(xué)生的“大寫(xiě)作”表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，切實(shí)提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效。