學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)設(shè)計

張建穩(wěn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)理念，是以語文核心素養(yǎng)為綱，通過整合教學(xué)資源以及教學(xué)情境等要素，豐富學(xué)生的課堂體驗，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)樹立先進的教學(xué)理念，采用大單元整體教學(xué)的方式進行教學(xué)資源的優(yōu)化整合，以幫助學(xué)生有效地進行任務(wù)群的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語文知識以及學(xué)習(xí)技巧。相較于傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)更具有教育價值，可以實現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點

1.情境性

任務(wù)群教學(xué)需要在特定的教學(xué)情境中設(shè)置教學(xué)項目，吸引學(xué)生自主參與到探索學(xué)習(xí)的過程中，從而獲得自身核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。高中階段的語文知識難度較大，教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性特征進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握語文知識，獲得語言表達以及互動交流能力的提升。新課標改革內(nèi)容中提到，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生積極參與到語言實踐活動中，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解豐富的知識內(nèi)容，才可以使教學(xué)任務(wù)得到更好地完成。

2.互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，高中語文教師在進行閱讀與寫作相關(guān)知識的講授時，通常采用分割式的教學(xué)法，這導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建起完善的知識體系，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的教學(xué)背景下，教師要注重讀寫結(jié)合，通過分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及成績，有針對性地制定課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)閱讀、寫作相關(guān)知識，通過互相交流學(xué)習(xí)取長補短，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

3.整合性

高中語文教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)一體化的有效實施。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的文章，從而開拓文化視野，獲得語文素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的文本時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的特征進行整合歸納，使其在獲得閱讀體驗的同時，積累豐富的寫作素材以及寫作技巧，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性特征。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)策略

1.提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標

隨著教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化升級，語文教材在不斷改革創(chuàng)新的過程中呈現(xiàn)出科學(xué)性的特征，各單元內(nèi)容之間的邏輯性增強，這有利于學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)觀念的形成。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文教學(xué)，教師應(yīng)深入探究語文教材中不同單元之間的關(guān)聯(lián)，掌握文本之間的內(nèi)在邏輯，從而幫助學(xué)生獲得深度理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進行單篇文章講授時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生站在單元整體的角度進行思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第一單元為例。本單元主要選編了《沁園春·長沙/毛澤東》《立在地球邊上放號/郭沫若》《紅燭/聞一多》《峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀》等，這些詩歌與小說創(chuàng)作于不同歷史時期，都是對青春的吟唱，能夠激發(fā)學(xué)生澎湃的青春激情，使其獲得深刻的人生感悟。單元文本體現(xiàn)了各個時期豐富多樣的文學(xué)表達方式，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題確定教學(xué)目標，幫助學(xué)生明確“青春的價值”，實現(xiàn)自身語言表達、情感體驗的提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語文教師在開展教學(xué)實踐活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)單元教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元整體的學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探索與分析，從而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。作為新時代的教學(xué)工作者，教師在進行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受，以保障教學(xué)課程的順利開展。圍繞著學(xué)習(xí)情境所開展的各個學(xué)習(xí)項目之間應(yīng)存在內(nèi)在邏輯，有利于完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元為例。本單元選編了《竇娥冤/關(guān)漢卿》《雷雨/曹禺》《哈姆萊特/莎士比亞》這三篇戲劇作品。從單元整體教學(xué)的角度來看，這三篇文本都表現(xiàn)出對他人的不幸遭遇深深的同情，能激發(fā)學(xué)生心懷悲憫、追求正義的美好品質(zhì)。教師可以利用信息技術(shù)營造真實生動的故事情境，組織學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生通過表演親身參與到戲劇中，強化學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標。

3.明確學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生反思建構(gòu)

