立足兒童本位 提供多元支持
——幼兒園低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略

■上海市浦東新區(qū)東方幼兒園 陳潔如

低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，該類活動(dòng)立足兒童本位，尊重幼兒的主體地位，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了積極作用。在當(dāng)前的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要存在以下問題：環(huán)境和材料準(zhǔn)備不夠充分，教師的指導(dǎo)理念不夠先進(jìn)以及規(guī)則制定不夠合理?；谝陨蠁栴}，筆者從四個(gè)方面對教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了探析：合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化材料支持；捕捉教育契機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)；鼓勵(lì)“生生”互動(dòng)，共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；善用線上平臺，促進(jìn)家園共育。

一、幼兒園低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)概述

（一）低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義與內(nèi)涵

低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是讓幼兒在一定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)通過自主選擇，與材料和人（同伴、教師和其他人員）積極互動(dòng)，在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的一類教育活動(dòng)。這類活動(dòng)的主要內(nèi)容是幼兒游戲，立足兒童本位，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)。

幼兒園低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)多以小組活動(dòng)的形式開展，幼兒可以自主選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料和活動(dòng)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)主要采用生成性目標(biāo)取向，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)；在評價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，主要采用過程性評價(jià)取向，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。

（二）低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.以幼兒為活動(dòng)主體。

在高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)（以集體教學(xué)活動(dòng)為主）中，教師是活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是引發(fā)者，既是活動(dòng)目標(biāo)的制定者也是活動(dòng)效果的評價(jià)者。而在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要自主選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，與環(huán)境和環(huán)境中的人進(jìn)行互動(dòng)。在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師起到的是輔助和支持的作用。

2.活動(dòng)目標(biāo)的生成性和可變性。

由于低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童本位課程，其活動(dòng)目標(biāo)并不明確和固定。盡管教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)一些目標(biāo)，但在幼兒參與活動(dòng)的過程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)和能力水平適時(shí)調(diào)整和完善目標(biāo)。當(dāng)幼兒的興趣傾向和材料使用偏離了教師原先的設(shè)定，而教師認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)和探索是有價(jià)值的，甚至可以改變原定的目標(biāo)。這種目標(biāo)取向反映了對幼兒主體地位的尊重，也為活動(dòng)的不斷生成提供了可能。

3.活動(dòng)評價(jià)的過程性和主體性。

在對低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師主要采取的是過程性評價(jià)取向和主體評價(jià)取向。過程性評價(jià)關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，而不單單以結(jié)果為評價(jià)依據(jù)，因而過程性評價(jià)往往是具有持續(xù)性的，關(guān)注的不是幼兒單次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而是長久意義上的發(fā)展。主體評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)維度的多元性，即幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各方面的行為表現(xiàn)，包括認(rèn)知水平、技能與能力、專注度、互動(dòng)與合作等。這種評價(jià)取向符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)體差異。

產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新速度對創(chuàng)新效益的作用機(jī)制如圖1所示，包括微觀疊加機(jī)制和宏觀作用機(jī)制。所謂微觀疊加機(jī)制，起源于產(chǎn)品創(chuàng)新速度，即若干企業(yè)的若干產(chǎn)品創(chuàng)新速度的提升，帶來整個(gè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效益的提升;所謂宏觀作用機(jī)制，主要指產(chǎn)業(yè)整體的環(huán)境要素對企業(yè)創(chuàng)新速度的影響機(jī)制與方式。

二、當(dāng)前低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題

（一）環(huán)境和材料準(zhǔn)備不夠充分

在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，因而適宜的環(huán)境準(zhǔn)備和材料提供是保證幼兒自主學(xué)習(xí)的重要前提。然而在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對環(huán)境和材料的準(zhǔn)備還不夠充分。

首先，在環(huán)境準(zhǔn)備方面，教師對空間的劃分和利用不夠充分。低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)的形式開展，盡管在集體教學(xué)活動(dòng)中也有分組操作環(huán)節(jié)，但是集體教學(xué)中的幼兒需要聽從教師的分配，在規(guī)定的空間內(nèi)進(jìn)行相同的操作，而在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇活動(dòng)區(qū)域與內(nèi)容，因而活動(dòng)空間不應(yīng)僅僅局限于教室中間，而是應(yīng)最大限度地利用教室里的每個(gè)區(qū)域，如美工角、材料倉庫、地墊等。

其次，在材料提供方面，材料種類不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料占比過大。多樣化的低結(jié)構(gòu)材料是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的重要前提，但是在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)材料時(shí)種類較為單一，使幼兒錯(cuò)失了靈活組合材料的機(jī)會(huì)。此外，一些教師為了幼兒操作方便以及成品的美觀，為幼兒提供大量的半成品材料，在很大程度上限制了幼兒選擇和應(yīng)用材料的自由。

（二）教師的指導(dǎo)理念不夠先進(jìn)

教師對低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確認(rèn)識是其有效指導(dǎo)此類活動(dòng)的前提，然而一些教師的指導(dǎo)理念不夠先進(jìn)，未能靈活轉(zhuǎn)換自身角色，影響了指導(dǎo)的有效性。

首先，一些教師未能根據(jù)低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)調(diào)整自身角色，還在沿用集體教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，限制了幼兒自主學(xué)習(xí)。在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒有權(quán)自主選擇學(xué)習(xí)和游戲的材料，也可以自行商量規(guī)則和目標(biāo)。作為教師，應(yīng)該通過觀察和指導(dǎo)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)的價(jià)值，產(chǎn)生提升自身素養(yǎng)的意愿。但是當(dāng)一些教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)偏離了自己的預(yù)設(shè)后，并沒有鼓勵(lì)幼兒嘗試，而是想辦法加強(qiáng)對幼兒低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制，為幼兒制定諸多的限制，盡管學(xué)習(xí)形式是低結(jié)構(gòu)的，但實(shí)際上又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

其次，有些教師錯(cuò)誤地理解了低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)理念，成為“不作為”的旁觀者。在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)給予幼兒充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和探索，在幼兒需要的時(shí)候給予適當(dāng)幫助。然而在實(shí)踐中，一些教師很難把握合適的教育時(shí)機(jī)，不知何時(shí)介入，甚至有些教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒自由活動(dòng)，完全放棄對幼兒的指導(dǎo)，導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)亂成一團(tuán)，影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（三）規(guī)則制定不夠合理

一種極端是規(guī)則單調(diào)、乏味、約束力過強(qiáng)，這樣的規(guī)則不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒很難在學(xué)習(xí)中自由探索、突破自我。當(dāng)幼兒想按照自己的意愿探索時(shí)，往往會(huì)因?yàn)椴环弦?guī)則被同伴或教師打斷，影響了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，過于復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幼兒需要花費(fèi)大量時(shí)間去理解和記憶規(guī)則，占用了他們學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，對其自主學(xué)習(xí)附加了諸多限制。

另一種極端是規(guī)則粗疏、不清晰、過于放任。盡管低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，但歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是自由游戲。既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要有基本的規(guī)則，以確保幼兒了解材料的基本使用方法、學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容等。若缺少規(guī)則，幼兒自身的學(xué)習(xí)以及與同伴的互動(dòng)都會(huì)受到影響，比如，幼兒不了解使用材料的方法，造成材料損壞；與其他幼兒共同學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生矛盾，影響幼兒間的合作等。

三、低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化材料支持

在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師不過度干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)的情況下，環(huán)境成為幼兒的第二位教師，因而合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為首要問題。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒要在與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境的效果是支持幼兒自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)幼兒思考和探索的低結(jié)構(gòu)環(huán)境。

以個(gè)別化學(xué)習(xí)為例，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)需要將教室里所有適合幼兒活動(dòng)的空間都考慮進(jìn)去，包括美工角、娃娃家、地墊、圖書角等，根據(jù)這些區(qū)域的空間大小和已有材料創(chuàng)設(shè)出合理的學(xué)習(xí)空間，如地墊適合幼兒脫了鞋后坐在上面學(xué)習(xí)，相對桌椅來說，地墊所營造出的心理氛圍更加輕松、隨意，因此這一區(qū)域比較適合進(jìn)行游戲性更強(qiáng)而不是學(xué)習(xí)性更強(qiáng)的活動(dòng)；美工角原本就放置了很多美工材料，可以因地制宜，開展操作類活動(dòng)；圖書角的位置往往在教室的角落，安靜、不受打擾，比較適合開展需要幼兒集中注意力完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時(shí)，材料在幼兒低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，對幼兒的學(xué)習(xí)與探索起到支持作用。幼兒的自主性在很大程度上要通過對材料的應(yīng)用體現(xiàn)出來，他們也可以通過應(yīng)用材料獲得滿足感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。布魯納等一些教育家的理論認(rèn)為，教育的目的就在于讓學(xué)習(xí)者能夠有效使用教師所提供的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了避免上文提到的各種不足，教師為幼兒提供的材料要種類豐富、數(shù)量充足、層次清晰，這樣才能滿足不同幼兒的需求，讓低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。

例如，在認(rèn)識形狀活動(dòng)中，教師可以嘗試與游戲相結(jié)合，將幼兒分成小組，為每個(gè)小組提供一個(gè)小紙盒，紙盒內(nèi)有多個(gè)隔斷，分別放置基礎(chǔ)形狀的木片。各個(gè)小組利用小木片構(gòu)建各種形狀，再將這些形狀拼成具體事物，如美麗的花朵、可愛的昆蟲、多樣的建筑或者交通工具等。完成之后進(jìn)行展示，各小組選出一名代表介紹拼裝小木片的過程。在這一過程中，雖然材料只有小木片，但是通過利用小木片，幼兒可以自行創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)材料，極大地提升了對各種形狀的認(rèn)知能力。