為了使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動進行細致的劃分，使學(xué)生可以厘清學(xué)習(xí)思路，獲得自身語文核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，教師進行高中語文教學(xué)課堂設(shè)計時，要采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主參與知識探索的興趣，使其在探索學(xué)習(xí)的過程中對語文知識形成明確的認識，推動高質(zhì)量教學(xué)課堂的形成。從單元整體的角度進行學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，可以使學(xué)生更好地把握文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生思維意識的形成。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元為例。本單元選編了曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》(其一)、李白的《夢游天姥吟留別》等古詩詞。在開展單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生透過詩歌進行深層次文化要素的探索，體會不同派別詩人的寫作手法，獲得多樣的情感體驗。教師在講授本單元語文知識時，可以組織學(xué)生對不同種類的古詩詞進行歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握古詩詞鑒賞方法，強化對藝術(shù)的思考以及對生活的感悟，豐富自己的精神世界，獲得思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。

4.整合學(xué)習(xí)資源，讀、思、寫相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，將讀、思、寫相結(jié)合，幫助學(xué)生獲得語文綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對語文知識的記憶與理解，讓學(xué)生逐漸掌握語文知識的整體框架，從而更好地進入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊第三單元為例。本單元選編了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹返人钠鈬≌f。在開展單元整體教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史文化背景展開閱讀思考，感受千姿百態(tài)的社會生活。本單元的四篇小說都是世界文學(xué)史上優(yōu)秀的小說作品，小說中的主人公個性鮮明，具有學(xué)習(xí)探究價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文章中的人物令人如此難忘”，并自主選擇一個人物進行深入探究，然后開展自主寫作，書寫自己的思考與感悟。這一教學(xué)過程實現(xiàn)了讀、思、寫的有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，強化學(xué)生對于文本主題內(nèi)容以及語言表達方式的理解，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

5.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營造合作探究環(huán)境

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)，教師的教學(xué)方式以及講授內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情緒變化，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考或合作探究的方式完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自身文化素養(yǎng)的提升。教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，強化學(xué)生自主探索的能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修下冊第一單元為例。本單元所選文本為古典詩歌。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與到“詩意的探尋”實踐探究活動中，品味詩歌中蘊含的美，感受不同時期人們的哀樂悲歡，從而對傳統(tǒng)文化精神形成更加深刻地認識。學(xué)生可以自行組建文學(xué)社，圍繞我國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)進行深入探究，了解古典詩歌的節(jié)奏韻律以及表達方式，從而實現(xiàn)自身文化修養(yǎng)的提升。教師則可以為學(xué)生提供專業(yè)知識方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對不同體裁詩歌的表現(xiàn)手法以及不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格進行深入分析，拓展學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。教師也可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對我國的古典詩歌進行探究討論，拓展自身的文化視野，并獲得文學(xué)素養(yǎng)的進一步提升。

6.加強課堂互動，拉近師生之間關(guān)系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，高中語文教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立整體探究的學(xué)習(xí)意識，扎實掌握語文知識，以獲得自身語文素養(yǎng)的提升。教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的興趣偏好進行具體教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，保障課堂教學(xué)的趣味性與豐富性，以激發(fā)學(xué)生自主參與探索的積極性。此外，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進行交流，強化課堂的有效互動，拉近彼此之間的友好關(guān)系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要站在整體教學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行大單元探究，強化學(xué)生的思維邏輯，使其獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第七單元為例。本單元要求學(xué)生對寫景類散文進行細細品讀，從而提升自身的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課堂上營造良好的師生互動教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在《故都的秋》中感受“秋味”，在《荷塘月色》中欣賞美麗的夏夜月色，在《我與地壇》中品讀史鐵生的人生故事，在《赤壁賦》中體悟作者吊古傷今的情思。教師要引導(dǎo)學(xué)生從大單元的角度進行整體思考，激發(fā)學(xué)生對自然、對生命的熱愛之情，強化學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。為了進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生更好地感受文章中的情感表達，理解情景交融的寫作手法，獲得真實的情感體驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)的順利開展。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)符合當(dāng)今時代的教育發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文知識的探索學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及深入探究學(xué)習(xí)能力的提升。為了更好地發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢，教師要熟練掌握并運用學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進行趣味互動，從而對語文知識體系形成完善的認識與理解，促進高質(zhì)量、高效率教學(xué)課堂的形成與發(fā)展。