（二）捕捉教育契機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

上文提到，在幼兒享有較多自主權(quán)的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的觀察和指導(dǎo)仍然必不可少。教師要有足夠的細(xì)心與耐心去發(fā)掘活動(dòng)中的教育價(jià)值，并在合適的時(shí)機(jī)用適宜的方式介入指導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)具有足夠的可行性。

在活動(dòng)過程中，教師的觀察和指導(dǎo)一定要適宜，要符合幼兒的需求。換句話說，即使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了困難，但在他們沒有表現(xiàn)出明顯的求助需求時(shí)，教師不應(yīng)馬上介入。教師要做的是站穩(wěn)一分鐘，不要急于介入幼兒的活動(dòng)，而是要耐心地觀察幼兒、解讀幼兒、支持幼兒、鼓勵(lì)幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)水平，分析幼兒的學(xué)習(xí)行為，助推幼兒的發(fā)展。

在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：幼兒遇到了學(xué)習(xí)瓶頸，苦思冥想不知如何著手，這時(shí)教師介入指導(dǎo)，卻遭到幼兒的不認(rèn)同，在大班幼兒身上這種現(xiàn)象更加明顯，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立自主意愿，不愿意輕易承認(rèn)自己的失敗，渴望通過自己的能力取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該提高對幼兒主動(dòng)行為的敏感性和判斷力，站在幼兒的角度分析他們的需求，可以先鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，表示如有需要可以提供幫助，從而幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)“生生”互動(dòng)，共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)往往是幼兒梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。在分享環(huán)節(jié)中，教師雖然是發(fā)起者和組織者，但分享的主體是幼兒。作為示范，教師可以先將自己認(rèn)為有價(jià)值的教育現(xiàn)象或看到的問題與幼兒分享，引發(fā)幼兒思考和討論。當(dāng)幼兒的思維被打開，教師則應(yīng)將更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給幼兒，并鼓勵(lì)其他幼兒提出自己的想法，促進(jìn)生生互動(dòng)，因?yàn)楹⒆痈⒆?，來源于同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比教師的教授更具有兒童視角，更易被幼兒理解和接受。

在回顧與分享時(shí)，教師要善于利用場景還原和提問的方式激發(fā)幼兒思維，而不是一味灌輸知識與技能，例如與幼兒討論各種問題，帶領(lǐng)幼兒共同重現(xiàn)活動(dòng)中的某些典型場景，引導(dǎo)幼兒思考這些場景說明了什么問題、是否說明大家還需要更多的學(xué)習(xí)材料、大家對哪些問題更感興趣、希望教師再提供哪些幫助、在活動(dòng)中收獲了什么、遇到了哪些困難、是否已經(jīng)解決、如何解決的，隨后，教師可以與幼兒共同確定下次活動(dòng)時(shí)要如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供資源、分享經(jīng)驗(yàn)。

（四）善用線上平臺，促進(jìn)家園共育

當(dāng)前的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨的另一個(gè)問題是傳染性疾病直接或間接地影響幼兒園的教育教學(xué)工作。幼兒有時(shí)需要居家隔離，暫時(shí)不能返園，教師無法親自帶領(lǐng)幼兒開展低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，居家并不代表學(xué)習(xí)停滯，幼兒寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間也不能浪費(fèi)。很多幼兒家長工作繁忙，教師應(yīng)該充分利用幼兒居家隔離的機(jī)會(huì)，通過線上平臺開展指導(dǎo)活動(dòng)，爭取家長的理解與支持，使低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)開展，讓幼兒在居家期間也能繼續(xù)獲得溫暖的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師可以嘗試通過微信和公眾號等方式，將一些適合家庭親子開展的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容推送給家長，或者通過視頻向家長推薦優(yōu)秀的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇便于幼兒居家取材的低結(jié)構(gòu)材料，如紙杯、紙盤、紙箱、鋁箔紙、飲料瓶等，鼓勵(lì)家長在家里陪伴幼兒進(jìn)行低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上平臺能夠成為家園互通的橋梁，教師可以引導(dǎo)家長將低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的圖片或視頻分享在班級群，促進(jìn)家長之間、幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同提高家庭低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。

此外，教師要和家長要共同關(guān)注幼兒在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。居家隔離期間，教師無法與幼兒面對面交流，更需要借助線上平臺了解幼兒居家期間的身心狀態(tài)，與家長一同促進(jìn)幼兒健康成長。教師可以通過家長反饋的視頻觀察幼兒的行為表現(xiàn)，解讀幼兒的心理，引導(dǎo)家長更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)，提醒家長重視幼兒的獨(dú)立成長，相信幼兒、支持幼兒、愿意放手、堅(jiān)持陪伴，激發(fā)幼兒對家庭低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。